淺談定量法在高教評價體系中應用存在的問題與對策

淺談定量法在高教評價體系中應用存在的問題與對策論文關鍵詞:定量法高校評價體系存在問題對策論文摘要:定量評價方法主要是運用量化和計量的方法對事物進展評價的過程。由于計算機技術的開展,數(shù)量統(tǒng)計更加準確和便捷,定量評價在高等教育評價中的應用也越來越多,甚至過于依賴定量評價。本文討論高校評價中過分強調(diào)量化所導致的一些問題,并提出解決策略對于改良評價機制具有重要的意義。教育評價方法是一個很廣的概念,根據(jù)評價方法的量化情況可以分為定量評價和定性評價。定量評價方法主要是運用量化和計量的方法對事物進展評價的過程。由于計算機技術的開展,數(shù)量統(tǒng)計更加準確和便捷,而定量評價在高等教育評價中的應用也越來越多,甚至過于依賴定量評價。比方,規(guī)定各種職稱的老師每年必須發(fā)表幾篇論文,在晉升職稱時必須到達比擬簡單,花費的努力比擬小,老師比擬和氣,可以輕松拿到學分的課程來選修。然而還是有很多勤奮刻苦的學生,那么這樣的評價體系對他們來說就有失公正。其次,在大學的獎學金的評定方面也存在著量化評價的過度應用,學校評定獎學金就是將學生成績進展累加,分數(shù)高的就可以拿到獎學金。在一些研究生的獎學金評定體制中,還有給加分的政策,就是在學生課程成績的根底上再加上自己所發(fā)表的論文得到的總分數(shù),發(fā)表一篇論文規(guī)定加一定的分數(shù)。這些措施本是為了進步學生學習的積極性,促進其學習,但是學生為了拿到獎學金,就要多發(fā)表文章,雖然在核心論文加分比擬多,但對一般學生來說還是有難度的,所以大家就往一些質(zhì)量較差而發(fā)表率較高的雜志多投文章。寫論文的目的就成了加分,而不是學習,在這樣的心態(tài)下,抄襲現(xiàn)象也很猖獗,經(jīng)常能在搜索文章時看到相似甚至是一樣的文章,只是文章的作者不同,發(fā)表的雜志不同而已。以這樣急躁的態(tài)度搞研究,只能是制造出大批的學術垃圾。最后,求職中的量化要求導致學生們踴躍地參加各種各樣的考試,比方,大學英語四六級考試、計算機等級考試、研究生入學考試、托福雅考慮試,等等,從而獲得可以計量的成績來武裝自己。潛在的用人單位很多都是通過畢業(yè)生的成績年級排名,甚至他們所畢業(yè)的學校排名來決定是否聘用這個學生。為了擴大自己的就業(yè)前景,學生們不斷積累各種各樣的資格證明和學位證書,以使自己在將來的求職中有更大的競爭力。1.2對老師評價的問題教育評價中對量化因素的強調(diào)在老師教學方面也非常普遍,比方在越來越多的大學和學院里,學生通過一到五分的評級問卷給每門課程的老師打分。每個學期末,教授和老師們都會收到一份反映個人教學情況的評分報告。在這樣的問卷調(diào)查當中,學生幾乎無法對他們的老師作出定性的評價。盡管學生的評級對于催促老師的教學是有一定作用的,但也會有一些不良影響。比方,學生們往往對那些表演型的、有幽默感的或者是對學生不太苛刻的老師評價較高,而那些治學嚴謹、對學生要求較高的教授在這樣的評級系統(tǒng)中往往得分較低,盡管他們的講課程度很可能比那些表演型的老師要高得多。定量因素不僅在老師教學中受到重視,在老師的職稱評定方面也很受重視。在老師職稱的評審條件中,有對教育科研工作的要求,即對、專著、譯著等之類的要求。出書還是出局這樣的壓力讓許多大學和學院的學者不得不更加重視他們出書的數(shù)量而不是質(zhì)量。在做聘用或是提升之類的決策時,一份有著更多的文章發(fā)表和更多著作出版的簡歷往往比少的那一份更受青睞。在這樣的評價體系中,那些產(chǎn)量低但是質(zhì)量精的學者很可能得分并不高,而那些擁有很多平庸之作的人卻有可能高出很多的分數(shù)。這樣的評價體系只會催生急躁的學者,并使他們無力花上數(shù)年的時間研究一個課題,因為他們在得分上無法獲得回報和補償。這樣的評價體制導致許多不夠優(yōu)秀的著作紛紛涌現(xiàn),有些研究還未透徹匆忙出版了,還有些近似的思想或研究成果在做了微小的修改后重復出版2.評價方式過于量化的對策電子計算機等現(xiàn)代工具的普及,加速了評價目的過于量化的情形,但我們不應該把一個教授畢生研究所作的奉獻草率地歸結為一個簡單的數(shù)字,因為對一種理論或是研究成果的奉獻進展量化是不太可能的,也不能簡單地通過一個數(shù)字來對學生的成就進展評價,忽略學生其他的潛在才能。針對教育評價方式過于量化,筆者提出以下幾點建議。2.1堅持全面評價、全員評價、全體參與評價的原那么全面評價是指從老師特點和擔負的任務出發(fā),對老師的職業(yè)道德、科學知識、文化修養(yǎng)、教育教學才能、協(xié)作精神等工作進展全面評價,既要看老師具有的根本素質(zhì),還要看其工作過程的質(zhì)量和教育教學的效果。比方在教育教學效果中,既要看學生掌握知識的情況,更要看學生智力、才能開展的程度和思想品德的形成、進步。全員評價指面向包括學校指導在內(nèi)的全體老師參與評價。全體參與是指評價各方面關系要溝通、協(xié)調(diào),鼓勵全體教職員工、校內(nèi)外關注老師工作的人員積極參與評價過程,使評價工作成為一種雙向交流活動。2.2定量評價與定性評價相結合重理論知識的考察,缺少動手才能的考察。在鑒定學生才能時,僅憑一份試卷定終生的教育理念早已經(jīng)落后了。在進展評價時,往往需要將數(shù)據(jù)信息、評價結果進展量化處理,從而有于對評價結論量化進展比擬。但老師工作是一項復雜的勞動,在重視定量評價的同時,更要注重定性評價。只有把兩者有機地結合,才能表達老師工作的質(zhì)和量,使評價更具有科學性。要盡力防止科技意識形態(tài)在教育學領域,尤其是在課程評價中的負面影響,注重教育學領域中的情感等非智力因素的效應,采用定質(zhì)與定量評價相結合的方法,使評價目的保持在合理的量化與質(zhì)化程度。2.3改變這種評價導向的負面引導招聘單位不要只是根據(jù)證書的多少來選拔人才,而學校在對學生進展評價時,也不要只注重量化的分數(shù),對老師或教授進展評級的標準不要只定位在獲得學術成果的數(shù)量上。這樣學生才不會把珍貴的時間用于追求證書,用于發(fā)表一些很低劣的論文,以爭取獎學金,而忽略學習的過程和樂趣。老師才不會急功近利地追求發(fā)表文章的數(shù)量,不能潛心研究學問、努力教誨學生。3.結語在新的教育形式下,需要不斷地審視傳統(tǒng)評