開展語文實踐活動 提升學(xué)生綜合素質(zhì) -現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職語文教學(xué)改革的實踐與思考

開展語文理論活動提升學(xué)生綜合素質(zhì)——現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職語文教學(xué)改革的理論與考慮〔〕:

摘要：中職語文理論活動立足"中職";這個特定層次教育的課程特點、生源特點和專業(yè)特點，遵循中職語文教學(xué)規(guī)律，采用學(xué)科理論和專業(yè)理論兩種形式，突出以人為本、口書并重、手腦并用、學(xué)以致用特色，通過形式多樣的活動，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)用才能的目的。

關(guān)鍵詞：中職語文；理論活動；綜合素質(zhì)；現(xiàn)代學(xué)徒制

國務(wù)院?關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見?為充分表達(dá)語文根底學(xué)科理論才能培養(yǎng)的特色，實在發(fā)揮中職語文教學(xué)的功能，正確處理完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式之間的關(guān)系指明改革的方向。中職語文理論活動教學(xué)形式就是在這種背景下應(yīng)運而生的，它遵循"應(yīng)用為主，夠用為度";的原那么，強調(diào)學(xué)以致用，徹底打破常規(guī)教學(xué)的單元體系，可以在有限的課程時間內(nèi)完成多元的教學(xué)目的。

中職語文理論活動與?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?當(dāng)中所提到的"語文理論活動";源出一體，但在課程設(shè)置、專業(yè)要求等方面更適宜于中職語文教學(xué)。它基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，將系統(tǒng)化、模塊化知識體系解體，以一種綜合理論活動的形式來重整語文知識，充分挖掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源，創(chuàng)造性地使用教材，將其與專業(yè)理論活動有機(jī)結(jié)合起來。

形式多樣、符合專業(yè)開展、基于學(xué)生實際的理論活動可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間里，自主地探究，自信地表達(dá)，從而增強了學(xué)生的情感體驗，豐富了語言積累，既進(jìn)步了語文聽、說、讀、寫的根本才能，又增強了專業(yè)領(lǐng)域的語文素養(yǎng)，表達(dá)出學(xué)科綜合性、應(yīng)用性和理論性的特點，可以使學(xué)生的主體地位更突出，興趣得到激發(fā)，開展得到保證，個性特長得到培養(yǎng)。

中職語文理論活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主要可以分為學(xué)科語文理論活動和專業(yè)語文理論活動兩種形式。第一，學(xué)科語文理論活動是以教材為切入點，脫離教材限制，打破了傳統(tǒng)的以語文教材閱讀為主的教學(xué)形式，設(shè)計出可以激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)歷和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的情境或主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些情境或主題，通過課本劇、辯論賽等豐富多彩的理論活動，形成語文素養(yǎng)和應(yīng)用才能。像小說?等待散場?、詩歌?采薇?等一些故事性比擬強的課文可以采用課本劇的方式教學(xué)；?瑞安堡??青土湖?等地方教材可以采用實地考察的方式教學(xué)；?隱形的翅膀?可以采用音樂欣賞會的活動方式教學(xué)這些活動不脫離文本，不偏離教學(xué)目的，更加符合學(xué)生的實際，能讓學(xué)生學(xué)有所得。第二，專業(yè)語文理論活動開展是要把生活、專業(yè)情境引進(jìn)語文課堂的一種理論活動方式。它以語文的聽、說、讀、寫才能為本位，將著眼點放到生活中去，放到專業(yè)開展上去，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂貼近專業(yè)，將語文知識融入專業(yè)、生活情境中。通過語文課堂輔助解決專業(yè)問題，加強語文知識與專業(yè)知識的聯(lián)絡(luò)，加深學(xué)生體驗和理解，在專業(yè)理論中開展語文應(yīng)用才能，在語言訓(xùn)練中進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)。如法律專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)?祝福?時，以"終究是誰害死了祥林嫂";為切入點，采用"模擬法庭審訊";的活動方式，學(xué)生分角色扮演原告、被告、陪審員等，展開法庭辯論，在模擬情境活動中既穩(wěn)固了專業(yè)知識，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)才能。在這樣的活動設(shè)計中，語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)已經(jīng)難分涇渭，到達(dá)了一種水乳交融的完美結(jié)合。

中職語文理論活動，可以以能最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的個別活動形式組織，也可以以能為學(xué)生提供更多的橫向交流時機(jī)和團(tuán)隊合作條件的小組活動形式組織，還可以以班集體的方式進(jìn)展。其中，小組活動是最重要和使用最為廣泛的形式。在開展小組活動時應(yīng)注意：分配小組時充分考慮學(xué)生實情，成員應(yīng)該是異質(zhì)互補的，組長必須是教師的得力助手；安排座位時，小組形式必須明顯，同小組學(xué)生必須坐在一起；在學(xué)習(xí)過程中要有小組之間的競爭、對抗，注意在小組培養(yǎng)團(tuán)隊精神；所有的評價都在小組進(jìn)展，包括平時學(xué)習(xí)的情況、課上的評價、作業(yè)的評價、考試的評價等。當(dāng)然，一個語文理論活動的組織設(shè)計，可以采用一種形式，也可以采用多種形式的有機(jī)結(jié)合。

"中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。";職業(yè)教育的先驅(qū)陶行知先生的這句話點明了現(xiàn)行教育無視理論體驗的弊端。中職語文理論活動立足"中職";這個特定層次教育，根據(jù)課程特點、生源特點和專業(yè)特點，遵循中職語文教學(xué)的規(guī)律，突出以人為本、口書并重、手腦并用、學(xué)以致用特色，通過形式多樣的活動，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)用才能的目的。試想，當(dāng)理論活動在中職語文課堂生根開花之時，語文課將會是多么絢爛多彩的景象

參考文獻(xiàn)：

【1】高龍明.芻議中職語文綜合理論活動的設(shè)計[J].散文百家，202