教科版五年級下冊科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》：調(diào)皮蘿卜的啟示在始業(yè)教育課布置了材料準(zhǔn)備，這次不少學(xué)生都帶了，看來學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，這是好現(xiàn)象。當(dāng)我說把帶的材料放到桌子上時，教室頓時有一陣哄笑聲——原來，有個同學(xué)帶了蘿卜，個頭有手臂那樣粗，難怪有人叫“超大型蘿卜”。因?yàn)閷W(xué)校條件的限制，我們的科學(xué)課只能在教室上，而且往往都是演示實(shí)驗(yàn)，今天就是這樣。我把學(xué)生的材料收集了一些放在講臺上，包括橡皮、胡蘿卜、圓珠筆、剪刀等物品。在做同種物體體積輕重和沉浮關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時，我讓大家盼望已久的蘿卜出場了。為了區(qū)別，我們統(tǒng)一把胡蘿卜叫紅蘿卜，把另外那個“超大型蘿卜”叫白蘿卜。紅蘿卜在水中是沉的，這跟書上的結(jié)論不一致，不過這沒有什么關(guān)系，一切以實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)論為準(zhǔn)，我分析是因?yàn)楹}卜內(nèi)部水分多少所致。我把白蘿卜放入水中，當(dāng)然在這之前要學(xué)生先進(jìn)行猜測，這樣大而重的蘿卜居然是浮的，讓許多學(xué)生大跌眼鏡。當(dāng)我拿起白蘿卜，要對它進(jìn)行切割時，學(xué)生一個笑嘻嘻的，看來坐享其成的感覺也不錯。因?yàn)榘滋}卜個頭大，我先橫切一刀，把上面那截放入水中，浮。再順手把拿在手上的下截蘿卜橫切，把中間段放入水中，浮。這時，手中的那截的體積已經(jīng)不是那樣大了，我水平切，放入水中，沉。學(xué)生本來覺得這個實(shí)驗(yàn)很簡單，所以到這里已沒有太多的興趣，而這時候突然出現(xiàn)的現(xiàn)象馬上吸引了他們的眼球——這是怎么回事，剛才都是浮的蘿卜怎么沉了呢？教室再次沸騰起來。重新放入一次，還是沉?！霸偾校蠋煛?，有學(xué)生建議。再切，另外的更小塊的蘿卜又恢復(fù)到浮的狀態(tài)。到底怎么回事?。繉W(xué)生一個個疑惑了，大塊的蘿卜是浮的，小塊的蘿卜也是浮的，為什么偏偏會出現(xiàn)那一塊沉的呢？學(xué)生紛紛發(fā)言猜測，但都沒有什么依據(jù)。我呢，運(yùn)用我擅長的抖包袱功夫，就是不松口，已經(jīng)有學(xué)生叫：“陳老師，告訴我們，這是為什么？”下課的鈴聲不客氣的響了，我故作遺憾的對學(xué)生說：“對不起，已經(jīng)下課了，這個問題大家課外仔細(xì)思考一下，下節(jié)課我們公布正確答案。”事后我分析，主要是因?yàn)檫@部分的蘿卜處于下端，所以富含豐富的水分，也就是說，雖然都是白蘿卜的一部分，但是它跟其他部位的蘿卜的密度是不一樣的，這從剛開始放入水中整個蘿卜的狀態(tài)也可以看出，那時候它是浮的，但是是頭部上浮的比較多，尾部下沉的比較多。啟示：課堂意外是生成教學(xué)的契機(jī)，比如本課這個調(diào)皮的蘿卜讓課堂充滿趣味，教師要善于隨機(jī)利用。材料往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)果起著決定性的作用，在許多實(shí)驗(yàn)中教師一定要慎重選擇材料，避免無意義的干擾，以免為難自己?！冻粮∨c什么因素有關(guān)》 ：巧婦難為無米之炊沉浮與什么因素有關(guān)——這一課的主要教學(xué)活動是在兩組實(shí)驗(yàn)上：1、同樣體積不同重量的物體在水中的沉?。?2、同樣重量不同體積的物體在水中的沉浮，前年上這個內(nèi)容我用的是以前常識課的配套材料，學(xué)生在實(shí)踐觀察中獲得知識，明白：相同體積的物體重的容易沉，相同重量的物體小的容易沉。在上課前一天，我專門到學(xué)校儀器室去找實(shí)驗(yàn)材料。沒料到，儀器室根本就沒有什么可用材料，有的只是一套以前自然課用的沉浮材料。很無奈，我們的課程從自然到常識再到科學(xué)，而我們的實(shí)驗(yàn)器材還停留在自然教學(xué)的階段，這除了表揚(yáng)我們中國人的勤儉節(jié)約之外，還能說什么呢？科學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要材料的。材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價值的重要資源。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而現(xiàn)在，儀器室沒有配套的材料，如果都靠老師自行去解決，投入的時間和精力自不要說，問題的關(guān)鍵是不一定能找到合適的材料，這勢必影響課堂教學(xué)效果。后來這節(jié)課的教學(xué)我只能是用講授的方法完成，在我滿懷歉意對學(xué)生說因?yàn)槿鄙俨牧隙鵁o法做實(shí)驗(yàn)的時候，我明顯看到學(xué)生眼中的失望。當(dāng)時我還找了一個教學(xué)錄象片斷，本想放給學(xué)生看的，后來因?yàn)榻虒W(xué)中電腦沒有開也就是沒有播放。這幾天聽說《門衛(wèi)、燒飯的都去教科學(xué)》的報道，心中很不是滋味，科學(xué)素質(zhì)是如此的重要，而如此重要的一門學(xué)科卻處于尷尬的地位，無法保障具備一定教學(xué)能力的老師，沒有實(shí)驗(yàn)必須的配套器材，沒有專門的實(shí)驗(yàn)室……不知道上級主管部門在檢查的時候?yàn)槭裁床欢噢k點(diǎn)實(shí)事？還好，在開學(xué)的時候，我專門跟學(xué)校校長反映，說科學(xué)課的教學(xué)必須要有材料，特別是學(xué)生的學(xué)具。校長聽了建議之后立即同意，并督促總導(dǎo)處落實(shí)，終于在訂單上把 3-6年級的學(xué)生學(xué)具給補(bǔ)上了，相信過一段時間學(xué)生可以告別無學(xué)具時代。說實(shí)話，我的校長還是比較民主的。在群中，有的老師在抱怨沒有學(xué)具，在此我想作為科學(xué)教師，應(yīng)該主動和領(lǐng)導(dǎo)反映，這是年應(yīng)有的權(quán)力和責(zé)任，當(dāng)然在跟領(lǐng)導(dǎo)說話的時候要注意語氣和方式，至于領(lǐng)導(dǎo)是否同意那不是我們能確定的。思考：以比較優(yōu)秀的成績來增加自己學(xué)科的分量，爭取學(xué)校的支持，做好科學(xué)課教學(xué)的硬件配置。2、無論客觀條件如何， 我們都要好好的重視自己，如果自己都看不起自己的學(xué)科，誰還會看重你？愿有志向的科學(xué)同仁共同努力！《橡皮泥在水中的沉浮》：我給自己絆一跤有這樣一句俏皮話：飯可以隨便吃，但話不可隨便說。在第三節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我真的發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是因?yàn)榍懊嬲f話的不慎重，給自己設(shè)置了一個圈套，雖然學(xué)生沒有留意——當(dāng)然還有可能是限于我的淫威不敢提出。西西，還是我自己坦白吧。在第一課討論“物體在水中是沉還是浮”的時候，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，那就是“水中”，必須把什么啤酒蓋、紙片、木頭、石塊等物體放在水里，然后再觀察它們的沉浮。這樣做是有依據(jù)的。在舊版的這一內(nèi)容中專門介紹了兩種放物體的方法，一種是放在水面上觀察沉浮，一種是放在水底再觀察沉浮，然后引導(dǎo)第二種放的方法更合理。在修訂版的教師用書中，對這個部分的要求是這樣描述的：教科書第2頁的兩幅圖，是讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡單的觀察活動一觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時，規(guī)定了操作的方法 :把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。好了，當(dāng)時覺得這樣是正確的，沒有什么問題，課也比較順利地上下來了。問題出在哪呢——就是第三課《橡皮泥在水中的沉浮》的研究上！讓我們一起來看課題，這個“在水中”，跟第一課《物體在水中是沉還是浮》的“在水中”應(yīng)該是一樣的。既然都要求是在“水中”，那第三課的橡皮泥放入水中也是應(yīng)該先放到水底的吧？如果這樣做，那橡皮泥還可以浮在水面上嗎？喂喂，別急著否定！其實(shí)還是能的，只是這時候橡皮泥的形狀只能是做成空心的球形或者餃子形之類，但如果做成這樣的形狀，這一課中許多教學(xué)內(nèi)容就無法實(shí)施了，因?yàn)榻滩挠休^大一部分內(nèi)容是教學(xué)做成船形然后研究排水量大小導(dǎo)致浮力的大小變化。這到底該怎樣去處理才比較合適呢？直到現(xiàn)在還是困惑。思考：1、一位優(yōu)秀教師的智慧必須是精與博的有效結(jié)合。在專業(yè)技能和理論水準(zhǔn)方面，必須力求精深；在人文精神和科研理念方面，必須力求廣博；在一般智力結(jié)構(gòu)和特殊的思維品質(zhì)方面，必須力求合理有效。應(yīng)變性、直覺性、靈活性、巧妙性、幽默性是教師智慧的表現(xiàn)。2、編寫人員要反復(fù)錘煉教材，因?yàn)槟銈兪种械淖髌肥菑V大教師教學(xué)中的重要藍(lán)本。雖然新教學(xué)理念提倡“用教材教而不是教教材”，可在平時繁忙的工作中老師們有多少時間去審視和重組教材呢？另外要積極與一線教師溝通，及時掌握教材實(shí)踐效果，順便還可以幫助一線教師答疑解惑。《造一艘小船》 ：你選擇什么貨物要比賽了，學(xué)生都顯得很是興奮，因?yàn)榘凑瘴覀兊膽T例獲獎的小組加分的。本次比賽的規(guī)則如下：1、自由組合小組，人數(shù)控制在 4-8人；2、獲一等獎的所有小組成員加 5分，二等獎加 3分，三等獎加 2分。3、使用相同品牌和數(shù)量的橡皮泥，不能有其他的添加物。4、運(yùn)載的貨物分兩種，分別是彈珠和回形針，挑戰(zhàn)彈珠的有機(jī)會獲一等獎或二等獎，挑戰(zhàn)回形針的只能是爭取二等獎或者三等獎。5、每個小組有 2次機(jī)會，以最好成績作為評比成績。上課了，首先是學(xué)生按小組進(jìn)行前期準(zhǔn)備，然后是已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組進(jìn)行比賽，我和科學(xué)課代表作為裁判分別負(fù)責(zé)監(jiān)督和記錄?？粗鴮W(xué)生一個個興奮的樣子，我心中暗喜，一節(jié)課又搞定了。最精彩的部分是選擇貨物上。載1個彈珠是三等獎，2個彈珠是二等獎，3個彈珠是一等獎。而選擇回形針的話，載8個回形針是三等獎，16個回形針或以上是二等獎。相比較而言，回形針的難度系數(shù)小一點(diǎn)，成功的可能性比較大，但失去挑戰(zhàn)一等獎的權(quán)利，而選擇彈珠雖然有去爭取一等獎的可能，但其中的困難也是顯而易見的。看著學(xué)生慎重地討論抉擇，突然感覺到他們比以前又多了份老練和聰明。啟示：給孩子一個天空，讓他自己去飛翔；給孩子一條路，讓他自己去走；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去尋找答案……其實(shí)在很多時候，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生設(shè)置這樣的機(jī)會，只有這樣學(xué)生才能更好的成長，而我們也更清楚的走到學(xué)生內(nèi)心，感受他們最真實(shí)的想法。2、彈珠的難度系數(shù)還是大了點(diǎn)，有幾個小組勇敢地挑戰(zhàn)這個項(xiàng)目，但最終都沒能拿到一等獎，因?yàn)檫@個難度實(shí)在太大，因?yàn)槲覀儗W(xué)生使用的是那種小條的橡皮泥，估計(jì)是根本就不可能達(dá)到裝載 3個彈珠，這樣就失去活動選擇的意義。今后是這方面的教學(xué)中我還應(yīng)該更到位，做到心中有數(shù)?！陡×Α罚菏遣皇窃摲艞壟菽瓑K如何測量浮力？教材提供的方法是利用測量計(jì)來測量，然后在杯子的底部裝了小滑輪，再根據(jù)“拉力+重力=浮力”進(jìn)行測量和計(jì)算。在實(shí)際操作中我覺得使用泡沫塊存在兩個不足：1、本課安排了2個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一是測量一塊泡沫塊不同浸水狀態(tài)的測量（小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中），實(shí)驗(yàn)二是測量大小不同的泡沫塊完全浸入水中受到的浮力。泡沫塊很輕，所以在測量自重時基本上沒有多少體現(xiàn)或沒有什么變化，從而很容易認(rèn)為“拉力就是等于浮力”，導(dǎo)致學(xué)生不能很好形成“拉力+重力=浮力”的正確認(rèn)識。2、泡沫塊自身質(zhì)量小，但產(chǎn)生的浮力比較大，而我們使用的測力計(jì)的測量范圍是比較小的，特別是在實(shí)驗(yàn)二測量中泡沫塊和大泡沫塊時往往因達(dá)到極限而出現(xiàn)彈簧拉到底的情況，這樣就不能很好的測出相關(guān)的數(shù)據(jù)。寫到這，我想到另外一個問題，這節(jié)課的主要目標(biāo)之一是知道“物體浸入水中的體積越大受到的浮力也越大”，而泡沫塊對形成這個科學(xué)概念的作用還是很有幫助的， 因?yàn)樗捏w積變化對自身的質(zhì)量影響不大，但體積變化造成浮力大小是很明顯的。是不是要使用泡沫塊？如果不用，用什么材料更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？木塊嗎？思考：為了實(shí)現(xiàn)比較理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師必須對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行認(rèn)真的選擇。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，許多科學(xué)教師往往不知道該如何選擇材料組織教學(xué)，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)探究浮于表面，或是因?yàn)椴牧系牟磺‘?dāng)影響課堂教學(xué)效果。新舊器材齊上陣顛倒乾坤辨沉浮五下第一單元《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思上節(jié)課，忽悠了學(xué)生一把，覺得挺過癮。不過，也為這節(jié)課埋下了隱患。你問什么隱患?這不是明擺著嗎一一上次說物體的沉浮和輕重大小無關(guān)，而《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課重要就是研究物體的沉浮和輕重大小的關(guān)系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰，咱是肩負(fù)著科技興國的科學(xué)教師，別的沒有，有的是辦法。師：“還記得上節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！物體的沉浮和輕重大小有關(guān)系嗎？”生：“沒有！”師：“老師這里有四個圓柱體，它們的形狀大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭’,誰能來辨認(rèn)一下?！弊寕€別學(xué)生辨認(rèn)四個圓柱體，并對它們的輕重進(jìn)行排列，隨機(jī)在黑板上板書和簡畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)別的，可是塑料和木頭誰輕誰重就不是那么容易區(qū)別了。學(xué)生提出要用天平，暈，這節(jié)課研究的是沉浮而不是質(zhì)量，當(dāng)然不能在這個環(huán)節(jié)浪費(fèi)時間，我告訴學(xué)生不要著急，等一下把它們分在水中，就有辦法區(qū)別。該讓這些圓柱體下水了吧？沒，還有個重要的事沒做呢？先讓學(xué)生回答幾個問題：這四個圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個圓柱體放入水中誰沉誰??？你為什么這樣認(rèn)為？在學(xué)生的回答后板書物體沉浮和輕重的關(guān)系，并完成作業(yè)本第一個表格中的部分內(nèi)容。放！很簡單，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。仔細(xì)看一下，木頭和塑料相比落出水面的這分比較多，說明木頭最輕。從這個實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論一一大小相同的物體重的容易沉輕的容易浮。估計(jì)同學(xué)們很難找到這樣一組形狀大小相同輕重不同的物體，沒事，學(xué)具袋里有一個沉浮子（類似膠囊）和三顆小彈珠，我們用它們再來做做這個實(shí)驗(yàn)。空的沉浮子放水中，浮的；在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的；在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大部分在水中；在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個實(shí)驗(yàn)中，沉浮子的體積不變，重量改變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有一定的關(guān)系的。既然物體的沉浮和輕重有一定的關(guān)系。那和大小呢，是不是也有關(guān)系？我們再來做第二個實(shí)驗(yàn)。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過的學(xué)具沉浮子。在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個部分拉開一點(diǎn)，體積變大，還是沉的；再拉開，沉，不過豎立起來了；當(dāng)差不多拉到最大限度的時候，終于浮了。分析：在這個實(shí)驗(yàn)中，物體重量不變，改變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了改變，說明物體的沉浮和體積大小也是有一定的關(guān)系的。再利用課件討論一下潛水艇的原理，最后概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的容易沉輕的容易浮；輕重一樣的物體，小的容易沉大的容易浮；潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。備注：這節(jié)課的關(guān)鍵是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，分別是大小相同輕重不同和輕重相同大小不同的兩組材料，但這樣的材料不是那樣好解決的。我采用的是古老“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”和學(xué)生學(xué)具的材料結(jié)合，才勉強(qiáng)完成這兩個實(shí)驗(yàn)。過些天有時間的話我拍張照片給大家看看百般不滿橡皮泥 膽戰(zhàn)心驚做實(shí)驗(yàn)五下第一單元《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思之前上《橡皮泥在水中的沉浮》，我都很不滿意，這次也不例外。首先是橡皮泥的問題。去年上這一課，學(xué)生的學(xué)具中有棕色的工業(yè)用橡皮泥，這種橡皮泥最大的優(yōu)點(diǎn)就在水中比較硬挺，反復(fù)折騰好幾次也還能繼續(xù)使用。而今年的學(xué)具居然沒有了橡皮泥，做出這樣偷工減料的行為，這些廠家也太摳了吧！沒辦法，只好讓每個小組自行準(zhǔn)備一小桶彩色橡皮泥。橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，主要分三個環(huán)節(jié)：1、直接把一塊橡皮泥放入水里； 2、把橡皮泥做成各種實(shí)心形狀（圓柱體、球體、正方體、長方體等）放入水中； 3、做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。特別是浮形研究，我強(qiáng)調(diào)這個是有技術(shù)含量的，作業(yè)本上要求是三種，我調(diào)整為每個組最少完成一個浮形。其次是容器的問題。這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時觀察排水量的變化。曾經(jīng)考慮過用量筒，因?yàn)樗淖钚挝豢潭?10毫升，但是量筒的口比較小身比較長，不方便放橡皮泥，而且我們學(xué)校的量筒數(shù)量也很少。最后我還是用量杯來作容器，它上面的刻度分別是 50、100、150、200、250毫升。學(xué)生用的橡皮泥體積比較少，放入一塊排開的水量大約是 6-10毫升，受刻度限制，這個得數(shù)只能是估計(jì)。而橡皮泥比較小塊，導(dǎo)致沉形和浮形排開的水量變化不是很明顯，甚至有部分小組的記錄是浮形排開的水量還小于沉形排開的水量，與理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相違背。還有就是課題的問題。之前的2課都強(qiáng)調(diào)水中是必須把物體浸入水中，而這一課的“水中”實(shí)際上是放在水面，否則盒子形船形、甕形、碗形都無法浮起來。這樣就和前面的定義有沖突了，論壇有位叫“藍(lán)天白云”朋友提出把標(biāo)題《橡皮泥在水中的沉浮》改為《讓橡皮泥浮在水面上》，挺合理?；蛘咭部梢圆桓念}目，還是放水中，這樣就只能是乒乓球形、餃子形才浮了。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄上看，不是很支持“排開的水量越大越容易浮，排開的水量越小越容易沉”，沒辦法，科學(xué)要考試，只能把這個概念硬塞給學(xué)生了。上好本課的幾點(diǎn)秘訣（參考 QQ群友葫蘆的觀點(diǎn)）：1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯； 2、量杯的刻度，可以用直尺或刻度紙補(bǔ)充； 3、最好是用工業(yè)用橡皮泥，可以在淘寶上買。大刀闊斧改教材 取舍之中煉思辯五下第一單元《造一艘小船》+《浮力》教學(xué)反思《造一艘小船》這一課可以分為三個部分，一是用橡皮泥造船并比載重，二是用其他材料造船，三是了解船的發(fā)展史?？紤]到造橡皮泥船又要浪費(fèi)橡皮泥，況且載重比賽并不是理想狀態(tài)中的那樣指向排開的水量改變，反而是擺放是否細(xì)心、船體是否牢固等因素起決定作用，為此我把這個活動取消了，把《造一艘小船》的教學(xué)時間壓縮到10分鐘左右。教學(xué)流程如下：1、如果我們用同樣大小的橡皮泥造一艘小船，比試一下誰的船載重量大，大家有什么建議？（討論結(jié)果：船造的大些，船身要牢固不能有漏洞，擺放墊圈要小心等）2、我們還可以用哪些材料造小船？（在學(xué)生交流之后提示看書，并提議在保證安全的前提下可以和小朋友一起在小溪進(jìn)行比賽，看看誰做的小船行駛的快或者遠(yuǎn)，并嘗試去解釋其中的原因。）3、看書上的插圖，簡單講解船的發(fā)展史。那還有30分鐘時間做什么呢？上《浮力》。我覺得浮力一課是很有意思的，里面許多內(nèi)容的討論研究可以極大提升學(xué)生的思辯能力，而這需要時間的保障。為此，我把《浮力》的教學(xué)時間拓展，分為兩個部分，分別是口頭分析和實(shí)踐研究，而口頭分析的教學(xué)就依托在現(xiàn)在這30分鐘上。師出示課件，問：把一塊塑料塊按在水中，這時候手指會有什么感覺？（手指感受到一股向上的力）把木塊或者救生圈等物體按入水中，也能感受到這樣的力，這個力我們稱之為“浮力”，它的方向和重力正好相反，是豎直向上的。1、師：當(dāng)這塊塑料塊漂浮在水面上不動，說明作用在它身上的幾個力達(dá)到了平衡。那現(xiàn)在這塊塑料塊除了受到重力，還受到什么力的作用呢？（重力），它們的方向分別是怎樣的？我們現(xiàn)在用箭頭來表示，畫力的時候我們一般選擇物體的中心點(diǎn)，箭頭向上的是浮力，箭頭向下的是重力，兩個力的大小是一樣的，所以箭頭中的線段應(yīng)該長短相同。（補(bǔ)充說明：這時候在黑板中部上從左到右畫一長長的波浪線，以便畫4個力的分析圖。）2、師：還是這塊塑料塊，我把它按入水中，在放手的那一剎那，塑料塊會怎樣運(yùn)動？（浮上來）這說明什么？（浮力大于重力）。和剛才的力的分析圖比較，重力的大小有沒有變化？（無變化，因?yàn)樗芰蠅K的質(zhì)量是一樣的）所以重力箭頭要和前面的圖一樣長。而浮力的大小有沒有改變呢？（上浮時的浮力比漂浮時的浮力要大）那這時候的箭頭該怎樣畫？（比前面漂浮的浮力箭頭要長一些，也就是說比重力的箭頭要長些。）3、討論：導(dǎo)致塑料塊浮力發(fā)生變化的原因是什么？（上浮時浮力大漂浮時浮力小，而在這一過程中物體的重量是不變的，改變的是物體排開的水量，可見浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)。）4、師：把這塊石頭放入水中，放手一剎那，石頭受到哪些力的作用，大小方向如何？請?jiān)趫D上畫出。（重力大于浮力，重力向下，浮力向上。）5、師：當(dāng)石頭掉在水底不動了，請問這時候石頭受到的浮力大小有沒有變？重力大小有沒有變化？（重力和浮力的大小都沒有變化。）那石頭為什么不繼續(xù)往下運(yùn)動呢？（有第三者的參與，容器底面的托力）這個力的大小應(yīng)該是怎樣的？（托力=重力—浮力）6、師：我們現(xiàn)在對這四個圖的浮力和重力的大小進(jìn)行比較一下， （1）漂浮時：浮力=重力；（2）上浮時：浮力〉重力；（3）下沉?xí)r：浮力（重力；（4）沉底時：浮力（重力。7、過渡：在討論塑料塊上浮時我們說浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，是不是真的這樣呢，下節(jié)課我們將專門上一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，到時候見分曉。材料粗糙禍課堂因材施教有主張五下第一單元《浮力》教學(xué)反思話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對《浮力》一課知識點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進(jìn)行探究活動。一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個實(shí)驗(yàn)：（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。按實(shí)驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實(shí)驗(yàn)的研究，以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。活動是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實(shí)驗(yàn)材料的問題是主因：1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測量出的浮力有偏差。 2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。 3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。 4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。我的處理方法是刪除測量排開的水量的內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開的水量肯定是不同的，不測量學(xué)生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的浮力=重力+拉力”調(diào)整為浮力郴力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊?；钣媒滩纳虾谜n 科學(xué)概念巧構(gòu)建五下第一單元《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學(xué)反思“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學(xué)活動引入對下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關(guān)?，F(xiàn)在我這有一個圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請問它在水中會受到浮力的作用嗎？生：應(yīng)該有。師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實(shí)驗(yàn)來測量？（經(jīng)常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做實(shí)驗(yàn)。這已經(jīng)成為學(xué)生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實(shí)驗(yàn)。如今我要讓學(xué)生去思考做怎樣的實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)自己的猜測，而不僅僅是個實(shí)驗(yàn)操作者。）生有些遲疑，看來這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的。師：這樣吧，如果我把這個鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個力？（向下的重力和向上的拉力）它們的大小關(guān)系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小）如果我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會不會變化？如果會變化，是變大還是變小？生：變小。師：你為什么認(rèn)為變?。磕苷f說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因?yàn)槲矬w是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）然后就出示相關(guān)材料，進(jìn)行第一個實(shí)驗(yàn)“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個實(shí)驗(yàn)操作比第5課測量泡沫塊的實(shí)驗(yàn)要簡單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學(xué)生先研究浮物再研究沉物，主要是從學(xué)生的思維角度上考慮，但是忽略了實(shí)驗(yàn)的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會受到浮力之后，先做操作簡單但有爭議的沉物實(shí)驗(yàn)，再研究操作復(fù)雜的浮物實(shí)驗(yàn)，會不會更方便實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)呢？書上的第二個實(shí)驗(yàn)，是用三塊大小不同的石頭來做實(shí)驗(yàn)，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質(zhì)地不同實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，最后這個實(shí)驗(yàn)和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測和分析，再通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大?。ǜ×?=重力 —拉力）是相同或相近的。從而讓學(xué)生建構(gòu)了比較完整的科學(xué)概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關(guān)，排開的水量越大浮力就越大。馬鈴薯沉浮不定探浮力再入一層五下第一單元《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)反思課前材料準(zhǔn)備：1、學(xué)生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。2、教師演示： 100毫升的清水和濃鹽水各 1杯，酒精燈 1盞，打火機(jī) 1個。3、教師提供：不銹鋼小勺若干個， 100毫升的清水若干杯。走進(jìn)教室，看到學(xué)生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學(xué)生回顧 蘋果切割”和橡皮切割”實(shí)驗(yàn)，從而強(qiáng)調(diào)同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學(xué)生的回復(fù)后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。有部分學(xué)生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。馬上有學(xué)生叫起來：是鹽水！我再次笑了?，F(xiàn)在的學(xué)生，不是那樣好哄弄的，他們已經(jīng)通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。我說：剛才我做了個手腳，悄悄地把兩杯水調(diào)包了，不過還是被群眾明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了。嘻嘻，剛才有同學(xué)說，鹽水能讓馬鈴薯浮起來，對不？我拿起另外一杯的100毫升清水，當(dāng)著學(xué)生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調(diào)羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當(dāng)然更精確但是操作太麻煩了， 家常課沒有時間和精力這樣投入。）然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？學(xué)生知道該修正自己的表達(dá)了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實(shí)驗(yàn)過程記錄下來。實(shí)驗(yàn)步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉?。唬?）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉??；（3）按上一步驟，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉?。唬?）分析實(shí)驗(yàn)記錄，討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分組開始實(shí)驗(yàn)，基本上都是用了4平勺的鹽讓馬鈴薯浮起來。我知道，該回到教師演示的那杯水了，過渡：通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那你能確定老師這杯讓馬鈴薯浮起來的液體一定是鹽水嗎？學(xué)生有些遲疑，有個別學(xué)生提出要嘗嘗。我嚴(yán)肅地說：我們在做實(shí)驗(yàn)時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點(diǎn)水加熱看看有什么發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)燃酒精燈，用不銹鋼調(diào)羹舀了點(diǎn)水，加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（其實(shí)這個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準(zhǔn)備那么多的酒精燈，偷懶了。）學(xué)生看到調(diào)羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。加熱后在調(diào)羹上出現(xiàn)的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學(xué)生味精水、尿素水加熱也會出現(xiàn)這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現(xiàn)白色顆粒，因?yàn)樘撬诟邷貢粺?。其?shí)，教材設(shè)計(jì)有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現(xiàn)，但是出現(xiàn)白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實(shí)驗(yàn)還是無法確定。下課了，把學(xué)生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦。至于馬鈴薯因?yàn)榻菰邴}水時間長了，會嚴(yán)重縮水，只能丟棄了。聽聽關(guān)于教育的其他聲音作者：楊林科來源：大家之教育是對一個人精神的影響， 是心靈之間的互動，它的價值在長期的潛移默化之中， 不是一節(jié)課就能夠說明問題的。上課要“比賽”，那自然是比賽教學(xué)的“技巧”和操作課堂的“技術(shù)”這些外在功夫，更多是表演化的東西。諸如怎么導(dǎo)入，怎么銜接過渡，怎么提問，怎么互動，怎么使用多媒體手段，還有教師的體態(tài)、聲色表現(xiàn)、語言情感等等。其實(shí)，道、法、術(shù)的原則，其價值是愈來愈往下走的。技巧、技術(shù)對于教師來說并不是最重要的，背道而行的“術(shù)”對教育來說，甚至?xí)蔀橐环N危害，因?yàn)槭チ苏?，善和美都失去了價值基礎(chǔ)。這個逐利的時代根本不缺技術(shù)，而是缺智慧、缺良心、缺是非觀念。教育技術(shù)畢竟是枝節(jié)問題，教育的常識應(yīng)該是：“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。這些年，因?yàn)樾抡n程理念的影響以及高效課堂的滲透，加上一些教學(xué)“專家”的引領(lǐng)，語文的賽教課因?yàn)椤罢故尽钡男枰?，過于強(qiáng)調(diào)課堂的交流互動，要求學(xué)生有較高的參與度，杜郎口模式更是具有典型的示范效應(yīng)，裹挾著“高效課堂”輻射全國，引得一些“名?！币布娂娬垩?。但“高效課堂”中一些形式化的做法卻不敢