習作教學的“喚醒訓練”

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習作教學的“喚醒訓練”

劉淑娣

面對統(tǒng)編教材習作教學的變化，我覺得作為一名語文教師，應該堅守不變的是課程標準所規(guī)定的習作教學的目標，變的是要想方設法讓學生愛上寫作、樂于寫作。而為了更好地適應時代的變遷、教材的變化，教師得學會改變，要多花心思為學生提供鮮活有趣的充滿變化的課堂教學，要讓學生時常有驚喜的發(fā)現和思考，這樣孩子們的寫作興趣就會得到激發(fā)。寫作不是在一個流水線上制造產品，得學生親自去體驗，去實踐，才能找到最適合自己的習作路徑。

作為中年段起步作文教學除了要消除學生對作文的畏懼感，培養(yǎng)學生對習作的興趣外，還要把觀察作為關鍵能力來培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的觀察意識，形成良好的觀察能力，把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，通過觀察儲備寫作素材，這樣習作時就“為有源頭活水來”，不怕寫不好作文。

一、突出觀察的地位，實現習作訓練目標

相比較之前的人教版教材，統(tǒng)編版首次獨立安排習作單元，這也被認為是統(tǒng)編教材的新亮點。這樣的編排意圖，一是為了更加突出中年段習作起步教學的重要性，二是更加重視對習作關鍵能力的培養(yǎng)，三是更加有利于完整地呈現習作教學的系統(tǒng)性。三年級是習作教學的起始階段，“激發(fā)學生的習作興趣，讓他們樂于動筆，樂于表達”是其首要任務。

觀察是習作的關鍵能力之一。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！彼纬笪膶W家朱熹這句話道出了生活才是寫作源泉的真理。生活人人有，但有的人視而不見，聽而不聞，讓許多有價值的材料白白地從身邊溜過?？梢?，關鍵在于會不會“開源取水”，能不能掌握觀察生活的技能。要使學生爭做勤于觀察、善于發(fā)現的人，做留心周圍事物的有心人。對周圍事物總有一種好奇心，有一種敏銳的感覺，有自己的感受和體驗，必定會不斷地有所發(fā)現。這些看到的、聽到的、想到的、感受體驗到的，就是對生活的積累，就是習作的素材。善于寫作者平日喜歡觀察，留心觀察，胸中儲備了雄厚的素材，用時才能順手拈來，輕松自如，從而寫出好的作文。選擇熟悉的事物去觀察，練就捕捉身邊生活的能力。

鑒于觀察對于學生習作能力培養(yǎng)的重要性，統(tǒng)編教材有意識強化觀察能力的訓練，可謂是符合習作訓練的規(guī)律，符合學生練習寫作的實際。在三年級起始階段，設置多個單元的內容進行專題訓練。以“統(tǒng)編教材”三上、三下為例，粗粗統(tǒng)計，16個習作單元中有8個習作單元都和“觀察”有關：

從表格和教材實際呈現的內容來看，有這樣幾點的確體現出了序列性和體系化：

第一，注重觀察對象的多樣化。八次習作都是以學生熟悉的各種人物為寫作對象。從三年級上學期開始，描寫的人物對象依次是：自己、身邊人，身邊熟悉的有特點的人，描寫對象很具體。有植物、場景、圖畫、實驗和社會現象，這些對象也集中在學生生活中熟悉的或接觸到的。這樣的寫作對象設定，讓學生感受到習作就是表現生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫作的對象和內容直接與學生的表達興趣建立了積極的聯系。

第二，注重觀察方法的引導。三年級的教材在學習觀察單元提出了“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”兩大要求。先引導學生從課文中體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，其次在“初試身手”環(huán)節(jié)把觀察到的情況仿照兩個范例的樣子寫下來，再次從習作例文中體會作者多感官仔細觀察事物的方法。最后要求學生把最近觀察的一種事物或一處場景寫下來，試著用一句話說說“觀察心得”，體現出“感性認識一一方法運用一一理性把握”的學習路徑。這樣的設計，引導學生從無意觀察轉向有意觀察，從平面觀察轉向立體觀察，從單次觀察轉向多次觀察;引導學生把觀察與思維結合起來，從而積累豐富的習作素材，破解沒啥可寫的難題。

第三，突出能力訓練的序列性。習作能力的提升是呈階梯式螺旋上升的，統(tǒng)編教材在習作單元編寫時體現了能力漸行漸近的序列化特點，而對觀察能力的培養(yǎng)則貫穿習作訓練始終。三年級上冊第五單元讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級的這幾次習作都以“觀察”為訓練重點，比如上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”，之后的教材也將多有涉及。全套教材期望通過反復的訓練，幫助學生打好觀察的底子。習作單元序列化的編排，完全從培養(yǎng)習作能力出發(fā)，引導學生體會作者是如何寫文章的，并設置了一系列訓練，保證學生在某項重要習作能力上形成突破，獲得提升。

二、喚醒觀察的意識，踏上習作之旅

有眼睛不等于就會觀察，有眼睛也會“視而不見”，學生光有觀察行為是不夠的。我們的教學就要是讓學生從無意識變成有意識，能自覺的運用觀察方法去觀察事物，積儲習作素材，流暢地進行寫作。為了喚醒學生的觀察意識，教材專門設定一個習作單元以“觀察”為主題，目的就是用閱讀教會寫作，用課文教會觀察。因此，教師在教學這些課文時切忌老瓶裝新酒，穿新鞋走老路，按照傳統(tǒng)閱讀教學方法，按部就班的分析課文，理解課文，透徹領悟內容。而應該緊緊抓住單元的“語文”要素，精心設計，把作者細致觀察的特點進行剖析，讓學生認識到留心觀察的好處，從而提升對生活的感受力，喚醒學生的觀察意識。

1.學課文，習觀察之法

在以往的人教版教材精讀課文的教學，大多都是圍繞著“課文寫了什么”而展開，重在對課文內容的把握，而統(tǒng)編版習作單元則直接指向了“觀察”。學習的要素更清晰，學習的行為更明確。我們在教學時可以分兩個大板塊展開：一是初讀環(huán)節(jié)研究“觀察了什么？”二是精讀環(huán)節(jié)研究“怎樣細致觀察的？”如下圖示：

同是觀察，對象不同，觀察的角度自然不一樣，但都能給學生帶來不一樣的情感體驗。讀《搭船的鳥》，引導學生如何觀察動物，可以從外形和生活習性：一只美麗的鳥漂亮的外形和敏捷的動作。讀《金色的草地》，引導學生觀察植物，重在觀察與發(fā)現事物的變化?？梢?，在閱讀教學的過程中我們可以借助課文的寫法，集中目標，精心選擇，通過巧妙的引導，就能幫助學生樹立起一種觀察意識，同時也直接有效地為后面的寫作服務。

2.巧安排，尋觀察之源

觀察往往是從身邊的人和事入手的，而身邊的人或事又往往是小學生容易忽視的，這就需要教師在課堂上創(chuàng)設情景為學生提供觀察的源頭。一次一位骨干教師送課到校，上的課剛好是《搭船的鳥》為例，老師是這樣引導的：“有一個小朋友很意外地認識了一只美麗的翠鳥，這只美麗的翠鳥和作者一起坐船到鄉(xiāng)下外祖父家。你們今天第一次見到老師，是不是有點意外，請你好好的觀察一下我，看看大家能發(fā)現什么?！毙迈r的課題，新鮮的老師，學生不一樣的體驗，以此為切人口，才會調動學生觀察的欲望，孩子才會有話說。

教師雖然沒有特別的準備，但是新鮮感還是引起了學生足夠的注意，這就為學生的觀察創(chuàng)設了話題。有了源頭活水，學生呈現的觀察亦是多維的：“今天語文課上來了一位女老師，圓臉，大眼睛，眼睛總是充滿笑意，兩條長辮子擺在身后。穿著一條藍色的裙子，漂亮極了?！薄袄蠋熣f話很柔和，我回答問題時，沖我微笑，我的心里樂融融的?！背鯇W“觀察”，教師要善于捕捉生活中的觀察點，引領學生做個生活的有心人，為觀察意識的培養(yǎng)和觀察習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

3.仿例文，拓觀察之路

余映潮在接受《新作文》雜志社專訪時提到：作文教學中，范文的作用非常重要?！胺段摹彼憩F出來的，是表達的規(guī)律，是寫作的經驗，對學生而言是意美、語美、形美的高效濡染。顯然，統(tǒng)編教材吸收了先進的教學理念，以“習作例文”的形式呈現范文，為學生的習作引路。例如，閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學生會發(fā)現作者分別從“外形、顏色、味道”三方面進行觀察。教師隨機也拿出一盆月季花，讓學生調動多種感官進行觀察：“它紅得鮮艷，似乎被誰倒了紅顏料上去，簡直紅得似乎能擠出一些紅色的水”“它的花瓣層層疊疊的，非常好看?！薄拔L吹過來，月季花就像一個穿著鮮紅裙子的舞蹈演員，在這些葉子上跳芭蕾舞?！睉{借“習作例文”，由點及面，由此及彼，學生的觀察就落到了實處，也有了多維清晰的路徑，下筆自然“如有神”。

4.練寫作，結觀察之果

練習觀察的目的和歸宿最終都會體現在學生的習作中，可以說只有學生寫出好作文訓練目標才能有效的達成，否則，再精細的指導也是徒勞。如：小魚可愛極了！它們長了一雙鼓鼓的大眼睛，一張圓圓的大嘴巴，胖乎乎的身子，一條小尾巴擺一擺，游動很靈活。它愛吃面包，每次我給它吃面包時，它右跳左跳，可高興了！

看“鼓鼓的眼睛”“圓圓的嘴巴”“胖乎乎的身子”“擺一擺”“右跳左跳”，多精彩而恰當的詞語，寫得多生動。

三、培養(yǎng)觀察的習慣，提升寫作素養(yǎng)

從寫話到習作，不僅僅是名稱的改變，更是習作層級的重要轉折點。如何讓學生邁過這道坎，輕松實現從寫話到習作的跨越呢？我們認為重點應該在于寫作興趣的培養(yǎng)，觀察習慣的養(yǎng)成。

1.重觀察，輕寫法

雖然設置了專門的習作單元，如“學習觀察”習作單元，但顯然不是要提供寫作方法和寫作技巧，而是通過學習課文和揣摩習作例文，從中悟出寫作的道理。為了讓學生能做到持續(xù)的觀察，我們設計“我是小小觀察員”的記錄單，每天選擇一種感興趣的事物進行觀察，可以觀察不同的事物，也可以連續(xù)觀察同一事物，把觀察所得記錄下來。

“我是小小觀察員”的活動設計，簡單易操作，在課內與課外之間搭起了一座橋梁，提供一個支架，讓學生把學到的知識運用到日常生活中，堅持一段時間，學生的觀察能力自會大大提高。看學生這樣做的成果：

我有一個好朋友，它是布娃娃老虎。它有潔白的毛，大大的眼睛，長長的尾巴和小小的耳朵，十分可愛。每天晚上我都要抱著它睡覺呢！

有一天我抱著它睡覺，我滾來滾去，滾來滾去。第二天小老虎躺在地上了。看，寫得多有生活的情趣??！

2.多鼓勵，少批評

教師可采用多元的評價方式，保護學生的習作興趣點。評價以鼓勵為主，俗話說：好孩子是夸出來。同理，好作文也是夸出來。學生最希望得到老師的表揚和肯定，哪怕是一句微不足道的贊揚，也會給學生產生莫大的鼓舞力量，促使其樂于寫作，勤于寫作，善于寫作。我們采用班報的形式，把學生的習作展示出來，學生一旦看到自己的習作出現在班報上，那興奮勁就甭提了！即使有些學生的習作寫得不怎么樣，我們也是通過示范修改，手把手的教他寫作文，一旦這些學生有了進步，就在班上大力的表揚，促使他不斷追求進步。

3.勤練筆，貴堅持

光練不說傻把式，又練又說真把式。習作教學不能只提要求，只強調觀察的重要性，而沒有把觀察的行動落到實處，學生不懂得觀察的方法和步驟，對什么事物都是走馬觀花，蜻蜓點水，自然就會“腹中空空”了。

作文能力的提高不是一蹴而就的。鼓勵每個學生勤練筆，是習作能力生成的重要途徑，練筆可以就最近發(fā)生的大事小情