2022年教師上崗考試心理學(xué)真題難題

單選12.許昌縣、開封新區(qū)單選：下面哪一項(xiàng)屬于“問題解決”？（）A.回憶一種人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一種詞來造句D.蕩秋千答案：C安陽(yáng)滑縣：傾向于整個(gè)事物問題進(jìn)行內(nèi)隱的感知領(lǐng)悟的思維形式是（A）A.直覺思維B.邏輯思維C.形象思維D.輻射思維解析：由于題干強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)事物問題進(jìn)行內(nèi)隱的感知領(lǐng)悟，突出思維的敏捷性、直接性、猜想性，因此這更符合直覺思維。安陽(yáng)滑縣：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想假借意義協(xié)助記憶的措施稱為（D）A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺想象C.核心詞法D.諧音聯(lián)想法解析：古時(shí)候,語(yǔ)言中的某個(gè)“詞”,本來沒有替它造字,就根據(jù)它的聲音“假借”一種“同音字”來寄托這個(gè)“詞”的意義，因此假借意義就是借助諧音來聯(lián)想安陽(yáng)滑縣：學(xué)習(xí)方略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果的不同，能最大限度協(xié)助理解知識(shí)構(gòu)造復(fù)雜性的學(xué)習(xí)方略是（D）A.再認(rèn)方略B.目的方略C.籌劃方略D.意義方略解析；這幾方面方略也許平常復(fù)習(xí)中不太常用，但是根據(jù)題干強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，因此應(yīng)當(dāng)選擇意義方略。安陽(yáng)滑縣：在學(xué)校里，建立良好的師生關(guān)系的基本條件是（B）A.真誠(chéng)，同理心，深切的理解B.真誠(chéng)，接納與信任，同理心C.真誠(chéng)，接納與信任，深切的理解D.同理心，接納與信任，深切的理解解析：這其實(shí)考察的就是人本主義思想中對(duì)師生之間良好心理氛圍的建立原則，人本主義在心理征詢中注重征詢師和來訪者良好咨訪關(guān)系的建立，應(yīng)用到教育教育中，即師生之間應(yīng)當(dāng)建立良好的關(guān)系，因此應(yīng)當(dāng)選擇B。安陽(yáng)滑縣：（多選）知識(shí)的理解是通過對(duì)教材的（AB）實(shí)現(xiàn)的。A.直觀B.概括化C.記憶D.比較解析：要理解新信息的意義：一方面要獲得充足的感性經(jīng)驗(yàn)，即通過直觀的方式；另一方面，必須對(duì)所獲得感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充足的思維加工，即知識(shí)的概括。因此選擇AB。安陽(yáng)滑縣：（多選）下列屬于奧蘇泊爾“故意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（AC）A.新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)故意義B.接受式學(xué)習(xí)與否故意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式C.強(qiáng)調(diào)故意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷分化和綜合貫穿的措施D.接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)解析：這道題考察奧蘇貝爾的故意義接受學(xué)習(xí)，并且需要更深層次的理解。我們懂得故意義學(xué)習(xí)就是建立新舊知識(shí)之間聯(lián)系，因此A是對(duì)的。此外學(xué)習(xí)與否故意義，絕不是取決于它的外在體現(xiàn)形式，而是核心看它與否滿足故意義學(xué)習(xí)的條件。因此B是錯(cuò)的。此外，奧蘇貝爾在故意義接受學(xué)習(xí)中采用的方略有先行組織者、不斷分化方略、綜合管通方略等，因此C對(duì)。最后D很明顯是錯(cuò)的。選擇AC。安陽(yáng)市直：案例分析題1.小剛十分內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，學(xué)習(xí)成績(jī)也很一般，教師很少注意到她。她為了引起教師的注意，將折的紙飛機(jī)扔上了天，數(shù)學(xué)教師狠狠地批評(píng)了她。（1）根據(jù)行為主義的理論，闡明教師的行為及其后果。（6分）（2）運(yùn)用其她學(xué)習(xí)理論，說說浮現(xiàn)案例中的情境該怎么做。（4分）【參照答案】1.根據(jù)行為主義的理論，該教師的做法是不恰當(dāng)?shù)?，?huì)加重小剛的違紀(jì)行為。根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，操作性行為的規(guī)律有強(qiáng)化、消退、懲罰。強(qiáng)化是指采用合適的強(qiáng)化物使有機(jī)體的反映頻率、強(qiáng)度和速度增長(zhǎng)的過程。材料中，小剛違紀(jì)的目的是為了引起教師的注意，而教師的嚴(yán)肅批評(píng)恰恰是對(duì)小剛的注意，因此成果不會(huì)使小剛的違紀(jì)行為減少，而是適得其反。作為教師，對(duì)于像小剛這種學(xué)生刻意的違紀(jì)行為，我們應(yīng)當(dāng)采用消退的手段，盡量不予理睬，不予干預(yù)。2.（發(fā)散性題目，需根據(jù)認(rèn)知理論、人本理論、建構(gòu)理論進(jìn)行討論，如下答案為答題思路，三選一即可）（1）根據(jù)認(rèn)知流派的理論，小剛產(chǎn)生違紀(jì)行為是由于認(rèn)知的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)盡量想措施協(xié)助其糾正不合理信念，建立對(duì)的的認(rèn)知。（2）根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自身是已有自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。因此在對(duì)小剛進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)考慮到小剛自身的性格特點(diǎn)，發(fā)揮小剛自己的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)小剛找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和與學(xué)生、教師的相處方式。（3）根據(jù)人本主義的理論，教師應(yīng)樹立以人為本的理念。面對(duì)小剛，教師不應(yīng)當(dāng)是一種權(quán)威者的角色，而應(yīng)當(dāng)是小剛學(xué)習(xí)和進(jìn)步的“助產(chǎn)士”、“催化劑”，因此教師不能用批評(píng)的方式進(jìn)行教育，而是應(yīng)當(dāng)尊重小剛，并給與其對(duì)的的引導(dǎo)。單選題1.許昌襄城縣單選：吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺得糖特別糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律（）感覺適應(yīng)B.同步對(duì)比C.繼時(shí)對(duì)比D.感覺轉(zhuǎn)換2.許昌襄城縣單選：小學(xué)生在聽教師授課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，就屬于（）無(wú)意想象B.故意想象C.再造想象D.幻想3.許昌襄城縣單選：俗語(yǔ)說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（）激情B.心境C.應(yīng)激D.熱情4.許昌襄城縣單選：馬斯洛需要層次理論中最基本的需要是（）尊重需要B.歸屬和愛的需要C.生理需要D.結(jié)識(shí)和理解需要5.許昌襄城縣單選：一般能力的核心成分是（）A.觀測(cè)力B.記憶力C.想象能力D.思維推理能力6.許昌襄城縣單選：教師一句鼓勵(lì)的話、一種布滿信任的眼神，一種能引起共鳴的手勢(shì)或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無(wú)窮的勇氣，獲得明顯的進(jìn)步。這屬于（）第一印象B.共鳴效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.移情效應(yīng)7.許昌襄城縣單選：只要給足了時(shí)間和合適的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的限度。這是（）A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)8.許昌襄城縣單選：奧運(yùn)會(huì)期間看游泳比賽的記憶屬于（）A.情景記憶B.語(yǔ)義記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶9.許昌襄城縣單選：通過集體討論，使思維互相撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于（）A.頭腦風(fēng)暴法B.發(fā)展思維訓(xùn)練C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練10.許昌襄城縣單選：只能進(jìn)行自我中心思維的小朋友，其認(rèn)知發(fā)展處在（）A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段11.許昌襄城縣單選：“矮個(gè)子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（）A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)12.許昌襄城縣單選：下列選項(xiàng)中哪種是一般能力（）觀測(cè)力B.曲調(diào)感C.節(jié)奏感D.色調(diào)感13.許昌襄城縣單選：既想獲得好成績(jī)，又想去玩，這種沖突矛盾是（）A.多重趨避沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙趨沖突14.許昌襄城縣單選：教育對(duì)小朋友的心理發(fā)展起著（）作用。A.決定B.主導(dǎo)C.增進(jìn)D.減緩15.許昌襄城縣單選：下列哪句話是錯(cuò)誤的（）A.效度是指測(cè)驗(yàn)成果的可靠限度B.循序漸進(jìn)原則中的“序”涉及教材的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序C.從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為選修課程，內(nèi)容涉及信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育D.根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育重要用的的是道德兩難故事法16.許昌襄城縣單選：教師的（）對(duì)課堂管理有直接的影響。A.人格B.語(yǔ)音體現(xiàn)能力C.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格D.知識(shí)構(gòu)造17.許昌襄城縣單選：當(dāng)小朋友的思維具有可逆性守恒性和系統(tǒng)性特性時(shí)，她的思維處在（）A.感知運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段18.許昌襄城縣單選：一種孩子撿到1元錢交給教師，教師在全班同窗面前表?yè)P(yáng)了她。后來這個(gè)孩子每次撿到東西都積極交還失主或交給教師。這種現(xiàn)象可以用（）原理來解釋。A.典型性條件反射B.操作性條件反射C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化19.許昌襄城縣單選：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)際的聯(lián)系”屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)20.許昌襄城縣單選：人們常說“聰穎早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)人身心發(fā)展的（）A.互補(bǔ)性B.個(gè)別差別性C.不平衡性D.階段性21.許昌襄城縣單選：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行應(yīng)急性回答，并提出多種類型的答案或多種不合常規(guī)的設(shè)想，以培養(yǎng)其發(fā)明性。這種措施是（）A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練多選題1.許昌襄城縣多選：教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A.道德性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.客觀性原則2.許昌襄城縣多選：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要功能有（）A.激發(fā)功能B.定向功能C.練習(xí)功能D.強(qiáng)化功能3.許昌襄城縣多選：記憶較長(zhǎng)材料時(shí)，中間部分記憶效果最差，這重要受到（）干擾。A.前攝克制B.倒攝克制C.單一克制D.雙重克制4.許昌襄城縣多選：掌握了漢語(yǔ)拼音字母“A.b”，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“A.b”的書寫，將浮現(xiàn)（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移5.許昌襄城縣多選：品德形成的過程涉及（）A.認(rèn)知B.服務(wù)C.認(rèn)同D.確信6.許昌襄城縣多選：應(yīng)用知識(shí)的過程涉及（）A.理解B.審題C.知識(shí)注重D.解題9.許昌襄城縣多選：影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最重要的是（）A.教師職業(yè)的社會(huì)地位B.教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位C.學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度D.社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度78.許昌襄城縣多選：學(xué)生的個(gè)別差別涉及（）A.生理的個(gè)別差別B.心理的個(gè)別差別C.智力因素的個(gè)別差別D.非智力因素的個(gè)別差別79.許昌襄城縣多選：先行組織者可以分為（）A.陳述性組織者B.程序性組織者C.比較性組織者D.分析性組織者80.許昌襄城縣多選：心理發(fā)展的不平衡性體目前（）A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在達(dá)到成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同步期有不同的發(fā)展速率判斷題81.許昌襄城縣判斷：程序教學(xué)思想是斯金納提出的。（）82.許昌襄城縣判斷：羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對(duì)把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的計(jì)算機(jī)”。（√）83.許昌襄城縣判斷：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生品德發(fā)展的一般特點(diǎn)是：既不簡(jiǎn)樸服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。（√）84.許昌襄城縣判斷：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一相應(yīng)的關(guān)系。（）87.許昌襄城縣判斷：直觀教具可分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三類。（）88.許昌襄城縣判斷：集中復(fù)習(xí)的效果一般優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）89.許昌襄城縣判斷：小學(xué)生的故意注意不斷發(fā)展，但無(wú)意注意仍起著作用。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，需要教師及時(shí)提示和提出規(guī)定。（）90.許昌襄城縣判斷：學(xué)習(xí)問題的理論是教學(xué)的基本理論，歷代中外教育家曾以不同觀點(diǎn)、從不同角度對(duì)教學(xué)過程作過種種的摸索，提出了各自的見解。（×）98.許昌襄城縣判斷：人們的思想觀點(diǎn)和世界觀的形成都離不開人們的結(jié)識(shí)，都需要以一定的感覺為基本。（×）(鄭州市經(jīng)開區(qū))3.李教師是一位教育經(jīng)驗(yàn)非常豐富的語(yǔ)文教師,在教學(xué)中總結(jié)了諸多教學(xué)生識(shí)字的技巧：在教學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí),李教師告訴學(xué)生“多了就賣,少了就買”使學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字；針對(duì)有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“暴躁”寫或“急燥”,李教師就教學(xué)生記住:“干躁防失火,暴躁必跺足,”從此后來,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行分析。答案：（1）大量實(shí)驗(yàn)研究和平常生活實(shí)踐證明，意義識(shí)記的效果不管是在全面性、精確性、鞏固性還是速度方面都優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，其重要因素是意義識(shí)記依托人在過去經(jīng)驗(yàn)中已形成的臨時(shí)的聯(lián)系系統(tǒng)。機(jī)械識(shí)記是根據(jù)案例的外在聯(lián)系，采用多次反復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記，即平時(shí)所說的死記硬背。意義識(shí)記是在理解的基本上，根據(jù)案例的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的識(shí)記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。（2）但凡故意義的案例，需要讓學(xué)生做到：理解識(shí)記對(duì)象的意義；能充足運(yùn)用過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；采用多種多樣的有效記憶措施。這樣效果好，遺忘得慢。如果案例自身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基本上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。信陽(yáng)市值單選：新學(xué)期考試后，黃教師每周都進(jìn)行一種小測(cè)驗(yàn)，以此作為平時(shí)成績(jī)的參照，但小測(cè)驗(yàn)不是定期的，有時(shí)在周一，有時(shí)在周二或在其她時(shí)間。這屬于（）持續(xù)強(qiáng)化程序B.間隔強(qiáng)化程序C固定比率強(qiáng)化程序D.變化比率強(qiáng)化程序答案：B解析：持續(xù)強(qiáng)化在每次行為之后都予以強(qiáng)化；間隔強(qiáng)化間隔一定期間或比例進(jìn)行強(qiáng)化。固定比率強(qiáng)化間隔一定的次數(shù)予以強(qiáng)化；變化比例強(qiáng)化每?jī)纱螐?qiáng)化間隔的反映次數(shù)是不同樣的。固定期間強(qiáng)化指間隔一定的時(shí)間予以強(qiáng)化；變化時(shí)間強(qiáng)化之間間隔的時(shí)間是變化的。信陽(yáng)市值單選：奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個(gè)重要認(rèn)知變量，其中（）是指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的有關(guān)知識(shí)的可辨識(shí)限度。兩者的可辨識(shí)限度越高越有助于遷移并避免因新舊知識(shí)的混淆而帶來的干擾。可運(yùn)用性B.可辨別性C穩(wěn)定性D.可變性答案：B認(rèn)知構(gòu)造的可運(yùn)用性：是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造中與否具有用來同化新知識(shí)的合適觀念。這一特性波及學(xué)生面對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，她頭腦中與否有與新的學(xué)習(xí)有關(guān)的概念或原理及其概括限度。原有有關(guān)概念或原理概括限度越高，包容范疇越大，遷移的能力就越強(qiáng)。認(rèn)知構(gòu)造的可辨別性：是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能否清晰辨別新舊知識(shí)間的異同。這一特性波及新學(xué)習(xí)的知識(shí)與同化它的有關(guān)知識(shí)的可辨別度，兩者的可辨別限度越高，則越有助于遷移并避免因混淆而帶來的干擾。認(rèn)知構(gòu)造的穩(wěn)定性：是指面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)與否已被牢固掌握。這一特性是指同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固限度。原有知識(shí)鞏固限度越高，則越有助于遷移。如果學(xué)生在某一領(lǐng)域的認(rèn)知構(gòu)造越具有可運(yùn)用性、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易導(dǎo)致正遷移。如果她的認(rèn)知構(gòu)造是不穩(wěn)定的、模糊不清的、無(wú)組織的或組織混亂的，就會(huì)克制新材料的學(xué)習(xí)和保持或?qū)е仑?fù)遷移。奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。信陽(yáng)市值判斷：引導(dǎo)學(xué)生確立有價(jià)值的學(xué)習(xí)目的，充足運(yùn)用自己的潛能和機(jī)遇，發(fā)揮積極性和發(fā)明性，過積極而有效率的生活，以此為目的的心理輔導(dǎo)為調(diào)試性輔導(dǎo)。答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)會(huì)調(diào)適指的是調(diào)節(jié)與適應(yīng)，調(diào)節(jié)解決的是個(gè)人內(nèi)部精神生活各方面及其互相關(guān)系。調(diào)節(jié)的是人的內(nèi)心體驗(yàn)；適應(yīng)解決的是人與周邊環(huán)境的關(guān)系，調(diào)節(jié)的是人的行為。謀求發(fā)展指的是引導(dǎo)學(xué)生確立有價(jià)值的生活目的，肩負(fù)起生活責(zé)任，擴(kuò)展生活方式，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮積極性發(fā)明性，過積極而有效率的生活。石家莊市直單選：小明是比較淘氣的學(xué)生，她為此總是受批評(píng)。有一天，她體現(xiàn)很安靜，就沒受到批評(píng)。從那后來，她仿佛越來越嚴(yán)格規(guī)定自己了。教師的做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎(jiǎng)勵(lì)D.懲罰B單選山西太原尖草坪?jiǎn)芜x：某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完畢家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰B案例分析山西太原尖草坪案例分析：目前，某些學(xué)校堅(jiān)持“日清一周，結(jié)一月考”循環(huán)式學(xué)習(xí)措施，規(guī)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，當(dāng)天要及時(shí)復(fù)習(xí)，做到“不等”“不靠”“不拖”；運(yùn)用周末時(shí)間，把一周所學(xué)的內(nèi)容和做過的聯(lián)系進(jìn)行歸納整頓；每月對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和反思。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，分析學(xué)校的這一做法。答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)方略涉及認(rèn)知方略，元認(rèn)知方略和資源管理方略，認(rèn)知方略又涉及復(fù)述方略、精加工方略以及組織方略。1.常用的復(fù)述方略有：在復(fù)述時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)。因此這些學(xué)校堅(jiān)持循環(huán)式學(xué)習(xí)措施，規(guī)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，當(dāng)天及時(shí)復(fù)習(xí)。2.組織方略是指通過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)構(gòu)造的信息加工方略。組織方略重要有兩種：一種是歸類方略。一種是綱要方略。其中歸類方略的應(yīng)用，能使人理清頭緒，各知識(shí)點(diǎn)與概念之間不致混淆。這些學(xué)校規(guī)定學(xué)生運(yùn)用周末時(shí)間，把一周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整頓，每月總結(jié)和反思。較難題:信陽(yáng)平橋單選：某課堂上，由于教師不在，班上諸多學(xué)生都在吵鬧，連平時(shí)比較守紀(jì)律的學(xué)生也不例外，這種行為在心理學(xué)上可以解釋為（）。A.歸因B.從眾C.暗示D.接受答案：B信陽(yáng)平橋單選：考試焦急癥是學(xué)生常常遇到的心理健康問題。下列措施中，最常用于緩和考試焦急的措施是（）A.系統(tǒng)脫敏法B.放松訓(xùn)練法C.情緒宣泄法D.注意轉(zhuǎn)移法答案：B信陽(yáng)平橋單選：在小學(xué)生心理發(fā)展中起決定性作用的是（）A.同伴B.環(huán)境C.學(xué)習(xí)D.成熟答案：B信陽(yáng)浉河單選：心理健康的最后目的自我實(shí)現(xiàn)B.和諧人際關(guān)系C.保持人格完整D.保持協(xié)調(diào)情緒答案：C信陽(yáng)浉河單選：一種人承受心理壓力的過程涉及三個(gè)階段：驚恐階段、抗拒階段和（）狂躁階段抑郁階段無(wú)望階段力竭階段答案：D鄭州惠濟(jì)區(qū)案例分析：李某上中學(xué)把大部分精力放在學(xué)習(xí)上，壓力很大，后來浮現(xiàn)睡眠不好，惡心，嘔吐，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。根據(jù)中小學(xué)心理發(fā)展的一般規(guī)律分析學(xué)生浮現(xiàn)問題的因素。如果學(xué)生找教師談心，教師應(yīng)當(dāng)怎么做？答案要點(diǎn)：根據(jù)心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生浮現(xiàn)心理問題的因素有如下幾種方面：

生理因素：遺傳、解剖、生理、生化和病毒等對(duì)精神疾病的產(chǎn)生和發(fā)展都能起到作用。

家庭因素：家庭不和睦、父母教育方式不統(tǒng)一或者父母素質(zhì)低下、單親家庭等都可以引起學(xué)生的心理問題。

社會(huì)因素：不健康的報(bào)刊、雜志、書籍、游戲等大眾傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了悲觀的影響，也許導(dǎo)致小朋友的心理異常。

學(xué)校因素：學(xué)校教育措施失當(dāng)、應(yīng)試教育理念使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生了厭惡情緒，嚴(yán)重的也許導(dǎo)致心理問題

心理因素：學(xué)生的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱等問題多是由于認(rèn)知偏頗、情緒易激動(dòng)、意志單薄、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱、困惑。

案例中李某處在中學(xué)時(shí)期，正是青少年成長(zhǎng)的危險(xiǎn)期、心理斷乳期。學(xué)校因素重的學(xué)習(xí)壓力、生理因素中的生理發(fā)展特點(diǎn)、心理因素中的內(nèi)心矛盾等是其產(chǎn)生心理問題的重要因素。

二、如果有學(xué)生找教師談心，教師應(yīng)當(dāng)民主平等的和學(xué)生交流，提供自己的意見

1.理解學(xué)生近期的困擾，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、發(fā)展特性因材施教的開展談話。

2.引導(dǎo)與李某類似的學(xué)生恰當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，保持中檔強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在失敗或成功或進(jìn)行對(duì)的的歸因，使其學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)適。

3.對(duì)于已經(jīng)體現(xiàn)出相對(duì)心理問題的學(xué)生，推薦其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。鄭州金水區(qū)案例分析：小學(xué)生早戀的因素，對(duì)策。答案要點(diǎn)：因素1.性早熟：由于生活水平的提高，目前孩子普遍成熟早，由于第二性征的浮現(xiàn)，使孩子意識(shí)到兩性的區(qū)別，在心理上存在一種潛在的欲念，對(duì)異性產(chǎn)生吸引力，這是一種原始本能。2.外界性信息的傳播，書刊、電視、電影等眾多媒體渲染愛情或色情的內(nèi)容。3.好奇模仿心里對(duì)策教師要端正態(tài)度學(xué)校開展性教育課堂，傳道解惑，普及性知識(shí)營(yíng)造寬松的交往空間，為兩性交往減壓。鄭州鄭東新區(qū)單選：14.學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)類型是（）。A.上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B【解析】正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形鄭州航空港區(qū)單選：13.學(xué)生在沒有人督促的狀況下，可以獨(dú)立地完畢課后作業(yè)，反映其意志具有（）A.自覺性B自制性.C.堅(jiān)決性D.堅(jiān)持性答案：B【解析】本體強(qiáng)調(diào)能約束自己，而自覺性又叫獨(dú)立性是指有主見，容易困惑人們。開封市尉氏判斷：增進(jìn)和阻礙是定勢(shì)對(duì)遷移的影響體現(xiàn)。答案：對(duì)的開封市尉氏單選：低年級(jí)學(xué)生借助香蕉、蘋果的圖片等替代物進(jìn)行加、減運(yùn)算，屬于（）A.物質(zhì)活動(dòng)B.物質(zhì)化活動(dòng)C.外部言語(yǔ)活動(dòng)D.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)答案：B開封市尉氏單選：人際排斥的特性體現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難答案：A開封市尉氏綜合分析：材料一：一名剛實(shí)習(xí)的小學(xué)教師在知乎發(fā)布求助帖：班主任或任課教師如何使班級(jí)安靜下來？我跟的班主任是采用以暴制暴的措施，靠吼壓住學(xué)生們的聲音，但安靜也保持不了多久，過幾分鐘班級(jí)又都是吵鬧的聲音。班主任氣憤后，會(huì)動(dòng)手拍孩子頭，或是扭她的耳朵，將她手中玩的鉛筆橡皮扔出去，還叫孩子站在講臺(tái)前，懲罰她趴在墻上寫字，當(dāng)我看到憤怒的班主任沖向淘氣的孩子時(shí)，那個(gè)孩子膽怯的往后躲，這樣殺雞儆猴后，整節(jié)課班級(jí)的確比此前安靜諸多。我并不認(rèn)同這種方式，但卻找不到比這更直接有效的方式，尚有什么比這種更好的控班措施？根據(jù)材料一，作答51～52題。51.你覺得課堂上安靜是最重要的嗎？為什么？（7分）52.請(qǐng)為這名實(shí)習(xí)教師支招，提出至少兩種切實(shí)可行的控班措施。（8分）答案：51.答：不是，課堂管理的目的是建立一種積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律?？茖W(xué)有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，并且能增進(jìn)教學(xué)效果；不進(jìn)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且能增進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。并且針對(duì)不同的課堂環(huán)境，課堂的管理應(yīng)當(dāng)不同。1、新課改強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)，反對(duì)教師單方面講。2、教師勞動(dòng)發(fā)明性，課堂上教師要發(fā)揮教育機(jī)智，材料中教師沒有疏導(dǎo)學(xué)生，而是強(qiáng)硬專斷型的教師，壓制性的安靜，壓抑了學(xué)生。52.1、疏導(dǎo)型，傾聽學(xué)生的聲音。2、發(fā)揮教育機(jī)智，促使課堂生動(dòng)、流暢。3、愛與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合，既要獎(jiǎng)勵(lì)，又要嚴(yán)懲。河南新鄉(xiāng)輝縣單選：行為目的的陳述根據(jù)是（）A.可觀測(cè)和可測(cè)量的行為B.行為產(chǎn)生的條件C.行為的原則D.具體目的答案：A【解析】行為目的是指用可觀測(cè)和測(cè)量的學(xué)生行為來陳述的目的。河南新鄉(xiāng)輝縣單選：屬于非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段的是（）觀測(cè)B.判斷C.反思D.分析答案：A【解析】觀測(cè)是一種常用的心理學(xué)研究手段，它是研究者結(jié)局與感官或者一定的科學(xué)儀器，進(jìn)行的有目的有籌劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的體現(xiàn)或行為的變化。不同于一般的測(cè)驗(yàn)手段。河南新鄉(xiāng)輝縣單選：在德育過程中人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性，一般稱為（）道德情感B.道德意志C.道德觀念D.道德行為答案：B.【解析】在德育過程中人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性指的就是道德意志。河南新鄉(xiāng)輝縣單選：皇帝---皇帝就是“沙皇”，祖國(guó)---“美麗的地方”闡明小朋友掌握概念的水平處在（）第一級(jí)水平B.第二級(jí)水平C.第三級(jí)水平D.第四級(jí)水平答案：A.【解析】小朋友處在概念掌握的第一種水平時(shí)，其概念往往具有特定性。河南新鄉(xiāng)輝縣多選：35、美國(guó)學(xué)者伯頓覺得教師發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段（）A.求生存階段B.調(diào)節(jié)階段C.專家生涯階段D.成熟階段答案：ABD新鄉(xiāng)輝縣單選：皇帝----皇帝就是沙皇，祖國(guó)----美麗的地方，闡明小朋友掌握概念的水平處在()A第一級(jí)水平B第二級(jí)水平C第三級(jí)水平D第四級(jí)水平。答案：A新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)單選：學(xué)生在課堂上體現(xiàn)得心不在焉、胡思亂想、發(fā)愣、做白日夢(mèng)等注意力松散的行為屬于課堂問題行為中的（）A.外向性問題行為B.內(nèi)向性問題行為C.體現(xiàn)性問題行為D.情緒性問題行為答案：B外向性問題行為涉及：互相爭(zhēng)執(zhí)、挑釁、推撞等新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)單選：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的環(huán)節(jié)是（）①協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料②提供解決問題的多種假設(shè)③提出和明確使學(xué)生感愛好的問題④使學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種限度的不擬定性，以激發(fā)探究的欲望⑤引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最后使問題得到解決⑥組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論A.①②③④⑤⑥B.②④⑥①③⑤C.③④②①⑥⑤D.④②③⑤①⑥答案：C河南特崗單選：一種人情緒興奮性高，控制能力差，反映速度快，但不靈活，她的氣質(zhì)類型是（）A.多血質(zhì)B.黏液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)答案：D興奮性高，控制能力差這是巴甫洛夫的興奮型，相應(yīng)的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)河南特崗單選：下列說法對(duì)的的是（）A.接受心理輔導(dǎo)的人精神均有問題B.心理健康的人人格健全C.考試焦急不是心理問題D.氣質(zhì)類型有好壞之分答案：B心理輔導(dǎo)是協(xié)助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，因此不代表學(xué)生精神就有問題；心理健康的人人格一定是健全的；考試焦急是心理問題，心理問題有三個(gè)水平，一般常態(tài)、輕度失調(diào)、嚴(yán)重病態(tài)；氣質(zhì)沒有好壞之分。洛陽(yáng)市單選：安德森和加涅等人覺得，程序性知識(shí)的獲得一般涉及陳述-----聯(lián)合----自動(dòng)化三個(gè)階段，學(xué)生邊聽課邊記筆記，而不用耗費(fèi)更多的精力去想字如何寫，這種狀況屬于：（）陳述階段B.運(yùn)用階段C.聯(lián)合階段D.自動(dòng)化階段答案：D題干中說不用花精力去想，闡明已經(jīng)純熟了，達(dá)到自動(dòng)化階段。洛陽(yáng)市多選：根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，一下說法對(duì)的的有：（）學(xué)習(xí)是一種有始有終的過程，這一過程課提成若干階段。每階段進(jìn)行不同的信息加工B.教學(xué)過程是根據(jù)學(xué)生內(nèi)部加工的過程，對(duì)其她無(wú)任何影響C.教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全相應(yīng)的D.學(xué)習(xí)的模式是用來闡明學(xué)習(xí)的構(gòu)造和過程的答案：AD加涅將學(xué)習(xí)過程提成了八個(gè)階段，有兩個(gè)過程，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，這兩個(gè)過程是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的模式是用來闡明學(xué)習(xí)的構(gòu)造和過程的。洛陽(yáng)市多選：如下體現(xiàn)體現(xiàn)了非智力因素的是（）A．學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆B.不積跬步無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以至江河C.博學(xué)之審問之，慎思之，明辨之，篤行之D.鍥而不舍，金石可鏤也，鍥而舍之，朽木不可雕也答案：BD選項(xiàng)說的都是堅(jiān)持，意志力，這些是非智力因素。鄭州市二七區(qū)單選：某學(xué)生的數(shù)學(xué)總是考不及格，她覺得自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。她的這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B.外部、穩(wěn)定的歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因答案：A覺得自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料是把因素歸結(jié)為自己的能力，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因。鄭州市二七區(qū)單選：學(xué)習(xí)了“請(qǐng)、清、情、晴”一組字后，有助于對(duì)另一組字“幕、墓、募、慕、暮”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生了（）A.正遷移B.低路遷移C.水平遷移D.特殊遷移答案：A一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響屬于正遷移鄭州市二七區(qū)單選：一般狀況下在上午學(xué)習(xí)的效果較好，這是由于這一階段的學(xué)習(xí)不受（）干擾。A.前攝克制B.倒攝克制C.單一克制D.雙重克制答案：A早上起來學(xué)習(xí)在此之前沒有做過其她活動(dòng)。鄭州市二七區(qū)單選：下列學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)小朋友從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的是（）A.完形——頓悟說B.認(rèn)知——構(gòu)造學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.信息加工學(xué)習(xí)理論答案：C建構(gòu)主義的不忽視學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)小朋友從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鄭州市二七區(qū)多選：耶克斯——多德森定律表白，多種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，并且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差別，具體體現(xiàn)為（）A.在低難度任務(wù)中，處在較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B.在中檔難度任務(wù)中，處在中檔動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C.在高難度任務(wù)中，處在較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D.在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高下與工作效率無(wú)關(guān)答案：ABC耶克斯——多德森三條定律，鄭州市二七區(qū)多選：心理學(xué)家把教師的成長(zhǎng)過程劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情景階段和關(guān)注學(xué)生階段，處在“關(guān)注情境階段”的教師重要關(guān)注的問題是（）A.“學(xué)生喜歡我嗎”B.“備課與否充足”C.“如何呈現(xiàn)”D.“如何安排教學(xué)時(shí)間”答案：BCD處在“關(guān)注情境階段”的教師重要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，BCD都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)角度出發(fā)。鄭州市管城區(qū)單選:下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的闡明，對(duì)的的是（）A