在小學數(shù)學教學中先學后教

在小學數(shù)學教學中先學后教編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:淺談小學數(shù)學教學中先學后教“先學后教，當堂訓練”的教學模式是洋思經(jīng)驗的精髓。在學習、反思、嘗試的過程中，我對這一教學模式有了新的認識和體驗，談出來以便我們共同進一步探討和提高。我的“先學后教，當堂訓練”模式：

我的教學模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標—指導自學—互學互教—當堂反饋。

激發(fā)興趣：無論那個學科，注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。因此，教師一進課堂或讓學生聽聽與課文有關(guān)的錄音，或講一個與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

提出目標：開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，并出示明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。而學習目標與自學要求的提出，以問題式最好，因為疑問可以激發(fā)人的求知欲望。

指導自學：學生根據(jù)學習目標和自學要求帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

互學互教：教師評定、補充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學行為。在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。學生合作真正解決不了的問題，由教師點撥。

當堂反饋："當堂訓練"中教師要保證訓練的時間在20分鐘，或是學生完成當堂作業(yè)，或是以小測驗的形式進行訓練，但無論采取什么形式，教師都當堂批改指導（個別）。讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓練的內(nèi)容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學生獨立地完成、快節(jié)奏地完成。教師不做輔導，學生不得抄襲。而布置學生進行課外閱讀預習，尤其要重視延伸性指標，布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。

我解“先學后教，當堂訓練”中教師的作用：

這一模式下的課堂教學，全過程幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建，真正成為課堂學習的主人。教師的引導作用主要表現(xiàn)在以下方面：

1、揭示課堂教學目標。教師如同下達任務(wù)那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務(wù)。及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。（2）通過行間巡視、個別了解、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。這實際上是教師在進行“第二次”備課。

4、幫助學生解決疑難問題。（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生達到“兵”教“兵”的目的。學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導，絕不就題講題，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，教師則更正。教師講的時間一般不超過10分鐘。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘

，確保能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導。實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質(zhì)（如發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹?shù)膽B(tài)度，等等）起著十分重要的作用“先學后教，當堂訓練”這一教學模式的關(guān)鍵，是課堂教學的設(shè)計——備課。教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”都是教學設(shè)計是要解決的問題。

“先學后教，當堂訓練”是提高教學質(zhì)量的重要教學模式，也是一種方法。我們只有在教學實踐中，不斷總結(jié)，不斷歸納，不斷創(chuàng)新，才能進一步探索出一條既包含了“先學后教，當堂訓練”的精神，又能體現(xiàn)了自己的個性特征的新的教學之路。在教學中實現(xiàn)先學后教一、指導自學，突出學生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者4作者為何要棄醫(yī)從文這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

二、少講精講，發(fā)揮教師的主導作用

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務(wù)是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的結(jié)尾，對于初二學生來說，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學生真正理解，然后上升為理論，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上研究怎么運用。如對二重復句的分析，學生常見的錯誤是對第一個結(jié)構(gòu)層次劃分不準。然而，這是分析二重復句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸?！苯處煂Υ艘惨嘀v一點，以幫助學生如何總觀全局，找出全句的第一個結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。如在與學生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進所持態(tài)度相同嗎”這一問題時，有的同學說：“相同，都持批判態(tài)度。”有的同學說：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度?！憋@然，這兩種答案不完全正確，教師此時就要補充、更正。

由此可見，教的過程，是學生自學環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學生在進入最后一個環(huán)節(jié)——“當堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。淺談“先學后教”的模式在數(shù)學教學中的應用“先學后教”的課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學以教師講解為主，教師滿堂灌，四十五分鐘內(nèi)，學生始終處于被束縛的狀態(tài)，被動的接受知識，不能獨立思考，積極質(zhì)疑，主體作用得不到發(fā)揮。而“先學后教”的課堂教學模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學生為主體、教師為主導”為課改理念，它使課堂教學的重心前移，突出學生學習的自主性、能動性，讓學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。通過“先學后教”，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，更能培養(yǎng)學生學習的習慣和能力，最大限度地提高課堂教學效率。一、先學“先學”的核心是要教會學生學會學習，注重學習習慣和能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的充分體現(xiàn)，是數(shù)學課堂教學改革的一項重要課題。（一）明確學生“先學”，是提高學習效率的保證，有計劃地先學每節(jié)課要學習的內(nèi)容，并適當超前。先學不是漫無目的的盲學，也不是沒有教師指導下的亂學，要培養(yǎng)學生“先學”的習慣并以有效的措施進行督促。結(jié)合學生的實際，制定行之有效的學習方案，讓學生的課前“先學”達到最佳效果，促進學生自主高效地完成“先學”任務(wù)。（二）指導學生“先學”，是培養(yǎng)學習能力的關(guān)鍵，是“學會”到“會學”的過程，不應要求所有的知識都要“先學”，對不同的學生提出具體明確的不同要求。應考慮內(nèi)容的難易程度，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系等。對一些簡明易懂的內(nèi)容要“先學”。讓優(yōu)等生當好后進生的“小老師”。針對教學目標要求、重難點，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。讓學生自己推導、演算，練習，突破重難點，激發(fā)學習的興趣，挖掘?qū)W習的潛能，提高探究問題、解決問題的能力。（三）落實學生“先學”，要讓學生對所學內(nèi)容提出問題，產(chǎn)生困惑、碰撞，讓學生帶著問題走進課堂，利用小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，讓學生更有興趣。例如：在教學中講授三角函數(shù)、立體圖形認識等，常要求學生先自學，后交流，后進生提出的問題讓優(yōu)等生先解決，教師再點撥、補充。通過“先學”，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評價和肯定學生的學習成果。實踐證明，教師放手后學生也能學好，甚至學得更好。要相信每個學生，讓學生有信心，放手讓他們自己學習，通過自己的努力，都能學好。（四）檢驗學生“先學”，最好的效果是“作業(yè)前移”，是提高學習興趣的有效途徑，教師應對“先學”內(nèi)容設(shè)計一些思考題，讓學生按教師的思路先學，要明白該弄清哪些問題。學生在“先學”后，必須做出書面作業(yè)，經(jīng)過一階段的訓練，讓學生找問題，弄清所學內(nèi)容要搞懂的知識。再根據(jù)學生的“先學”確定如何“后教”。二、后教有人認為學生“先學”了，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。課本上的例題更難講解，會的學生不愿聽，不會的學生因一知半解聽課中也會走神。課堂教學更難組織了。其實不然，既然學生已經(jīng)“先學”了，可以在更高的平臺上展開教學，學生的收獲不是更大嗎？“先學”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好就是炒冷飯，學生聽了索然無味。這樣，就要解決好幾個問題：（一）以學定教。決不能再按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應根據(jù)學生的作業(yè)情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內(nèi)容。更要有針對性，新穎性，更能吸引學生。（二）以教促學。教的過程也是對學生學的情況的檢查，更清楚地了解學生“先學”情況，特別是個體的差異。課堂的教是學生課外所學內(nèi)容的延伸，讓學生更系統(tǒng)地、更高層次地學習。（三）改變教學方式。學生已不是對課堂內(nèi)容毫無所知，完全陌生，具備了建構(gòu)基礎(chǔ)知識的能力，要打破壓抑、嚴整、呆板的常規(guī)教學，創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)學習欲望，引導學生人人參與課堂交流，相互學習和幫助，實現(xiàn)課堂教學的再認識、再深入、再發(fā)現(xiàn)。三、輔導“先學后教”后，要加強學生的個別輔導。對于基礎(chǔ)好、學習能力強的同學，學得更輕松，進展更大。對于基礎(chǔ)差、學習能力弱的同學，要加強個別輔導。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，當好“小老師”，教師要收集學生學習的信息并及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，加以解決。學生在學習中，正確的做法必須堅持，欠佳的做法予以改正，通過練習和自檢會發(fā)現(xiàn)學習方法的對錯，不斷調(diào)整、完善，提高學習數(shù)學的能力。教師通過課堂反饋和平時測驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步指導學生及時調(diào)整學習方法，對章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，鍛煉知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提高學生學習的習慣和能力?？傊凇跋葘W后教”的實踐過程中，成功的地方很多，但也存在許多問題，如課堂練習稍難一點，部分同學就會力不從心，學習數(shù)學的信心就會驟減；分析難點的時間就會不足，影響正常教學任務(wù)的完成等問題。提高課堂教學效率，優(yōu)化教學方法，要及時進行教學反思，找出一條適合自己課堂教學的優(yōu)化方案，使課堂教學模式更加完善?！跋葘W”的核心是要教會學生學會學習，注重學習習慣和能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的充分體現(xiàn).高效課堂教學中的“先學后教”模式“先學后教”的教學模式，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好?！跋葘W后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們教學改革的一項重要課題。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學里，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學階段采用“先學后教”的方法談以下幾個方面：：一、激發(fā)興趣，增強信心。學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關(guān)鍵的。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。二、精心選材，因人而異。在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系。例如：在信息技術(shù)教學中三年級第一單元“用鼠標玩撲克牌”的時候，學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：1、怎樣打開游戲？2、游戲的規(guī)則是什么？讓學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。三、循序漸進，指導方法。信息技術(shù)教學要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學內(nèi)容設(shè)計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？最后，學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，并通過要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。探討小學數(shù)學先做后學、先學后教、先會后學、以學定教的可行性與操作性（探討小學數(shù)學先做后學、先學后教、先會后學、以學定教的可行性與操作性）

先看郭思樂教授的其中兩篇文章，然后大家再一起探討一下其可行性與操作性。

先做后學

先會后學

在美國斯坦福大學教育學院討論創(chuàng)造教育的評價時，墨西哥籍教授在學術(shù)發(fā)言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個故事：他為剛從鄉(xiāng)下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領(lǐng)，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎？他的學術(shù)發(fā)言由此而始，強調(diào)學生應當做中學。

克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辯論，或是一邊做一邊辯認”“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅持在黑板上寫上‘名詞’這個字，再解釋說：‘孩子們，名詞就是一個名字、一個地方、一件事情或是一個想法’”。他甚至認為，現(xiàn)今的學校教育只是告訴人們該做什么和如何做；僅僅告訴人們?nèi)绾稳プ?，是侮辱他們的智慧并造成困惑?/p>

先做后學是由學生的認知規(guī)律決定的。

人本主義心理學家羅杰斯說過一個例子。他說，如果一個移居到另一個國家的孩子，讓他每天與新的小伙伴們一起自由玩耍，完全不進行語言教學，那么他在幾個月內(nèi)就會掌握一種新的語言，而且還會習得當?shù)氐目谝簟Ｒ驗樗菑囊环N對自己有意義的活動中學習的，所以學習速度極快，而且不易遺忘。而如果請一個教師去教他，在教學中使用教師認為有意義的材料，那么學習速度就會十分緩慢，甚至停滯不前。

從這些例子中，我們看到了兒童與成人的學習行為的區(qū)別。一般來說，成人具有了許多知識，他們在生活中或在教學上的活動，主要是以知御行。他們會更重視得到了知識條文之后的運用、訓練和評價，其認識規(guī)律是知行律。而兒童的認識規(guī)律則相反，是先行后知的行知律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。

先做后學反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動過程。一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應當讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才把它變成理性的條文。

教師的導，應當把精力放在設(shè)計“先做后學”“先會后學”的過程上。

先學后教，不教而教

實踐表明，時間因素有時帶有相當關(guān)鍵的意義。我們把兒童看做是教育的重要資源，有一個如何激發(fā)調(diào)動這一資源、最大限度地利用這一資源的問題。先學后教就是調(diào)動資源的簡單易行的辦法。當教師把一個任務(wù)交給學生，就是對他極大的信任，這本身就會帶來開拓感和成就感。更重要的是，學生資源并不是我們榮封的稱號，而是實實在在地由學生的學習熱情、學習經(jīng)驗、既有知識等等構(gòu)成的。學生自己是這一資源的主人。只有他自己在一種充分自由的狀態(tài)下，才能通過他自己的“思維的感覺”或無意識和有意識的安排，把資源發(fā)揮和利用得最合理。先學后教，恰好就提供了這樣一種可能。

我們會提出一個必然會產(chǎn)生的問題：既然可以先學，那還要“教”做什么先學后教，是不是意味著不要教呢這里實際上涉及了我們所說的“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。

教師起什么作用呢？一是教師確定內(nèi)容和進度，這個內(nèi)容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。二是給出對學的恰當?shù)亩贿^分的指導。學生這個時候的“學”，是有教師導的背景的學，但誰也不能否認，課堂這一段的基本過程仍然是“學”。三是教師在其中貫徹了一個原則：只要有可能讓學生自己學，我們就不教。四是表面上學生不能自己學，我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。這樣，先學后教就不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。我在小學數(shù)學課堂教學中對“先學后教”教學模式的看法在實施素質(zhì)教育的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創(chuàng)新知識。而今，我們的數(shù)學教育實際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)”“應試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習。上課時，學生總是循著教師設(shè)計好的思路學習，一問一答是最好的方法，雖然有是考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育相違背?！跋葘W后教”的教學模式是洋思中學的創(chuàng)舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點：放手以后學生也能學好，甚至能學得更好?！跋葘W后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就在小學高年級采用“先學后教”的方法談以下幾個方面：一、激發(fā)興趣，增強信心。學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關(guān)鍵的?？赏ㄟ^一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。二、精心選材，因人而異。在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。三、循序漸進，指導方法。數(shù)學教學要按照數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象就學生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學生的自學能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學內(nèi)容設(shè)計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？最后，學生自學后教師要收集資料，使學生自學的信息能及時反饋。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，并通過要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學生的自學能力。學生互助學習是以合作學習原理為指導，教師將班內(nèi)學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照自己當前的學習狀況進行異質(zhì)結(jié)合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結(jié)成互助學習小組。引導小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵，共同遵守紀律，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交流學習方法，共同提高學習成績和道德水平，最終促進班級整體學習水平和學生整體素質(zhì)的提高。開展學生互助學習，重點發(fā)揮品學兼優(yōu)的學生幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績。學生互助學習，能夠充分發(fā)揮學生間教學相長效應，達到互學互助、共同提高、共同進步的目的，同時，對培養(yǎng)學生的思想凝聚力和集體榮譽感起到積極的作用。

1．互助學習班規(guī)有利于提高和促進班級整體學習水平

子曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也?！毕冗M生和后進生結(jié)成互助合作學習小組，先進生在學習上給予后進生幫助，無論在學習方法、學習習慣、學習成績方面，無疑都會對后進生產(chǎn)生積極的影響，同時先進生也會從中獲益，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程。

如果給全組及每個組員都定出階段目標(如學期目標、月目標等)，使每個學生既要完成自己的目標，又要分擔全組責任，那么，學生學習的動力會更加充足，積極性會更高。特別對先進生，為了順利完成輔導同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識學扎實，這對他們自身成績的提高無疑有著很大的推動作用。然而關(guān)鍵是在制定班規(guī)時學習目標責任要具體、明確。

2．互助學習班規(guī)有利于健全學生的人格

學生在互助學習的過程中，可以實現(xiàn)自身人格的良性發(fā)展。

首先，先進生在輔導后進生的學習過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學習上，又會對學習產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。這讓學生感到幫助別人于人于己都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的、很有價值的，有助于學生形成樂于助人的良好品格。

其次，和教師居高臨下的輔導相比，后進生更容易接受同齡人的幫助，來自身邊的榜樣對他們更能起到激勵作用。所以后進生對先進生提供的幫助也會樂于接受，而學習的進步又會減輕他們的自卑感，學習起來會更加主動。

最后，互助合作小組為了一個共同的目標而努力，有助于培養(yǎng)學生現(xiàn)代社會所需要的合作精神和合作能力。

除此以外，互助合作小組還可以滿足學生尊重、認同、歸屬、交往等心理需要，使學生學會合作、關(guān)心、奉獻。它在增強學生集體榮譽感的同時，不斷健全學生的人格。

3．互助學習班規(guī)有利于提高學生的思想和知識水平

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個學生都有自己的經(jīng)歷、情感和知識，當與其他學生互動時，他們就會接受到一些與自己的觀點和想法不一樣的思想觀點，這些隨之而來的認知沖突，在許多發(fā)展理論中都被認為是學習背后的推動力。比如，一些自私自利只顧自己學習的學生，在與榮譽感比較強的學生互動中，就會受到這些學生思想上的影響，從而加強自己的集體榮譽感和責任心。

另外，互助合作學習還會引發(fā)學生積極思維和大膽探究。通過共同學習，學生之間互相取長補短、分享觀點、互相幫助、互相激勵，可以提高學生各方面的水平，產(chǎn)生1+1>2的新合力，增強班級凝聚力。，

4．互動學習班規(guī)有利于形成良好的班風、學風

班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規(guī)對班風的形成有著重要的影響。班風一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級的每個成員。它既塑造了學生的態(tài)度和價值觀，又影響他們在教室里的學習活動。在學生互助合作學習過程中，同學之間互幫互助，長期堅持，有助于形成團結(jié)互助、積極向上的良好班風，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結(jié)互助、積極向上的良好風氣又能對學生的個人成長起到巨大的推動作用。

可見，學生之間互助合作學習具有不可低估的能量，班主任應制訂出有利于學生團結(jié)互助的班規(guī)內(nèi)容，并有效地去實施，這樣在培養(yǎng)學生集體榮譽感的同時，也可以幫助教師管理好班級，為創(chuàng)造一個團結(jié)向上的班集體打好基礎(chǔ)。五年級“一幫一”學習小組實施方案

為著力解決學生學習能力差，后進生數(shù)量大的問題，積極學習永威經(jīng)驗，大面積提高教學質(zhì)量，進一步發(fā)揚學生的合作、互助精神。在重點推廣了永威“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和“堂堂清，日日清，周周清”教學要求的基礎(chǔ)上，我們從本學期開始著重推廣永威“兵教兵”的學習方式，建立學生“學習互助小組”。為確保活動小組走上正?；缆?，特制定以下方案：1、建立起“學習互助小組”，嚴格落實小組活動，落實學生“一幫一”制度，確保活動開展正常，有實效。2、科學分組，合理搭配。學習互助小組的人數(shù)4人一小組，成員的組成先要考慮學習成績，按照1：2：1的比例進行分組，還要考慮他們

原有的性格、情感特征等非智力因素。3、加強小組長配備。確立好學習小組后，由學生推薦學習好的作為小組長，學習小組首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務(wù)，善于去輔導組內(nèi)落后同學，能成為小組成員學習的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本級學生主動學習，發(fā)揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。4、學習互助小組活動與差生輔導相結(jié)合。通過建立學習互助小組，嚴格實施學生“一幫一”制度，在學生中開展“兵教兵”活動，促進學生的全體發(fā)展。5、落實“四定”。①定人員：小組內(nèi)的后進生要安排專人(優(yōu)生)負責輔導，責任到人；②定要求：優(yōu)生輔導后進生要讓優(yōu)生和后進生明確輔導要求，解決“怎么輔導”的問題；③定內(nèi)容：優(yōu)生輔導后進生。要讓優(yōu)生明確輔導什么內(nèi)容，輔導哪些知識點，圍繞知識點重點進行哪些訓練，解決“輔導什么”的問題；④定目標：讓優(yōu)生和后進生都有一個明確目標，通過輔導讓后進生提高到什么水平，有明確規(guī)定。6、小組活動形式與時間要靈活多樣?；顒有问娇梢圆捎谩氨瘫钡膬?yōu)生輔導后進生形式，也可以采用小組合作學習等形式，只要對學生學習有幫助，能讓學生學習成績有提高，我們都可采用。時間上要充分利用一切可以的課時，課上、課下、校內(nèi)外都是小組活動的時間，老師隨時查看小組活動情況，給予活動形式與時間安排上的指導。7、及時評價，激發(fā)學生學習積極性。每個學習小組為一個學習團體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，學生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識，利用學生強烈的集體榮譽感，激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動輔導后進生的積極性。老師隨時觀察各小組活動，對活動規(guī)范有效的小組及時表揚，鼓勵其它小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選，多比較，多對學生進行精神和物質(zhì)上的鼓勵。8、建立學生學習過關(guān)制度。充分發(fā)揮學習互助小組的優(yōu)勢，利用學習過關(guān)表格，加大對“堂堂清、日日清、周周清”的落實，使優(yōu)秀學生幫助教師完成對后進學生學習過關(guān)的落實。摘

要：“以人為本”而非以“學生”為本，“人”也包括教師。依據(jù)系統(tǒng)科學的原理，采用新課程理念，實行學科思想的整合，創(chuàng)建“有效教學、實效德育、教師發(fā)展、學生成長”的“四維一體”新課堂。明確了課堂教學中教師和學生“共同成長”而非單純的“學生成長”的生態(tài)教育理念，并把教學的有效性和德育的實效性結(jié)合起來，從而構(gòu)建“四維一體整體課堂模式”。

引

言近年來，關(guān)于課堂教學理論界和一線學校都做了很多有益的探索，但大多集中在課堂教學是否有效方面，新型課堂教學形式強調(diào)讓學生成為課堂活動的主體，發(fā)揮教師在課堂教學中的互動，課堂學習氣氛愉快、和諧、積極向上。但忽視了教師自身的動力源泉——教師是否應在課堂教學中的實現(xiàn)自己的成長這一根本需求。如果教師只是把上課當成奉獻的渠道之一，很難激發(fā)教師的課堂創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而這也和“堅持德育為先”國家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距，基于此點，我們依據(jù)系統(tǒng)科學的整體原理，對在課課堂教學過程中，教師的教學活動、學生的學習活動以及教師與學生互動活動3個模式共同組成的課課堂教學過程進行分析和探討，提出了創(chuàng)建“有效教學、實效德育、教師發(fā)展、學生成長”的“四維一體整體課堂模式”設(shè)想，從而促進課堂教學向著立體層面發(fā)展，提高教學和德育的效果，促進教師和學生的共同成長，全面地真正實現(xiàn)“以人為本”的課堂教學目標。小學數(shù)學新授課教學模式初探《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。小學數(shù)學教育要面向全體學生，要向?qū)W生提供有價值的數(shù)學，要使每個人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數(shù)學學習方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。隨著新課改的深入和我縣的數(shù)學課堂教學實際，如何組織學生動手實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學模式，是新課程改革實驗的需要，也是提高教師課堂教學水平的需要。應從學生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。大力提倡自主學習、探究學習、合作學習等方式，以更好地實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的參與和發(fā)展。新課程理念下的小學數(shù)學新授課教學策略，我們認為應包括四個環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學問題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數(shù)學模型；鞏固深化，解釋應用以拓展提高；總結(jié)回顧，評價反思以完善知識結(jié)構(gòu)。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學問題以引入新課。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習動機，是引導學生主動參與學習過程的前提。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！币饘W生迫切學習的欲望，教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學生的認知水平和生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導學生理解情景的意義，提出數(shù)學問題，用數(shù)學語言描述數(shù)學問題，置學生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認知沖突，激活思維。教師順勢利導，引入新課，使學生積極主動的參與學習活動。這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時間控制在5分鐘以內(nèi)。二、自主探索，合作交流以建立數(shù)學模型建立摸型是指學生從數(shù)學的角度探索解決問題的方式和模式?！稊?shù)學課程標準》指出："動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式"。在課堂教學中，針對學生在情境中提出的數(shù)學問題，引導學生自主探索，讓學生在自主學習中建立數(shù)學模型。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心部分，是培養(yǎng)學生學習能力和習慣、發(fā)展學生個性、激發(fā)學習興趣的有效空間?？煞忠韵聨撞竭M行。1、自主探究針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景，學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，多向思索。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。2、小組合作交流小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據(jù)學生在情境中提出的數(shù)學問題，組織學習在小組內(nèi)討論、交流，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，探索知識的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學模型。學生在小組討論時，可以直接說明自己的觀點，最終形成小組的統(tǒng)一意見。由于學生之間的知識水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點。開展小組討論的目的是為全體學生提供更多的課堂參與機會，培養(yǎng)群體意識和活動能力。在合作學習的過程中，由于小學生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應給組內(nèi)成員進行合理分工，明確各自的職責。3、匯報歸納學生小組合作交流的結(jié)果、探討問題的效果如何，需要進行必要的交流。在這里，教師的作用相當于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點，爭辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在這個過程中，熱烈的氣氛會調(diào)動學生學習的積極性，集體的力量可以促使學生勇敢的闡述觀點。學生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。4、充分驗證，達成共識當學生的交流取得一定進展時，鼓勵學生用自己的方法驗證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴密性和科學求實的態(tài)度。教師應該及時加以肯定和表揚，不斷引導學生理解領(lǐng)會知識，掌握方法和技能。教師可以根據(jù)學生活動的情況，針對交流中存在的問題，作必要的小結(jié)性講解，對學生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學生進一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。在實施探究性學習模式要遵循以下七個原則：（1）獨立性原則；（2）主動性原則；（3）活動性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵性原則。此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。三、鞏固深化，解釋應用以拓展提高作為數(shù)學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學生應用水平、減輕學生課外作業(yè)負擔的有效環(huán)節(jié)。新授課的練習側(cè)重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項性。教學中要選取最新的教學內(nèi)容，設(shè)計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當調(diào)整。四、總結(jié)回顧，評價反思以完善知識結(jié)構(gòu)作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學生說一說這節(jié)課學到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行一下評價。這一過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是學生將所學的新知識內(nèi)化，與原有知識融合形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。教師要對學生參與學習的精神狀態(tài)進行肯定，對學生進行積極評價，使學生產(chǎn)生獲取知識的喜悅，充滿后繼學習的信心。一般控制在3分鐘以內(nèi)常用的教學模式有：其一：經(jīng)歷體驗、感受、交流、歸納過程建立數(shù)學教學模式。此模式比較適用于教學內(nèi)容為起始知識，如：分數(shù)、小數(shù)初步認識、計量單位教學等。其二：經(jīng)歷猜測、操作、驗證、歸納過程建立數(shù)學教學模式。此模式適用的教學內(nèi)容為學生已有的認知結(jié)構(gòu)能支撐進行自主探究學習新知。如分數(shù)的大小比較，可能性大小，求積公式的推導等。其三：經(jīng)歷觀察、思考分析、發(fā)現(xiàn)、歸納過程建立數(shù)學教學模式。適用的教學內(nèi)容有：特征、性質(zhì)、定律、規(guī)律等內(nèi)容的教學。如：四年級數(shù)學相交與垂直、平行線等。其四：經(jīng)歷嘗試、交流、歸納過程建立數(shù)學教學模式。適用的教學內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識的教學，如：四則計算、百分數(shù)應用等。

教學模式流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境激趣導入——科學設(shè)計情境激發(fā)學生學習興趣組織活動探究新知——組織探究活動模塊

分層引導共研新知練習應用拓展延伸——聯(lián)系實際以內(nèi)化新知

解決問題并拓展延伸

評價總結(jié)

情知共溶——關(guān)注目標落實體現(xiàn)評價形式多元化使知識系統(tǒng)化新授課的教學策略可以說只是一個簡單的課堂教學框架，還可以細化為：概念教學新授課、計算教學新授課、幾何形體教學新授課、統(tǒng)計與概率教學新授課、實踐與應用教學新授課等。新課程理念下的小學數(shù)學新授課教學模式還有待于進一步探討和完善，使它成為一個具有指導意義的小學數(shù)學課堂教學模式。關(guān)于小學數(shù)學有效課堂教學模式的探討【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。【關(guān)鍵詞】：小學數(shù)學

有效課堂

教學模式一節(jié)40分鐘的課如何實現(xiàn)高效，有效呢這當然離不開對教學目標的分析與把握，知識、能力、情感態(tài)度誰重誰輕我認為要偏重于能力與情感。老子曰“授人以魚不如授人以漁”，這個道理人人都懂，可是為什么很多教師側(cè)重于傳授知識而放棄培養(yǎng)學生的能力呢因為40分鐘內(nèi)教師可以講授很多內(nèi)容，教師很容易把握這節(jié)課的進度，完成自己擬定的教學計劃，這看上去是“高效”的。如果這節(jié)課讓學生自主去探究呢，可能進度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問題，課堂上有點亂，擔心本節(jié)課的教學任務(wù)完不成，這看上去是“低效”的。我們寧愿犧牲點進度，我們寧愿浪費點時間，我們還是應當讓學生自主地學，培養(yǎng)他們的學習能力，完善他們的學習方法，這是他們終生受益的?？涿兰~斯提出了教學的自覺性和主動性原則，夸美紐斯認為求知的欲望是人的天然傾向，是人的自然本性。因此，在傳授知識之前，父母、教師、學校和國家必須采取一切可能的方式激發(fā)孩子們的求知欲，引導他們自覺自愿地學習。比如，父母當著孩子的面“揄揚學問與具有學問的人們，或是許給他們美麗的書本和衣服”（夸美紐斯：《大教學論》，第103頁），鼓勵他們?nèi)ビ霉?；教師可用溫和的、循循善誘的語言，仁慈的感情去吸引學生，用時時表揚用功的學生的方法，去激發(fā)他們向往學習；學校則應當用光亮清潔的課室，飾以偉人照片、歷史圖表以及圖畫的墻壁，可供游戲和散步的空地，賞心悅目的花園等快意、幽美的環(huán)境，去激勵孩子們愛好知識的心思。培養(yǎng)學生熱愛知識，積極進取的良好情感態(tài)度，是一個有經(jīng)驗的教師必須具備的。它應當融入我們的課堂，存在于教師對學生點點滴滴的鼓勵、贊許、欣賞?；谝陨系挠^點，我認為構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。一、目標導學目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標導學設(shè)計得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設(shè)計得精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教小數(shù)的認識時，我們設(shè)計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎學生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準確地表達呢這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內(nèi)容