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第二章

學(xué)前兒童科學(xué)教育方法第1頁第一節(jié)

學(xué)前兒童科學(xué)教育基本方法

——自主探究

兒童以類似或模擬科學(xué)探究方式學(xué)習(xí)科學(xué)。第2頁一、兒童科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程分析

從本質(zhì)上說,它是兒童自己科學(xué)探究過程,假如沒有兒童探究過程,就不存在科學(xué)教育過程。而從學(xué)習(xí)主體角度看,科學(xué)教育過程,而是在教師指導(dǎo)下兒童自主探究過程。第3頁

教師為兒童提供了各種各樣試驗(yàn)材料──木塊、石子、玻璃瓶等等,供兒童探究沉浮現(xiàn)象。在活動(dòng)中,兒童用這些材料分別做試驗(yàn),探究它們?cè)谒锴闆r,結(jié)果發(fā)覺了很多有趣現(xiàn)象。有兒童發(fā)覺木塊是漂在水上,他一次又一次地嘗試把它按下去,但只要手一松,木塊就會(huì)漂上來。還有兒童發(fā)覺玻璃瓶放進(jìn)水里后,先是漂著,過一會(huì)兒灌進(jìn)了水,就慢慢地沉下去了;假如把玻璃瓶蓋于蓋好,它就不會(huì)沉下去了……在整個(gè)活動(dòng)過程中,每個(gè)兒童都有自己發(fā)覺,對(duì)活動(dòng)興趣也很濃。教師還組織他們把自己發(fā)覺講給大家聽,而且深入驗(yàn)證這些發(fā)覺。最終,教師和兒童一起總結(jié)了今天收獲:“我們今天玩得真開心,而且發(fā)覺了很多秘密。這些東西有是浮在水上,有是沉到水里。以后我們還能夠把別東西放到水里,看看它們會(huì)怎樣。”第4頁二、教師在兒童科學(xué)探究過程中應(yīng)飾演角色分析

在兒童科學(xué)探究過程中,教師一直不能忘記自己“角色”:教師只是兒童學(xué)科學(xué)助手,而兒童才是科學(xué)學(xué)習(xí)真正主人。皮亞杰曾指出,“只有兒童自己建構(gòu)知識(shí),才是真正符合兒童年紀(jì)特點(diǎn)和他認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)知識(shí),也是最牢靠、不會(huì)遺忘知識(shí)?!钡?頁怎樣向兒童提出科學(xué)探究問題?

教師能夠直接經(jīng)過提問方式,讓兒童明確探究問題,也能夠經(jīng)過材料提供和情境創(chuàng)設(shè),讓兒童在自由擺弄材料過程中、在詳細(xì)問題情境中,自己提出想要探究問題。愛因斯坦所說:“一個(gè)問題產(chǎn)生通常要比它結(jié)論得出更為主要。因?yàn)榻Y(jié)論只不過需要些數(shù)學(xué)或試驗(yàn)方面技巧。而提出新問題,新可能性或從新角度來分析一個(gè)老問題,則需要帶有創(chuàng)造性想象力。只有這么才會(huì)使科學(xué)真正地前進(jìn)?!钡?頁怎樣處理所提出科學(xué)問題?

教師能夠向兒童提供現(xiàn)成方法,也能夠和兒童一起來討論處理方法,一起去搜集資料,分析資料,甚至能夠完全讓兒童自己去嘗試處理。第7頁怎樣讓兒童取得問題答案?

我們不主張教師把答案直接告訴兒童,而要讓兒童經(jīng)過自己探究來取得答案。教師能夠經(jīng)過質(zhì)疑、討論交流等方式,幫助兒童依據(jù)自主判斷來選擇一個(gè)他所能接收答案。第8頁第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育基本路徑、在各種形式集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)教育

在集體教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、固定,由教師選擇。學(xué)習(xí)材料由教師統(tǒng)一提供,并確保每個(gè)幼兒操作機(jī)會(huì)。普通來說,教師要為幼兒提供人手一套材料供每個(gè)幼兒進(jìn)行操作,假如條件有限,也要經(jīng)過交換方式,確保每個(gè)幼兒都有操作各種材料機(jī)會(huì)。第9頁(一)觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)

指是專門性觀察活動(dòng),也就是指學(xué)前兒童利用各種感官了解客觀事物特點(diǎn)、獲取感性經(jīng)驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)。觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)主要包含對(duì)物體觀察,自然和科學(xué)現(xiàn)象觀察。

按照從易到難次序,我們通常將觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)分為個(gè)別物體和現(xiàn)象觀察、比較觀察、長久系統(tǒng)觀察三種類型。第10頁(二)試驗(yàn)操作型活動(dòng)

依據(jù)幼兒年紀(jì)不一樣及試驗(yàn)內(nèi)容上差異,普通有三種參考試驗(yàn)類型:演示—操作式自由—引導(dǎo)式猜測(cè)—驗(yàn)證式教師演示試驗(yàn)和幼兒操作試驗(yàn)。第11頁(三)科學(xué)討論型活動(dòng)

科學(xué)討論型活動(dòng)是指在搜集資料、整理資料基礎(chǔ)上,經(jīng)過集體討論交流等伎倆獲取知識(shí)活動(dòng)。科學(xué)討論型活動(dòng)設(shè)計(jì)思緒大致分為以下三種:參觀調(diào)查——匯報(bào)交流式,搜集資料——共同分享式,個(gè)別探究——集中研討式。第12頁(四)技術(shù)操作型活動(dòng)

學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握一些工具操作方法、技能科學(xué)活動(dòng)。

使用科技產(chǎn)品或工具活動(dòng)和科技小制作活動(dòng)。第13頁二、在寬松愉快區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)教育

著名心理學(xué)家潘菽教授指出:“教育是一個(gè)環(huán)境,是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能方式”。

在幼稚園里必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松探索環(huán)境,為幼兒科學(xué)活動(dòng)配置充分物質(zhì)條件,隨時(shí)滿足幼兒求知欲需要。第14頁在科常區(qū),我們可認(rèn)為幼兒安排各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。如“會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)紙棒”,為幼兒提供電池、紙棒、圓珠筆,讓幼兒自己來動(dòng)手操作、探索,從而來發(fā)現(xiàn)塑料圓珠筆在頭發(fā)上摩擦后會(huì)產(chǎn)生靜電,引發(fā)幼兒對(duì)靜電產(chǎn)生興趣。在勞作區(qū),我們可認(rèn)為幼兒安排各種科學(xué)小制作。如“蛋殼不倒翁”,為幼兒提供蛋殼、牙膏、彩筆、剪刀等,讓幼兒試著做一做、畫一畫、玩一玩,從中了解因?yàn)檠栏鄶D進(jìn)蛋殼底部后,蛋殼重心下移,呈上輕下重狀態(tài),所以就不會(huì)倒了科學(xué)原理。第15頁在生活區(qū),我們可認(rèn)為幼兒安排一些簡(jiǎn)易、安全、并與幼兒生活中有關(guān)系科技產(chǎn)品,讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作。如“燉蛋”,為幼兒提供微波爐、雞蛋、打蛋器等來讓幼兒學(xué)習(xí)使用打蛋器把蛋打碎、打勻,然后利用微波爐燉蛋。與同伴分享成果,體驗(yàn)勞動(dòng)快樂。第16頁三、在豐富多彩科學(xué)游戲中進(jìn)行科學(xué)教育

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