力的教案五篇

第第頁力的教案五篇

力的教案篇1

1．力的概念教學

力的概念是非常抽象的，對中學同學來說真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學以及今后的教學使同學逐步加深對力的概念的理解．在教學中應留意從以下兩個方面來突破．

〔1〕從不同層次，不同側面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用．

首先力是由物體產生的，因此力不能脫離物體而存在．力的作用必定發(fā)生在兩個物體之間，孤立的一個物體不能產生力的作用．一個物體受到力的作用，必定有另一個物體對它施加了這種作用，對任何一個力來講必有其受力物體與施力物體．

第二，通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力〔施力〕物體同時也是施力〔受力〕物體．

以上內容應通過試驗、事例加以說明．

〔2〕進行須要的反復．

抓住本節(jié)課知識體系，抓住各部分內容之間的內在聯(lián)系反復論證一個概念，以加深同學對知識的理解．例如對于力是物體對物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個物體、施力物體同時也是受力物體等不同深度反復強化，使同學初步建立力的概念．

2．物體間力的作用是相互的

物體間力的作用是相互的是本節(jié)教學難點，假如處理不好會給以后二力平衡的教學造成困難，因此對這段教學內容除應列舉大量事例外，應細心設計試驗，使同學對這個問題有深刻的感性認識．

師生互動活動設計

1．通過組織、引導同學分析板圖或者投影，使同學初步認識什么是力．

2．通過觀測磁塊與鐵間相互作用的試驗，通過親自體驗兩個人之間相互作用的試驗，認識到物體間力的作用是相互的．

3．觀測并爭論物體受力發(fā)生形變以及運動狀態(tài)發(fā)生轉變的現象認識到力的作用效果．

課時安排

1課時

教具學具預備

投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針

教學設計例如

〔一〕引入課題

方案一：老師請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上．同學前來拿起鐵塊．老師提問該同學“有什么感覺？”在同學回答的基礎上總結：由于東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學中究竟什么是“力”呢？引入新課．

方案二：可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字表達引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有準確的物理含義．引入新課．

〔二〕新課教學

人將大鐵塊拿到講臺上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的焦灼感覺中得到的．

1．力的概念的教學

用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．

請同學們歸納一下，這三個圖有什么共同點？

老師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？

用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．

請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？

在同學回答的基礎上，老師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．

請同學概括力的概念．

在老師指導下同學說出力的概念：力是物體對物體的作用．

2．分析施力物體與受力物體

打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什么共同特點．

引導同學們總結六幅圖的共同特點：有力發(fā)生至少有兩個物體．

通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？

老師引導同學觀測六幅圖總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．

3．不徑直接觸的物體間也可以產生力的作用

演示試驗一：用磁鐵吸起鐵釘

組織同學觀測爭論，可讓同學親自到講臺操作，激發(fā)同學的學習熱忱．最末老師在總結同學對試驗現象的發(fā)言基礎上總結：在這個試驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．

請同學舉出這方面的例子．

地球四周的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不肯定非要接觸．

4．物體間力的作用是相互的

演示試驗二：磁鐵、小車相互吸引

步驟一：請同學觀測磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的試驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．

步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．

組織同學觀測試驗現象．

指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．

演示試驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子

在同學中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀測試驗現象．

試驗現象總結：穿旱冰鞋的同學向后推．

老師對兩個試驗進行總體歸納：以上兩個試驗告知我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對涌現．

引導同學舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．

劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．

用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．

老師：這些現象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．

5．力的作用效果

演示試驗四：力可以轉變物體的運動狀態(tài)

老師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下轉變運動狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\動．老師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發(fā)生轉變．

老師放映幻燈片，舉一些物體轉變運動狀態(tài)的實例．

老師：在這些現象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的改變都叫運動狀態(tài)發(fā)生了轉變．全部這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以轉變物體的運動狀態(tài)．

演示試驗五：力可以轉變物體的外形〔形變〕

請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，老師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例．

在同學總厚實驗現象的共同點的基礎上老師指出：在這些實例中物體的外形發(fā)生了改變，我們稱之為物體發(fā)生了形變．全部這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以轉變物體的運動狀態(tài)，還可以轉變物體的外形．

力的教案篇2

〔一〕教學目的

1．理解力的三要素。

2．會畫力的圖示和力的示意圖。

〔二〕教學過程

一、復習提問

1．在國際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理試驗室中常用的測力計是什么？

3．力作用在物體上能產生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是轉變物體的外形，轉變物體的運動狀態(tài)。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

老師：我們要把螺母擰緊，一般來說應當向順時針方向用力，假如沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，需要向上用力才能將木箱提起來。假如沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球競賽，運動員射門時把球踢偏了，緣由是踢球時用力的方向沒能掌握好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點

老師：大家留意看全部的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。假如將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費勁。

可見，力的作用點也影響力的效果。

老師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來。假如用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清晰、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法徑直“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些狀況下，力的效果也很難用眼徑直觀測到，只能憑我們去分析才能認識力的.存在。

為了使物體受到的力更形象、更詳細、更直觀地呈現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學的力的圖示。

1．力的作用點的畫法

老師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點。一般來說，把力的作用點畫在受力物體上即可。

〔老師示范〕

2．力的大小的畫法

老師：用一個線段的長度協(xié)作標度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應用2厘米的線段表示。

〔老師示范〕

3．力的方向的畫法

老師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

〔老師示范〕

五、同學練習

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

〔同學畫，請一位同學畫在黑板上〕

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、精確地表示物體的受力狀況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴格精確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。

〔老師示范〕

七、作業(yè)

1．完成節(jié)后練習。

2．章后習題3。

〔三〕說明

關于力的圖示，從事中學教學的老師們爭辯頗多，諸如作用點的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。同學練習時，也常糾纏不清。

中學學習的力學部分一般是剛體或質點，除了重力之外，其他各力的作用點只要畫在受力物體上即可。要求同學只畫受力物，不畫施力物，受力物只用一個簡約的符號表示，免得讓同學陷入受力物畫不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個滑移矢量，所以推力和拉力采納相同的畫法即可。

本節(jié)重點是讓同學理解力的三要素和掌控力的圖示的畫法。

力的教案篇3

在教學目的、教學內容確定之后，采納的教學方法是否得當，是否富有成效，徑直影響著同學知識的掌控、智力的開發(fā)、技能的培育、性格的形成，并對于完成教學任務，實現教學目的具有重要意義。在教學中，科學地采納各種有效的教學方法，啟發(fā)同學從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念、進行判斷和推理，有助于同學掌控數學知識，進展技能。有助于使同學了解知識形成的過程，學會學習，學會思索，進展同學的規(guī)律思維技能。

試驗教材不是簡約地呈現例題——結語——習題，而是既表達同學學習知識的順次，又表達了較科學的教學方法，為培育同學的思維技能制造了條件。下面結合教學實踐就如何改進教法，培育同學思維技能，談談自己的一些看法。

一、要依據同學的認知規(guī)律和獵取知識的思維過程改進教

學方法，培育思維技能

從詳細到抽象是兒童的認識規(guī)律，感知是思維的起點。在教學中我們要重視感性認識，通過“操作”這一外部程序的“內化”，進展兒童的思維技能。例如在計算教學中，教“100以內數進位加法”〔口算〕：

28+5=?算理時采用以下方法進行：〔打出投影片1〕

〔附圖{圖}〕

28+5圖〔感性認識〕老師點撥啟發(fā)〔知識遷移〕應當怎樣計算？同學依據“100以內數的不進位加法”〔口算〕的計算方法，很快說出把28分解成20和8。這時老師打出投影片2〔形象思維〕到此步老師再引導：下步還應怎樣計算？

〔附圖{圖}〕同學依據20以內數進位加法的知識很快說出先把8與5相加等于13。老師把片2抽拉成片3，這時水到渠成：20+13=33，到此老師把上述感知〔即演示〕過程與同學一起寫出以下思維過程〔抽象思維〕：

〔附圖{圖}〕

想：

〔附圖{圖}〕

然后，在此基礎上引導同學得出“100以內數〔口算〕進位加法”的計算方法〔即算理〕。

再如：在教“長方形周長的計算”〔四冊教材40頁〕〔長＋寬〕×2公式推導采用以下五個步驟進行。

1.找：在下面圖形中找出長方形。

〔附圖{圖}〕

2.描：從一點開始把長方形圖形用藍筆沿長方形四周描一描?！彩孪阮A備好的學具〕

3.

〔附圖{圖}〕

引導同學觀測長方形的邊有什么特點？〔突出兩個長和兩個寬相等〕

4.摸：引導同學摸學具的周長，摸課本和書桌的四周?！苍瑢W建立長方形周長的概念〕

5.推導：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？老師出示以下圖形〔教具〕(1)〔表象〕

老師用一條線繩圍成的長方形一周，然后開展如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強調這個繩子就是長方形的周長。這時，老師用→示意使長方形的長與寬開展周長的長與寬一一對應。啟發(fā)同學怎樣求這個鐵絲的長是多少cm？〔多種計算思索方法〕

〔附圖{圖}〕

(1)(2)

生：列式1.6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

生：列式2.6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

6×2+4×2=20cm

生：列式3.(6+4)×2=20cm

師生通過四個算式的比較對比，最正確算式是3，進而歸納出〔長＋寬〕×2這個計算長方形周長的公式〔抽象概括得出結論〕。

在教學中采用操作→感知→理解的方法比較符合低班級同學的認識規(guī)律，即動作直觀——表象——概念——概念系統(tǒng)。充分表達了讓同學積極參加知識形成過程的教學思想，符合同學學數學的認識規(guī)律?！皠幼髦庇^”是認識的起點，“表象”是在操作和觀測等活動基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介，最末才在頭腦里將獵取的“表象”進行深加工整理，把感性認識上升為理性認識，形成“概念”。它要求教師需要加強直觀教學和學具操作活動，豐富同學知識的“表象”，促進其理解，在此基礎上得出結論，讓同學說算理和公式的由來，這樣使內化了的外部程序，經過大腦加工轉化為外部語言，這樣較好地培育了兒童規(guī)律思維技能。

二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培育規(guī)律思維貫穿于教學過

程的始終

學校生初步規(guī)律思維技能的形成決非一朝一夕之功，而是老師以知識為載體，有目的、有計劃、長期培育的結果。我們要有意識地結合教材內容把培育規(guī)律思維貫穿在不同班級、不同的教學環(huán)節(jié)之中。

1.從認數開始，有意識地培育同學的規(guī)律思維。

兒童是通過詳細的物體理解抽象的數，認數中包含了對數形、數義、數序、大小比較及數組成的理解。教材按著數的自然順次，采納在原數上再增加1得出新數；新數減削1就得原數，使同學獲得新數大于原數，原數小于新數的認識，這樣同學既建立了基數的概念，又加強了對數序的認識，對“增加”、“減削”含義的理解也起到鋪墊的作用。

教材從認數2后運用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎上認識“不等”，同時認識表示相等和不等的符號〔＝、＞、＜〕并用符號表示新數大于原數，原數小于新數，這樣從正反兩個方面來加強同學對數的大小及順次的理解。從認數7以后涌現了式與數大小比較，從圖到式、從式到數使同學感受到式與數、數與式大小的比較是數與數大小比較的進展，式只不過是表示數與數間的關系。這樣的編排對加強數的認識，滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培育同學規(guī)律思維技能的好起點。

力的教案篇4

第一課時力重力

㈠教學目的

〖知識目標〗

⒈正確理解力的概念,能分清受力物體和施力物體.

⒉知道力的三要素,力的單位和符號,能作力的凰示和力的示意圖.

⒊知道按力的性質和力的效果對力分類,能正確區(qū)分各種實際力的類別.

⒋正確理解重力的定義,能確定物體重力的大小,指明重力的方向.

⒌知道物體重心的含義,能確定質量分布勻稱的規(guī)章物體重心的位置,會分析一般物體重心位置與質量分布的關系.

〖思路方法目標〗

⒈分類方法.〔力的分類,矢量和標量〕

⒉等效方法.〔重心概念〕

⒊分析綜合方法.〔力的概念的深化〕

㈡教學重點難點點撥

⒈力的物質性是各種形式力所具有的共同屬性.“力是物體間的相互作用”,它反映了任何一個力必定和兩個物體發(fā)生聯(lián)系,而且這兩個物體間的力的作用是相互的.力的物質性要求我們在認識一個力時,首先要搞清該力的施力物體和受力物體,沒有施力物體〔或受力物體〕的力是不存在的.

⒉力的作用總是要產生肯定的效果,它只能從受力物體上表達出來,而且這個效果與力的大小、方向作用點相聯(lián)系,力的圖示能精確地反映某一個力三要素狀況.

⒊地球四周的物體,總是要受到地球的吸引而產生重力,它與該物體所處的環(huán)境和運動狀態(tài)無關

⒋物體各部分都受到重力作用.從效果看,這個作用相當于作用于一點.這個點就是整個物體的重力作用點.亦為物體的重心.上述處理方法是“等效思想方法”的應用.用懸掛法找重心,要留意其局限性,它只適用于薄板狀物體.

㈢教具

彈簧、彈簧秤、木塊、海綿、水盆、不規(guī)章的薄板、細線、曲尺…

㈣教學過程〔〕

⒈爭論引入

師：請閱讀p新教材,共同爭論下述問題：⑴什么是力？⑵在自然界中有哪些力？并舉例說明.

〔為了加深對力的認識,分清力的種類,性質.掌控力的表示方法和應用,本章我們將系統(tǒng)學習力的知識〕

⒉新課內容

⑴力是物體間的相互作用

①力不能離開物體而存在【演示】手和彈簧、水和木塊.

②受力是相互的,受力和施力物體同時存在.【演示】線懸掛重物

師：力是個重要概念,如何表示一個力？

⑵力的圖示

①力的三要素—大小、方向、作用點.〔力的大小可用彈簧秤測量,單位是“牛頓”簡稱“牛”符號“N”；力的方向是物體間相互作用的方向；力的作用線是沿力的方向的直線〕。

【演示】木塊浮于水面

〔要完整反映一個力,需要把力的三要素全部表述清晰,這可用圖示法〕

②力的圖示—用一根帶箭頭的線段表示力的方法

詳細到：先定力的單位標度

再畫出力的指向的方向

最末標出的箭頭、箭尾,均可表示出力的作用點.

⑶力的種類〔按力的性質和力產生的效果分類〕

①性質力—重力、彈力、摩擦力、電磁力…

②效果力—動力、阻力、壓力、支持力…〔按力的效果命名〕

師：嚴格分清性質力和效果力是物體受力分析的基礎,也是正確解決力學問題的重要環(huán)節(jié).下面首先討論重力。

⑷重力

①重力就是重量是由地球吸引而使物體受到的力。

②重力的大小和方向

閱讀p明確兩點：重力的方向是豎直向下的；重力G=mgg=9.8N

師：下面討論重力作用點問題

⑸重心

①質量勻稱分布,外形規(guī)章物體重心位置是幾何中心。

②一般物體重心位置和物體質量分布有關?！狙菔尽繎覓旆纱_定薄板和曲尺重心位

置〔重心可在物體上也可在物體外〕

㈤鞏固練習

組織爭論以下習題〔略〕

㈥作業(yè)

⒈復習課本內容p1—p5

⒉思索課本練習一第⑴題。

⒊⑵、⑶、⑷題做在練習本上。

力的教案篇5

課時：1課時．

教學要求：

1．理解調整物體所受的重力與浮力的關系，可以增大可利用的浮力．

2．知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理．

教具：外形、體積相同的鐵塊、木塊各一個，卷成一團的廢牙膏皮(底部已剪去)，橡皮泥，玻璃水槽2個，自制潛水艇模型(參見本書圖12—3)，潛水艇掛圖．

教學過程

一、復習提問

演示：先讓同學留意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒水中，同時放手，讓同學觀測．

依次提出以下問題，讓同學回答，老師小結．

1．浸沒在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個浮起，一個沉下？

2．浸沒在水中的木塊，鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？

3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？(引導同