近年來中國課堂教學的改革與發(fā)展

第6頁共6頁近年來中國課堂教學的改革與開展中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214〔2022〕04-0282-01上世紀80年代初，在國家改革開放的背景下，受到巴班斯基“教學最優(yōu)化理論”、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、贊科夫的“開展性教學”理論等國外著名教育思想的影響，我國圍繞課堂教學進展了一系列改革，并獲得了眾多成果，其中不乏有邱學華的“小學數(shù)學嘗試教學法”，魏書生的“語文課堂教學改革試驗”等。有些學校甚至結合自身機制特點，充分利用資，量身定制一套合適自身的教學形式，成功完成教學轉型。其中比擬成功的有：河北衡水的“三轉五讓”上海中學的“八字教學法”等等。近年來一些高校學者也投入到課堂教學的改革研究之中，比方陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究教學論”，華東師范大學葉瀾教授的“新根底教育”研究，華南師范大學郭思樂教授主持的“生本教育”研究等等。在這一系列各具特色的改革探究與嘗試下，中國的課堂教學改革，獲得了很大的開展。一、課堂教學改革研究關注的視角和問題發(fā)生根本的變化1.有關注結果轉向關注過程傳統(tǒng)的我國小學課堂教學，關注的是學生學到了多少知識以及最后得分的上下，即關注的是學習的結果。變革中的課堂教學逐漸把關注的視角轉向關注整個教學的過程，即在老師方面更加關注老師知識傳授的系統(tǒng)性、規(guī)律性，教學方法、手段的恰中選擇以及合理運用層面。老師不再僅僅停留在關注學生分數(shù)的上下層面，而是把視角轉向學生的學習過程，即關注學生是否真正參與了課堂，以及課堂教學完畢時學生從中收獲了什么。這種收獲要求不僅有知識層面的更要有才能、思想和方法層面的。2.由關注老師的教轉變?yōu)榭粗卣麄€教學過程中的師生互動傳統(tǒng)的教學過分關注老師在整個教學過程中的地位和作用。把老師看作課堂的主宰者。把教學側重于老師對知識的系統(tǒng)性傳授，以教為中心，學生在更多的時候充當?shù)膬H是知識容器的作用。而教學改革倡導以“學為中心”，把課堂還給學生。老師不再是主宰者，而是主導者，學生是教學互動的主體，要求學生真正參與課堂，完成與老師的互動。3.課堂教學評價多維化傳統(tǒng)的課堂教學評價維度的單一，這不僅不利于我們真正客觀公正地理解一堂課的程度，而且必將導致評價結果的片面化，從而不利于課堂教學經(jīng)歷的總結與積累，阻礙教學的開展。隨著教學改革的推進，越來越多的專家學者，提倡評價維度多元化，全方面多維度的評價一堂課。不再從分數(shù)上下入手，利于課堂教學的進步與開展。二、課堂教學中的變化1.教和學的雙重變化我國傳統(tǒng)的教學形式為老師采用講授法為主的教學手段，學生的學習方式為被動的承受性學習。這樣的課堂更多的是知識的系統(tǒng)性傳授，猶如單調的調色板一樣，勾勒不出多彩的世界。而隨著國外一系列教學思想的引入，傳統(tǒng)的教和學的形式發(fā)生了質的變化。老師開場采用談話法、講授法、讀書指導法等多種方法相結合的教學形式，同時倡導學生采用自主學習、小組探究、合作交流等多樣的學習方式，變被動的承受為有意義的主動承受性學習。2.教學目的“雙基”變“四基”曾經(jīng)以使學生掌握根底知識、根本技能為我們課堂教學的雙基目的。而隨著經(jīng)濟、科技文化等多方面的進步與開展，傳統(tǒng)的雙基目的已不能滿足學生適應社會生活的需要。使學生獲得根底知識，開展根本技能，形成根本思想，積累根本活動經(jīng)歷的“四基”目的逐漸取代“雙基”目的成為教學目的的主流。3.傳統(tǒng)的課堂意義發(fā)生改變課堂不再是老師的大舞臺，而是以老師為主導，學生為主體的共同舞臺。老師為學生創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，充分理解學生，深化其內心世界，尊重學生個體差異，滿足學生的個體開展需求，為學生創(chuàng)設多種多樣的表現(xiàn)時機。培養(yǎng)學生的疑難精神和問題意識，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽猜測，敢于創(chuàng)新，把課堂轉化為學生思維碰撞、情感交流，盡情展現(xiàn)自我的舞臺。4.教學內容更加豐富以往教學過分關注教材本身，不免有死盯教材重難點的嫌疑。許多老師以為解決完教學內容的重難點就算完成教學任務了。課堂教學變革后，教學不再是為教而教，學生的成長與收獲是教學的主要目的。教學內容更加注重其文化內涵的豐富性。教學內容由過分強調書本知識，轉變?yōu)橐詴局R為主，在超越書本知識的根底上，有合理的拓展提升，表達科學性、人文性和社會性的結合，更能促進學生的全面開展。三、課堂教學改革中的假設干熱點問題1.應試教育與素質教育隨著教學改革的開展，提倡“素質教育”的呼聲越來越高。傳統(tǒng)的應試教育扼殺了學生的創(chuàng)造力，而素質教育要求老師因材施教，關注每一個學生，這可以有效地開掘每一個學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，促進學生全面和諧的開展。但是從“應試教育”到“素質教育”的轉變需要關注的問題很多。例如：應試教育是否應該全盤否認，完全施行素質教育。素質教育的施行又能否滿足當下國家教育大環(huán)境下社會人才需求的質量和規(guī)格？等等問題有待解決。如何平衡好應試教育與素質教育，仍是目前我們關注的熱點問題。2.課堂教學中的“中心”轉變問題無論是學校結合自身特點制定施行的合適自己的教育形式，還是專家學者的新教學改革觀點，都提倡變“教為中心”為“學為中心”，把課堂的舞臺還給學生。但是在這樣一種中心的轉變中怎樣做好平衡？是像國外小學課堂那樣完全放手，讓學生根據(jù)自己的興趣才能來學習，遇到問題時老師在給與指導？還是在傳統(tǒng)課堂的根底上對學生適當?shù)姆攀?？讓課堂真正成為學生學習的場所，課堂還給學生，“還”的程度要與詳細的課堂情況相結合，讓“還”發(fā)生的有質量，既能讓學生成為主角，又能讓學生學得有程度。3.教學改革還得“量體裁衣”順應中國教學改革的浪潮，許多學校結合自身特點，充分挖掘自身資，制定了適應自身的教學形式。成功的案例很多，例如，山東省荏平縣的杜郎口中學，河北的衡水中學，上海中學等等。他們都比擬成功的完成了自我轉型。然為他們的教學形式是否值得廣泛推廣，是否合適拿來復制粘貼到自己的學生身上？“杜郎口”知識自己的“杜郎口”，衡水中學也只能是獨