學會傾聽策略探究

PAGEPAGE11喚醒孩子的耳朵——小學數(shù)學學會傾聽的學習習慣培養(yǎng)的策略探究【內(nèi)容摘要】養(yǎng)成良好的傾聽習慣是學生素質(zhì)教育的基本要求。學生學習數(shù)學的好壞取決于兩個因素，一是智力因素，二是非智力因素，非智力因素包括：學習動機、學習意志、學習習慣等。而傾聽的學習習慣在諸多學習習慣中占有重要地位，本文主要分析了影響傾聽習慣的因素以及培養(yǎng)傾聽習慣的方法與策略提出了自己的觀點?！娟P(guān)鍵詞】學會傾聽學習習慣培養(yǎng)策略研究傾聽是一種美德，是一種良好的習慣，是一種有效的學習方式，善于傾聽更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。然而，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現(xiàn)在孩子的通病，造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？單從學生方面來說，原因有二：第一，學生的年齡特點所致。學生天性活潑好動，注意力集中時間短，自我約束能力差。第二，獨生子女的特殊身份所致。在多數(shù)家庭中皆是以孩子為中心，孩子想怎么說，想怎么做都由著他，家長少有發(fā)表意見的機會，即使有，孩子不聽也就作罷，家長和孩子之間缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的習慣。從另一個角度來看，在數(shù)學教學中我們更多關(guān)注的是學生課堂表達（說）的能力、讀的能力和做題的能力，忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。在日常課堂教學中，不難看到這樣的現(xiàn)象：①教師講課成為給學生灌“耳邊風”，請學生讀題或答題，學生張口結(jié)舌不知所指。②學生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喚“老師，我來！”“我會！”。教師請一學生發(fā)言，其余學生無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機會而唉聲嘆氣，或迫不及待地輕聲與同學交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學生舉手要求發(fā)言的高潮再起。如此循環(huán)之中，學生心態(tài)浮躁，聽講浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白——輕學習交流，重自我表現(xiàn)。③學生從多角度回答問題后，再請學生發(fā)言，學生不能歸納綜述。有的學生還一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡單重復(fù)某個學生的回答，或是一些明顯的錯誤?！瓘倪@些現(xiàn)象我們不難看出：學生只是一味地表現(xiàn)自己，根本不認真傾聽別人的意見，以上種種現(xiàn)象用一句話概括就是：注意力不集中?！皟A聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一，心理學研究表明：人們所獲取知識的60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。積極的傾聽態(tài)度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時，它對一個人的學習成長具有重要作用?！皩W會傾聽”是新課標中對低年級小學生提出的一項重要目標，對學生進行專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對小學生注意力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是低年級數(shù)學教學，40分鐘的課堂教學使學生認真傾聽真的是很不容易。“學會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵：即要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態(tài)度，明確說話人的意思并及時應(yīng)對，以培養(yǎng)良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。那么，作為教師，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)，引導學生學會傾聽呢？我認為應(yīng)該從以下幾方面作出努力：一、細化學生聽課的要求對于低年級學生，鈴聲一響，學生就要養(yǎng)成端正地坐在位子上等待老師上課的良好習慣，只有坐端正了才會精神振作，眼睛要正視黑板或老師，兩手自然地放在桌子上。上課時，眼睛注意看，耳朵認真聽，精神要集中，開動腦筋，老師講什么跟著想，老師要求什么按照做。，思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發(fā)言。1、細化“聽”的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇他接受，做到“說”、“思”并重，相互促進。2、發(fā)揮榜樣示范作用。要學生學會傾聽，教師首先要做到傾聽學生。學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發(fā)言的時候，做其他事。如班上的楊俊和易哲同學，特別喜歡說，但他發(fā)言不是離題萬里，至少也得繞上幾圈才能點到主題。我總是耐心聽完，有時稍作點撥，有時用簡潔的話概括他的主要意思，再微笑著問他：“你講的是這個意思嗎？”老師專心的神情、傾聽的姿態(tài)會像膠卷底片一樣印在孩子們的腦海中，使他們在日常生活中去仿效。課堂上，我常常和善而親切地提醒學生：“聽他把話說完好嗎？也許他有他的道理呢?！狈磸?fù)強調(diào)，多次重復(fù)之后，孩子們一般都能等別人把話說完，并努力去理解，思考同學的發(fā)言。即使這個學生的發(fā)言中有錯誤，其它學生迫不及待，躍躍欲試時，我也會用手勢或眼神提醒他們耐心等待，這樣他們再發(fā)言時就多了幾分冷靜的分析和理性的思考。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。3、讓學生當“小老師”教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關(guān)注。在教學中，我時常讓學生換位當“小老師”，如教學“8、9的加減法”時，學生根據(jù)學過的“6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發(fā)言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢?，習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質(zhì)，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，作為低年級的小朋友，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生邊近邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結(jié)合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。4、建立和諧的師生關(guān)系民主和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生傾聽意識和能力的前提。在實踐教學中，我認識到要培養(yǎng)學生的傾聽意識和能力，首先應(yīng)當為學生提供一種活潑生動、和諧的教育氛圍，其實質(zhì)就是要建立一種以民主平等為基本原則的師生關(guān)系。因此，在課堂教學中，教師一方面要充分尊重學生的人格與權(quán)利，讓學生得以自由地發(fā)展；另一方面也要對學生嚴格要求，這既是對學生尊重的最重要表現(xiàn)，也是教師對社會和學生未來發(fā)展負責的體現(xiàn)，讓學生充分感受到自身價值和被尊重的愉悅，從而煥發(fā)積極進取的活力。低年級學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導地位。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了，杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。這樣能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，收到“一石二鳥”之效。二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導語作為過渡，有時可采用“曲徑通幽”的方式，對學生“傾聽”能力的培養(yǎng)，應(yīng)針對學生的年齡特點、學習實際，結(jié)合“說、讀、寫”三項能力來進行。（一）、明確目標，引導傾聽小學的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關(guān)他的事，教師這時應(yīng)該給學生明確的目標，這部分學生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。有活力的課堂才有魅力，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學形式，轉(zhuǎn)換教學模式，生動數(shù)學課堂，使學生全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。在教學中，我經(jīng)常將猜謎語、聽兒歌、聽故事等靈活多樣的形式融入課堂，將一道題目用故事的形式表現(xiàn)出來，或者在學生練習之前，故作神秘地說“老師說的這道題中有幾個陷阱，你們一定要小心啊?！边@樣自然就提高了學生聽的興趣了。其次，巧用各種教學輔助手段。在課堂上，我采用形式多樣的教學手段，如自己動手做一些模具，課前制作有聲有色的多媒體課件，這樣有利于創(chuàng)設(shè)真切的情境，開闊學生的視聽，優(yōu)化課堂教學，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。（三）、恰當評價，鼓勵傾聽社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段，所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。對于善于傾聽別人發(fā)言的學生，及鼓勵，大加贊揚，讓其在班上起帶頭作用。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？在評價過程中，要更關(guān)注暫時落后的學生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。（四）、教給方法，善于傾聽學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下三個方面優(yōu)化對學生“聽”的指導：三、端正認真傾聽的態(tài)度教學中,教師除了強化傾聽的意識以外，還需要細化訓練，使學生懂得傾聽、學會傾聽。要讓學生盡量學會做到“四心”：一要“耐心”，當聽到同學的發(fā)言有錯誤時，一定要耐心地等他把話說完，再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要“細心”，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要仔細聽、聽完整，并努力學會抓關(guān)鍵詞句對同學的觀點進行分析與歸納；三要“用心”，在聽取同學意見時不能盲從，要用心想一想他說的有沒有道理，做到有選擇地接受。四要“虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心地接受，一邊聽一邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。還要讓學生懂得學會傾聽不僅是尊重了對方，更是尊重了自己。因此，在別人回答問題時，自己理應(yīng)專心聽，那么，到自己發(fā)言時，別人也會認真地聽你說。四、指導傾聽布魯姆強調(diào)：“學會如何學習”要比“學會什么”更重要。學生是學習主體，老師要當好“導師”，履行“導”的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進行處理。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。經(jīng)過反復(fù)的指導，學生在聽同學發(fā)言時，才會自覺地去思考。培養(yǎng)學生良好傾聽習慣要教給學生一定的方法：（一）、細化“聽”的要求

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。（二）、教給“聽”的方法對于低年級學生來說，往往老師提出一個問題，他們要需要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。（三）、發(fā)揮評價的作用評價對促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關(guān)注學生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學生在學習過程的情感與態(tài)度，但大部分老師只停留“你聽的多認真呀”、“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，說多了也不是太好。當看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。對學生的評價除了老師評價，還有同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。五、把“聽”與“說”結(jié)合起來聽和說是密不可分的，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來。聽辨訓練是指訓練學生在聽過一段或一篇在內(nèi)容、表達、讀音、句讀等有誤的語言材料后，加以分辨區(qū)別，以提高聽話能力的一種訓練方法。聽辨可以訓練學生的辨音能力，分析能力，鞏固字、詞、句、邏輯、修辭等語文基礎(chǔ)知識和寫作技能。有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“聽”了多少。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復(fù)別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調(diào)動了學習積極性。聽辨指導可以采取先易后難逐步加深的方法：先讓學生分辨錯誤的讀音、停頓和重讀現(xiàn)象；再分辨用詞方面和語法方面的錯誤或篇章和內(nèi)容方面的問題。特別是課文中出現(xiàn)的容易讀錯、容易混淆的字詞，都是很好的聽辨材料。聽辨指導還可以結(jié)合作文進行，學生作文中出現(xiàn)的內(nèi)容、形式或在用詞、造句等方面的問題都可以作為聽辨的材料來訓練。六、用榜樣感染學生，促其想聽李政清先生在《傾聽著的教育—論教師對學生的傾聽》一文第一段寫道：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的程、、、、、、傾聽受教育者的敘說是教師的首先責任，傾聽可以增進溝通，促進理解。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續(xù)的言語中將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”……這樣“傾聽”，就會促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。七、讓每一次表達面向全體，讓每一個人成為聽眾讓孩子把想法說給“大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽，征求大家的意見，而不僅僅是老師的意見；二是為了提醒在場的每一個孩子，他是說給大家聽的，每一個人都要好好聽。八、以肢體動作調(diào)動學生多感官的“聽”教師認真傾聽的態(tài)度和熱情的鼓勵，會讓學生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動的傾聽意識。學生能從教師的眼神、語言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關(guān)注和期待，這些對學生都是無比重要的鼓勵。傾聽是理