基于“超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通”的課程建設(shè)探究

基于“超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通〞的課程建立探究〔〕:

摘要："互聯(lián)網(wǎng)＋";教育背景下的在線課程建立有著豐富的特點(diǎn)，筆者通過(guò)課程建立和理論過(guò)程中的體會(huì)，分析了基于"超星學(xué)習(xí)通";平臺(tái)的在線挪動(dòng)課程建立與傳統(tǒng)課程建立的不同，基于"超星學(xué)習(xí)通";的教學(xué)課程建立平臺(tái)具有：資源建立與推送類型豐富，形式多樣；課堂活動(dòng)開(kāi)展與分享、學(xué)生學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)的修改隨時(shí)隨地，方便易行；學(xué)習(xí)過(guò)程記錄詳細(xì)，易于開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：在線課程建立；在線挪動(dòng)教學(xué)；超星學(xué)習(xí)通

本文引用格式：呂程度.基于"超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通";的課程建立探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(97):117-118,125.

挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)幾乎覆蓋了生活的全方位，當(dāng)然教育也不能例外，特別是挪動(dòng)設(shè)備的迅速開(kāi)展，使得碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為一種適應(yīng)時(shí)代變化的主流學(xué)習(xí)方式，許多高校已經(jīng)把推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重要方向。和人幾乎如影隨形，生活的每一個(gè)方面幾乎都離不開(kāi)，課堂上，學(xué)生低頭玩的現(xiàn)象非常普遍，使得教師和學(xué)校都很頭疼，與其想盡方法限制學(xué)生，不如努力引導(dǎo)學(xué)生充分利用效勞課堂，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，同時(shí)到達(dá)教育最優(yōu)化的目的。所以，我對(duì)執(zhí)教的各門課程進(jìn)展了在線挪動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建立，目的是想通過(guò)挪動(dòng)在線課程的建立與理論，進(jìn)一步探究混合式教學(xué)的形式和方法。

一資源建立類型豐富，推送形式多樣

〔一〕建課及資源推送不受時(shí)空限制

教師既可以在電腦端創(chuàng)立課程，也可以在端，可以在任何地方任何時(shí)間創(chuàng)立課程。創(chuàng)立課程的第一步是課程門戶建立，教師可以根據(jù)自己的愛(ài)好及課程的特點(diǎn)選擇課程模板，編輯課程封面信息，對(duì)課程進(jìn)展說(shuō)明，添加教師團(tuán)隊(duì)成員，對(duì)教學(xué)的條件、教學(xué)效果、參考教材加以說(shuō)明，還可以根據(jù)需要靈敏添加欄目或子欄目；而在端可以通過(guò)新建課程，生成班級(jí)二維碼，學(xué)生掃碼二維碼即可參加該班級(jí)學(xué)習(xí)該課程，這種方式給課程建立帶來(lái)便利性，同時(shí)給傳統(tǒng)的授課方式帶來(lái)了極大的沖擊。

〔二〕資源類型多，推送途徑和形式靈敏

創(chuàng)立好了一門課程，接著就是要進(jìn)展課程資源上傳了。教師可以通過(guò)電腦也可以通過(guò)上傳文檔、圖片、音視頻等類型的素材資源，每種媒體素材還支持多種格式，實(shí)在不支持某種格式也不怕，用格式工廠類的軟件可以輕松地進(jìn)展媒體素材格式之間地轉(zhuǎn)換。當(dāng)然上傳的途徑也不是單一的，既可以從本地上傳，也可以先把課程資源打包上傳至超星云盤，然后隨時(shí)隨地上傳，更便捷，速度更快，還可以先創(chuàng)立本門課程的資源庫(kù)，從資源庫(kù)上傳。上傳的文檔及音視頻等資源，可以設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，布置給指定班級(jí)的學(xué)生去完成，完成的時(shí)間可以控制，以便理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。值得進(jìn)一步解讀的是創(chuàng)立課程資源庫(kù)，通過(guò)把課程分成不同的主題，以主題建立文件夾，然后添加資料，可以把電腦文件、里的圖片、視頻、借助相機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的內(nèi)容、教師平時(shí)收藏的資料、保存在云盤中的資料、教師的學(xué)習(xí)筆記，甚至其它網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容，都可以隨時(shí)保存在資料文件內(nèi)，對(duì)文件夾進(jìn)展設(shè)置給指定的班級(jí)或設(shè)置給共享課程團(tuán)隊(duì)的教師，學(xué)生端就可以隨時(shí)查看閱讀，使得課程資源越發(fā)豐富多彩。

二課堂活動(dòng)開(kāi)展與分享隨時(shí)隨地，方便易行

〔一〕課堂活動(dòng)豐富，增強(qiáng)了師生與生生互動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用端學(xué)習(xí)通的投屏功能，把創(chuàng)立的章節(jié)PPT、教案、資料庫(kù)中的內(nèi)容投到屏幕上，防止了教師忘帶U盤、U盤毀壞或喪失的為難。除此之外，教師還可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，比方上課前簽到這項(xiàng)常規(guī)工作，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，得逐一讀學(xué)生的名字，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如今學(xué)生只要按一下，特別是二維碼簽到形式，哪怕80人的班級(jí)也能在1分鐘內(nèi)完成，而且有效防止了不到場(chǎng)而簽到行為的發(fā)生，使得課堂有了更多的時(shí)間；以選擇、填空、簡(jiǎn)答等形式隨堂進(jìn)展的小測(cè)驗(yàn)，立即就能統(tǒng)計(jì)出答題的正確率；開(kāi)展主題討論、對(duì)問(wèn)題進(jìn)展投票、選人答復(fù)以下問(wèn)題、學(xué)生互相評(píng)分、搶答問(wèn)題等都變得簡(jiǎn)單易行，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)的課堂，一直較為困擾的一個(gè)問(wèn)題就是如何進(jìn)步學(xué)生的課堂參與度，而在此環(huán)境下不僅進(jìn)步了學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且方便易行。

〔二〕教學(xué)的空間沖破了講臺(tái)的限制

從教學(xué)形式方面來(lái)講，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)間隔教學(xué)兩種形式的互相轉(zhuǎn)換。一方面教師可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件錄制自己上課的小視頻或制作成微課，上傳到章節(jié)資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通，利用任何時(shí)間進(jìn)展學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)大學(xué)慕課的課程那樣，可以按照自己的要求和承受程度學(xué)習(xí)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)進(jìn)度的干擾，便于實(shí)現(xiàn)因材施教，打破傳統(tǒng)課堂中"一刀切，滿堂灌";的教學(xué)弊端。從課堂教學(xué)視角來(lái)講，傳統(tǒng)的課堂即使有多媒體的支持，教師也只能在講臺(tái)上授課，因?yàn)镻PT的翻頁(yè)離不開(kāi)操作鼠標(biāo)，而今不同了，教師手持或IPAD，教學(xué)資源盡收其中，教師在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都可以將自己或IPAD中的內(nèi)容投影到大屏幕上，向?qū)W生進(jìn)展展示或和進(jìn)展有效地交流。教師不僅可以將上課的PPT內(nèi)容投影到大屏幕中，還可以利用控制PPT的翻頁(yè)，使得教師可以擺脫講臺(tái)的限制，走下講臺(tái)，與學(xué)生近間隔接觸，一邊講課，一邊監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)展及時(shí)的面對(duì)面指導(dǎo)，對(duì)于主題討論以及其它自主探究式學(xué)習(xí)也能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，而且活潑了課堂氣氛，從而進(jìn)步教學(xué)效果和質(zhì)量。

三學(xué)生學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)的修改隨時(shí)隨地，方便易行

〔一〕輔導(dǎo)答疑及修改作業(yè)不受時(shí)空限制

輔導(dǎo)答疑也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校要求教師留出固定時(shí)間，在某個(gè)固定地點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，受到諸多因素的影響，效率和效果非常低下，甚至沒(méi)有學(xué)生問(wèn)問(wèn)題；作業(yè)也是寫在紙質(zhì)作業(yè)本上，教師必須在辦公室一一修改，登載作業(yè)成績(jī)也要手工完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而今在超星學(xué)習(xí)通的支持下，無(wú)論你是出差在外，還是出國(guó)留學(xué)，無(wú)論什么時(shí)間，你都能利用哪怕是點(diǎn)滴的時(shí)間批閱一份作業(yè)，使得任務(wù)分散，輕松完成；輔導(dǎo)答疑也不受時(shí)空限制，還防止了面對(duì)面的許多為難，隨時(shí)都能輕松進(jìn)展。

〔二〕學(xué)習(xí)靈敏機(jī)動(dòng)，可以隨時(shí)隨地地學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，碎片化已成為社會(huì)開(kāi)展的趨勢(shì)，影響到社會(huì)的方方面面，碎片化是受眾追求自我、追求個(gè)性的必然開(kāi)展，是傳播者從事傳播活動(dòng)的主要根據(jù)。學(xué)生碎片化的時(shí)間也越開(kāi)越多，進(jìn)展碎片化學(xué)習(xí)和閱讀也是重要的獲取知識(shí)的途徑之一，通過(guò)"學(xué)習(xí)通";創(chuàng)立的在線課程，可以提供適應(yīng)時(shí)代需要的碎片化學(xué)習(xí)方式的條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以利用課堂內(nèi)外的碎片化時(shí)間，比方出行的公交車上，甚至在公交站臺(tái)等車的片刻，都能進(jìn)展課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都能進(jìn)展學(xué)習(xí)。

四學(xué)習(xí)過(guò)程記錄詳細(xì)方便，易于開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

首先，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合理的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容，比方作業(yè)、課堂互動(dòng)、觀看音視頻情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等十幾個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，你可以選擇其中的幾項(xiàng)，設(shè)置好各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，"學(xué)習(xí)通";就會(huì)自動(dòng)實(shí)時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，生成課堂報(bào)告，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，為教學(xué)評(píng)估提供有力根據(jù)。

其次，教師可以通過(guò)課堂報(bào)告理解班級(jí)整體簽到情況、每堂課的整體課堂表現(xiàn)及主題討論的參與度等，通過(guò)學(xué)情分析可以及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是以上設(shè)置的平時(shí)成績(jī)的考核工程的完成情況，比方作業(yè)的完成率，視頻完成情況、對(duì)課程的訪問(wèn)情況等等，從總體上理解課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量；通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以觀察每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)，隨時(shí)隨地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的各項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，尋找問(wèn)題的根源，或及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和方法，或通過(guò)系統(tǒng)的督學(xué)模塊，及時(shí)督學(xué)，使得學(xué)生加快或調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便成績(jī)達(dá)標(biāo)，完成學(xué)習(xí)目的。

再次，現(xiàn)代的教育教學(xué)觀及教學(xué)改革的內(nèi)容，要求教師不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的才能，所以對(duì)學(xué)生的考察，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，課程的形成性評(píng)價(jià)必不可少，不能僅僅通過(guò)一次考核就給學(xué)生定等級(jí)，所以對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)行為的跟蹤、評(píng)估、督學(xué)就顯得非常重要和必要，但在傳統(tǒng)的課堂中，過(guò)程性的環(huán)節(jié)很難記錄，記錄的很多數(shù)據(jù)非常主觀，可信度差，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通在線的方式確實(shí)方便記錄過(guò)程性的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，方便又詳細(xì)。

超星學(xué)習(xí)通的這些學(xué)習(xí)、教學(xué)、討論與作業(yè)、互動(dòng)等全過(guò)程的數(shù)據(jù)記錄功能、分析、應(yīng)用功能，為教學(xué)與管理的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與支持。為改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的弊端，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供了有力的保障。

五收獲與問(wèn)題

我校2022年引入超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)課程的建立和理論，我獲得了一些收獲：首先，使我的繁瑣的常規(guī)工作變得方便點(diǎn)、簡(jiǎn)單點(diǎn)，使我的課堂的時(shí)間充裕了些；其次，使我的教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都打破了時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)展；再次，我們師生、生生之間的互動(dòng)也增強(qiáng)了，教學(xué)反響更加準(zhǔn)確及時(shí)有效，使得教學(xué)更具針對(duì)性；最后，學(xué)生參與課程的情況好轉(zhuǎn)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與才能也進(jìn)步了。

這種超越了時(shí)空限制的教學(xué)形式給以"課堂、教材、教師";為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教育信息化的改革要求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)還是存在著一些困難的：資源建立費(fèi)時(shí)費(fèi)力，資源質(zhì)量如何提升？教學(xué)活動(dòng)目的層次較低，活動(dòng)設(shè)計(jì)程度如何進(jìn)步？線上線下活動(dòng)交融不夠，如何實(shí)現(xiàn)深度交融？數(shù)據(jù)應(yīng)用不充分，可以進(jìn)展哪些深度分析、研究與運(yùn)用？這些問(wèn)題還需要結(jié)合詳細(xì)課程進(jìn)展更加深化細(xì)致的研究和探究。

參考文獻(xiàn)

【1】張斌.基于核心素養(yǎng)的校本課程建