2022年學習《備課問題診斷與解決3》心得體會

第7頁共7頁2022年學習《備課問題診斷與解決3》心得體會____年____省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓在我校進展相當順利，各位教師都充分發(fā)揮個人的能力，利用現(xiàn)有的教學條件，不斷學習新的教學模式，來適應(yīng)新時代的教育革____。在這一次的學習中，我已經(jīng)品嘗到在農(nóng)村中學中獨立案頭備課與教學的酸、甜、苦、辣，真可謂是任重道遠。當前，農(nóng)村中學地理教學普遍存在四個方面的問題：1、抽象的地理事物，地理空間科學和多樣的氣候分布，對于農(nóng)村中學的學生而言，是有些困難。2、地理學反映的內(nèi)容之廣與學生狹窄的知識面存在矛盾。3、教學條件、教學設(shè)備極為落后，與現(xiàn)在的教學存在脫節(jié)，而地理學中一些空間問題可用多媒體教學，效果將更好。4、學生喜歡大自然，但不喜歡上地理課?，F(xiàn)就通過對____年____省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓學習，談幾點個人體會：一、加強教師間的合作性學習。新形勢下的課改對于廣大教師備課來說都是面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次更好施展才能的機遇，____只有教師相互合作，共同探討，取長補短，才能共同提高，更快地適應(yīng)課改的需求，也能更好地指導學生的合作性學習，讓他們在合作中學會生存。如通過學校每月的一次教研活動，大家在一起備課，共同探討，發(fā)表各自意見，總結(jié)經(jīng)驗，使每位教師都有不同程度的提高。再比如，我們學校為了讓我們更好地合作學習，探討研究，每周____備課一次。在____備課的基礎(chǔ)，每月都推出一節(jié)課，一起評課，共同總結(jié)，還有每月都對本月____備課進行經(jīng)驗總結(jié)。此外，我們課外經(jīng)常在一起探討學習。在這樣的合作____流中相互學習，共同總結(jié)，共同提高，使我們都有質(zhì)的飛躍，實踐上升到理論的高度。二、及時轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的自身素質(zhì)1、轉(zhuǎn)變教育觀念是成功實施新教材的關(guān)鍵傳統(tǒng)的地理教學，課堂上教師講學生聽，重知識與結(jié)果，輕能力與過程，這種教學模式嚴重束縛學生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)，學生獨立分析解決問題的能力較為薄弱，已不能適應(yīng)新形勢，新時代社會發(fā)展的需求，刻不容緩地進行課程改革。我認真研究新課程標準和新教材，思想?yún)R報明確它們的基本理念：要學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。因此，實施新教材讓課改順利進行必順及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。2、努力提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)課程改革的需求教師是教學過程的____者和引導者，而課改后的課堂開放了，主動權(quán)在學生的手里，能否隨課堂的變化及時調(diào)整教學行為，取決于教師備課的能力和素質(zhì)。教師在設(shè)計教學目標，選擇教學資源____教學活動，運用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，都應(yīng)按實施素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，因材施教，這樣教師必順不斷學習、探索和積極運用選進的教學方法，創(chuàng)造性地進行課堂教學，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的能力和知識儲備，掌握并靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)。三、加強課后反思，有助于教學經(jīng)驗理論化1、反思課堂教學過程并對教案再設(shè)計2、反思成功的教學經(jīng)驗現(xiàn)在的地理教學，應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學設(shè)計，應(yīng)能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、體驗性和探究性。教師如果能獲得一些成功的反思，就能從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向成功。如通過轉(zhuǎn)變學生學習方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動的富有個性地學習。3、反思學生的閃光點俗語說是金子總會發(fā)光的。同樣，在課堂上，學生是學習的主休，他們總會有閃光點的出現(xiàn)，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的風解，激勵學生這種求異思維，同時在課后反思學生的這些有獨特見解的內(nèi)光點，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W水平和經(jīng)驗起到互補的作用。4、反思教學中的遺憾1、課堂教學總是伴隨著遺憾的教學，課前教師精心周密的設(shè)計，而實際的教學中，由于學生認知、性格個性的差異，思想?yún)R報總會留下許多的遺憾。教學，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會有遺憾，但能抓住遺憾，并反思遺憾，也許一個新的教學靈感就誕生。四、把握課程標準，從生活中學習地理新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，讓地理知識生活又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該好好把握課程標準，從地理與生活的關(guān)系入手，通過電視播放有關(guān)地理知識方面的節(jié)目的內(nèi)容和結(jié)合各地情況，開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，包括家鄉(xiāng)的地形、土地、河流、土壤、氣候、民情風俗、經(jīng)濟等，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，從生活中學習地理，激發(fā)學生學習地理的興趣性，增強課堂的趣味性，讓學生擺脫喜歡大自然，不喜歡上地理課的現(xiàn)象。如學習撒哈拉沙漠以南的非洲的經(jīng)濟是以單一商品為主的經(jīng)濟。我通過感德的主要經(jīng)濟來源茶葉展開討論，它的好處與弊端，該如何更好把發(fā)展我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟，這些正是撒哈拉以南的非洲地區(qū)所面臨的問題，與我們有很大的相似性。總之，以上是我在____年____省丹寨縣中小學教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓中的心得體會。2022年學習《備課問題診斷與解決3》心得體會（二）通過對多元智能的解讀與學習，我想從以下幾方面來談?wù)勛约旱捏w會與思考。一、轉(zhuǎn)變教學觀念根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言教學為重點的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理論啟發(fā)我們要用全面的、發(fā)展的觀點去對待學生，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。在前幾天和同事的交談中談到了“要給學生一杯水，自己先有一桶水”的說法，這是多少年來對教師角色的比喻，可是它也揭示了教學方法的弊端，其一：教師已傳授給學生一杯水即滿了，杯中如何再盛裝其他的液體，教師已給了，學生就不會主動去探索；其二：教師的一桶意味著教學模式的固定與重復，而且水會蒸發(fā)、會在不經(jīng)意間灑掉、會成為____而失去營養(yǎng)，用這樣的水如何能滿足學生的需要。從多元智能理論的角度來說，教師應(yīng)教給不同需求和具有不同能力的學生去尋找水源的方法。這就需要教師不斷的自我學習、自我反思、追求超越自我的發(fā)展，先使自己成為多元智能型教師，才能創(chuàng)造適合學生的教育，使每個學生的潛能都能最充分的發(fā)揮。每個人都有具有至少八種智能(即語言智能、數(shù)學――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能)這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的學生的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)學生則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發(fā)。俗話說。尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優(yōu)勢智能方面開發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。當今社____需要的正是這種創(chuàng)新能力強、有突出才能的人才，作為當今的教育工作者，我們所要培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎。并不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術(shù)……什么樣的路好走，什么樣的路有發(fā)展，就應(yīng)該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎。如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了。二、課堂教學設(shè)計的多元化因為我們的教學要面對很多基礎(chǔ)不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學方法。多元智能理論為教育目標的達成提供了“多元切口”。以多元智能為教學上的“多元切入點”，為所有的學生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學與學生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)。由于不同的學生自我認識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，這就需要教學形式的多樣化，盡量不要荒廢學生的任一種智能，可以對個別的強項智能進行特殊培養(yǎng)，來設(shè)計一些富有個性的課堂設(shè)計。由此可以喚醒和激發(fā)自己的弱勢智能，從而有效地開發(fā)每個學生的潛能。早在春秋時期，我國大教育家孔子老先生就提出了因材施教的見解。如今又有了美國哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能理論。仔細想想我們的教育就更應(yīng)該做到真意義上的“因材施教”，從而實施真正的“素質(zhì)教育”。由于人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的智能強項，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使學生充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。如果多為學生提供有利于其優(yōu)勢智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個學生都能在那一種智能的發(fā)展上取得可喜的成果；反之，如果學生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，才能獲得良好的發(fā)展。三、評價方式的多元化自從課程改革以來，就倡導評價方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進行評價。而多元智能理論也認為，每位學生的智能都各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式；學生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評價學生的智能是一元的，改為多元的，能挖