語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)才能的培養(yǎng)〔〕:

摘要："語(yǔ)文";即"語(yǔ)言";和"文字";。"語(yǔ)言";就是"口頭語(yǔ)";，"文字";就是"書(shū)面語(yǔ)";?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)便是對(duì)學(xué)生"口頭語(yǔ)";和"書(shū)面語(yǔ)";才能的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)"語(yǔ)言";和"文字";，逐步形成書(shū)面表達(dá)才能和口頭表達(dá)才能。而課堂教學(xué)中對(duì)此目的的重視程度那么是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。鑒于這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)合理地在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)才能和口頭表達(dá)才能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；表達(dá)才能；培養(yǎng)策略

如何以課堂為陣地，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)才能呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了以下幾點(diǎn)請(qǐng)教于大方之家。

一、重視課堂寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練，為寫(xiě)作鋪路搭橋

重視課堂中的寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能有效地進(jìn)步學(xué)生書(shū)面表達(dá)的敏捷度，還能大大進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也是進(jìn)步語(yǔ)文綜合才能不可無(wú)視的一環(huán)?；谶@種認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，重視課堂中的寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練，為進(jìn)步學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)才能打下堅(jiān)實(shí)的根底。

二、利用課前五分鐘進(jìn)展寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練

這種訓(xùn)練方法形式可多種多樣，或出詞成句、或擴(kuò)寫(xiě)、或縮寫(xiě)、或?qū)憟?chǎng)景、或?qū)懭宋?，或?qū)懶牡?，目的都是在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)才能。

1.上課前，教師在黑板上寫(xiě)下三個(gè)或四個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)然，這些詞語(yǔ)不應(yīng)選擇學(xué)生難懂的，而應(yīng)選擇與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ)，使學(xué)生感到"源頭有活水";，很容易寫(xiě)。之后，讓全班學(xué)生根據(jù)提示用三分鐘完成一段連接、通順且意義明確的話。教師可巡回檢查指導(dǎo)，等學(xué)生完成后，抽查幾位同學(xué)，讓他們把自己寫(xiě)的內(nèi)容大聲讀出來(lái)，教師和其他同學(xué)聽(tīng)評(píng)。這樣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就如學(xué)生每天寫(xiě)了一篇日記，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)才能，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)才能。

2.情景設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師事先或當(dāng)堂設(shè)置情景，用情生文。比方：教師在前一天給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生早晨從家里拿一個(gè)生雞蛋到學(xué)校，要求學(xué)生把雞蛋帶在身上保護(hù)一天，看情況怎樣。下午放學(xué)時(shí)，教師統(tǒng)計(jì)人數(shù)，并當(dāng)場(chǎng)公布打碎雞蛋的人數(shù)。第二天上課時(shí)，教師抽查幾位學(xué)生談一下自己保護(hù)雞蛋的方法，或者談一下自己帶雞蛋這天的表現(xiàn)。等同學(xué)們談完之后，教師可告訴學(xué)生一個(gè)深化的道理：父母養(yǎng)育我們也很不容易。然后趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受，這樣，學(xué)生不僅有話可說(shuō)而且有情可抒。這種做法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)才能，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的思想教育課。

在以上這些課堂訓(xùn)練當(dāng)中，教師既是指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我的監(jiān)視者，又和其他同學(xué)是忠實(shí)的聽(tīng)眾和公正無(wú)私的評(píng)委。這一途徑不但激活了同學(xué)們的熱情，而且又進(jìn)步了他們的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)才能。

三、結(jié)合講讀課教學(xué)進(jìn)展寫(xiě)作與說(shuō)話訓(xùn)練

在講讀課教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，變"講堂";為"學(xué)堂";，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。教師根據(jù)課文的特色，適時(shí)地采用"巧設(shè)問(wèn)題、啟發(fā)考慮、引導(dǎo)討論、聽(tīng)寫(xiě)筆記、復(fù)述課文";等多種方式進(jìn)展寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)機(jī)，鍛煉寫(xiě)作說(shuō)話的技巧。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能進(jìn)步其書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的才能，何樂(lè)而不為呢？比方，教師可結(jié)合板書(shū)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)才能。教師可讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示口述課文內(nèi)容，或者寫(xiě)在筆記本上，這樣就很自然地把訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)融入到課堂中，收到"一舉兩得";的效果。另外，教師可讓學(xué)生借自己的話題繼續(xù)談下去，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)技巧。

四、與寫(xiě)作課相結(jié)合進(jìn)展寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練

寫(xiě)作課不是單純的作文課，而應(yīng)是進(jìn)展寫(xiě)作說(shuō)話訓(xùn)練的最廣闊的舞臺(tái)。在寫(xiě)作課上，教師先給學(xué)生講一些寫(xiě)作知識(shí)，然后出一個(gè)題目，組織學(xué)生通過(guò)討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)在作文本上。這些環(huán)節(jié)都極大地訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)才能。另外，在寫(xiě)作課上，教師可出一些簡(jiǎn)單的題目，先讓學(xué)生構(gòu)思上一會(huì)兒，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展口頭作文，這是最高層次，最有效的說(shuō)話訓(xùn)練方式。經(jīng)常地進(jìn)展口頭作文訓(xùn)練，使學(xué)生可以有中心，有條理地進(jìn)展口頭表達(dá)，行文的思路明晰了，語(yǔ)言豐富了，這就為寫(xiě)作打下了良好的根底。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)緊緊抓住每周一節(jié)的寫(xiě)作課，以各種有效的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)才能。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，以課堂為陣地，訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)才能，我認(rèn)為最主要的就把"寫(xiě)";與"說(shuō)";引進(jìn)每一課時(shí)的教學(xué)中去，做到課課有寫(xiě)作，堂堂須動(dòng)口。把"寫(xiě)";與"說(shuō)";引進(jìn)課堂，學(xué)生很好地動(dòng)起手來(lái)，也動(dòng)起口來(lái)，這不僅進(jìn)步了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)才能，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維才能的形成，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與意識(shí)，更有利于語(yǔ)文教學(xué)的更進(jìn)一步開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：