如何注重學(xué)生的個性發(fā)展

如何注重學(xué)生的個性發(fā)展隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展以及未來社會對人才多樣化的需求，反應(yīng)出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育既背離了社會發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。因此，現(xiàn)在提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的之一，就是要讓每個學(xué)生的個體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個性特長，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競爭的未來社會。從這個意義上講，素質(zhì)教育是一種個性發(fā)展的教育，而課堂教學(xué)是實施個性教育的主渠道。那么，作為低年級的數(shù)學(xué)教師，在實施素質(zhì)教育過程中，又應(yīng)如何注重學(xué)生的個性發(fā)展呢？關(guān)愛學(xué)生，尊重個性差異親密無間的師生關(guān)系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的作用。一年級的學(xué)生從家庭來到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機(jī)和迫切需要。一般來說，學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他（她）所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師必須做到尊重、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。每個學(xué)生是不同的個體，有著不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的思維習(xí)慣及見解。因此，在我們的教學(xué)上，應(yīng)該盡量向?qū)W生提供足夠的信息，供不同程度的學(xué)生選用，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，使每個學(xué)生都有成功的機(jī)會、成功的體驗。尤其是學(xué)困生，要及時幫助學(xué)困生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識上的缺陷，使他們有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感。其次教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生想獨(dú)立探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于一定的水平時，要注意設(shè)“跳板”引渡，使他們成功地到達(dá)知識的彼岸；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遇到困難，特別是后進(jìn)生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學(xué)生就會在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，獲得成功的喜悅，滿足感油然而生。二、挖掘知識價值，培養(yǎng)探究精神如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這就要求課堂教學(xué)要注重改變教學(xué)方法，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件當(dāng)中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時，我抓住低年級學(xué)生愛幻想，充滿童真、童趣的特點(diǎn)，通過生動形象的動畫創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情境：在一片大森林里，兔姐姐和兔妹妹提著籃子去采蘑菇，她們哼著歌曲，別提有多高興了！過了一會兒，她們坐下休息。兔妹妹說：“瞧，我采了4個蘑菇！”兔姐姐說：“不錯！看，姐姐采了28個蘑菇！”活潑可愛的小兔姐妹一下子把學(xué)生帶到了他們向往的童話世界。接著，我讓學(xué)生說說通過看動畫片知道了什么，一方面是在尋找“條件”，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力。“你還想知道什么？能試著提個數(shù)學(xué)問題嗎？”很自然地把學(xué)生由童話世界引進(jìn)數(shù)學(xué)王國，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。學(xué)生解決自己想出的問題，自然興趣盎然。在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，盡可能的讓學(xué)生參加實踐操作活動，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中自主探索，獲取知識。馬芯蘭教師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！睂W(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。課堂上巧妙地安排學(xué)生的動手操作，使所有的學(xué)生都能親自動手操作，可以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生求知的欲望。例如，教學(xué)“11～20”各數(shù)的認(rèn)識時，我先讓學(xué)生數(shù)出11根小棒、并一根一根地擺好小棒，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是11根。學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種擺法：左邊擺5根，右邊擺6根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；左邊擺10根，右邊擺1根；左邊擺5個2根，右邊擺1根；左邊擺9根，右邊擺2根……通過學(xué)生討論，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：第二種到第四種，這三種擺法雖然不一樣，但實質(zhì)都相同，都是先擺10根，再擺1根。為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個“十”。由此“十”也是一個計數(shù)單位的表象初步進(jìn)入孩子的頭腦，清晰地建立起一捆就是一個“十”。同學(xué)們在擺“11～20”中的每個數(shù)時，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個十和幾個一組成的，從而突破10個一就是一個“十”這個難點(diǎn)。這樣教學(xué)，通過調(diào)整教材編排順序，讓學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生、形成過程，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，而且使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感。三、完善評價機(jī)制，促進(jìn)個性發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。每個學(xué)生都處于不斷發(fā)展和變化的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的作用主要是通過不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直堅持正面評價，以表揚(yáng)、鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為對學(xué)生每一次進(jìn)步，每一次有價值的行為進(jìn)行“鼓勵”、“贊許”、“表揚(yáng)”、“獎勵”等，是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣甚至喜愛的有效手段。即使有些與預(yù)定的目標(biāo)不那么符合，也要給以肯定和鼓勵。我在上《統(tǒng)計》一課時。在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分小組整理統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)并畫出條形圖，完成后各小組把自己的作品貼在黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生評價各組的作品。前三組都獲得了“智慧星”，這時，最后一組的孫正站了起來說：“老師，他們統(tǒng)計錯了?！蔽蚁仁且汇?，仔細(xì)看了看，心里有底了，微笑著對他說：“是你們組統(tǒng)計錯了。”“不會吧!”孫正還是帶著懷疑的語氣說。我還是微笑著說：“不信，你們重新統(tǒng)計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當(dāng)評價到他們組的作品時，孫正站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了?！庇谑?，我拿了一顆智慧星往他們組的作品上一貼說：“因為孫正同學(xué)敢于堅持自己的觀點(diǎn)并知錯就改，所以獎給他們一顆智慧星。”因為評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭幱诔砷L過程中的孩子們，需要得到更多的尊重和鼓勵。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，由于他們平時的表現(xiàn)都不太盡如人意，老師往往是批評多于表揚(yáng)，甚至極少表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生必然會產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。而以表揚(yáng)為主的評價方法效果會更好。這是因為人人都喜歡成功，都希望自己的行為能得到社會的賞識、承認(rèn)，表揚(yáng)符合人們的這種心理需要，使受表揚(yáng)者在心理上體驗到一種成功感，帶來愉快的情緒，增強(qiáng)自尊心和自信心，激發(fā)進(jìn)取向上的動力。因此，我平時對后進(jìn)生心更細(xì)些，對他們的點(diǎn)滴成功、微小進(jìn)步，都及時給與肯定，激發(fā)他們追求新的目標(biāo)和新的成功的強(qiáng)烈要求和愿望。比如我以前教的班操楠同學(xué)常常上課打瞌睡，有一次上課我發(fā)現(xiàn)她沒有打瞌睡，及時表揚(yáng)了她，正是我的一句表揚(yáng)，使她在后半堂課就要老毛病重犯時能打起精神，堅持注意聽課。再比如，謝翔同學(xué)上課從不發(fā)言，有時被老師提名后，連講到哪兒都不知道。有一次竟主動舉手發(fā)言，雖然回答全錯，但我還是對他積極參與課堂活動的行為給予及時的肯定，然后在表揚(yáng)的同時指出其不足，并提出更高的目標(biāo)。這樣，他即受到了鼓勵，又明確了進(jìn)一步努力的方向，