叢林法則對校園暴力現(xiàn)象形成的影響探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——叢林法則對校園暴力現(xiàn)象形成的影響探析近期頻繁發(fā)生于國內(nèi)校園的各類暴力事件，引發(fā)理論界與實務(wù)界對此問題的一致關(guān)注與思考。本文以叢林法則釋義為切入點，借助對初中校園暴力現(xiàn)象的共性的剖析，探討了叢林法則對校園暴力成因的影響。

叢林法則；校園暴力；影響

引言

現(xiàn)今一個階段，校園暴力現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)在公眾的視域中，一系列校園暴力引發(fā)的惡性事件引發(fā)了理論界與實務(wù)界對這一現(xiàn)象的關(guān)注。如何對校園暴力現(xiàn)象進行卓有成效的規(guī)制，將其消滅于萌芽狀態(tài)，重點在于從根源角度分析校園暴力現(xiàn)象生成的原因所在，進而據(jù)此對其針對性的預(yù)防與規(guī)制，使校園的正常教學(xué)秩序、以及教工、學(xué)生的人身與財產(chǎn)安全得到最大程度的保障。

一、校園暴力現(xiàn)象的共性

對近期國內(nèi)的諸多校園暴力事件加以審視能夠發(fā)現(xiàn)，校園暴力現(xiàn)在存在一定的共性，即施暴者的低齡化趨勢、侵害方式的多樣性、暴力侵害持續(xù)性以及被侵害對象的抗爭。

（一）施暴者的低齡化趨勢

通過對近一個時期國內(nèi)校園暴力事件的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)校園暴力事件的施暴者呈低齡化發(fā)展態(tài)勢，即義務(wù)教育階段校園暴力的發(fā)生頻次，相對于高中、大學(xué)階段的校園暴力事件發(fā)生頻次為高，特別這一階段的學(xué)生，未能形成正確的世界觀，因此在施暴過程中往往會不計后果，造成無法挽回的局面。

（二）侵害方式的多樣性

隨著自媒體的發(fā)達以及信息技術(shù)的進步，當前的校園暴力侵害方式已經(jīng)不同于以往。以往的校園暴力行為，往往是施暴者以人身侵害的方式，實現(xiàn)對被侵害對象的暴力攻擊，如踢打、辱罵、威嚇等方式。如今，一些校園暴力施暴者在侵害方式方面，已經(jīng)不限于對被侵害對象所實施的“現(xiàn)實攻擊〞，而將對被侵害對象的侵害外延半徑擴大到互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，如在一些案例中，施暴者借助智能手機，拍攝被侵害對象的裸照并進行網(wǎng)絡(luò)上傳，以便達到對被侵害對象精神強制的目的。

（三）暴力侵害持續(xù)性

校園的封閉屬性，使校園這一場域不同于其他的社會空間，特別在作為校園暴力事件的施暴者與受侵害對象均為同一學(xué)校學(xué)生的情形之下，雙方基于校園的封閉屬性，因而日常見面的頻率極高，這樣一來，在施暴者初次對被侵害對象實施暴力行為后，如不見被侵害對象抵擋，或者學(xué)校以及家長未介入其中，則施暴者便會對被侵害對象實施持續(xù)的長期暴力侵害。

（四）被侵害對象的抗爭

多數(shù)校園暴力事件的被侵害對象，在面對來自施暴者的侵害時，往往采取逃避、忍讓的態(tài)度，這樣便造成了對施暴者的直接縱容，使其敢于再次乃至屢屢對受侵害對象施暴。當受侵害對象容忍至其極限時，同時學(xué)校、家長未能及時發(fā)現(xiàn)或解決問題，則極易發(fā)生受侵害對象的以暴制暴，最終由受害者變?yōu)槭┖φ?，從而釀成新的悲劇?/p>

二、叢林法則的概述

“叢林法則〞一詞最初由英文單詞Junglelaw翻譯而來，意為弱肉強食的原則，后被引申為叢林法則。叢林法則意在指稱自然界中的優(yōu)勝劣汰、適者生存，可以說，叢林法則的實質(zhì)意蘊即在其透露了最原始狀態(tài)下的物種生存方式--競爭，不同物種在沒有任何外部約束的情形之下，彼此之間基于生存繁衍的需要而展開競爭。從積極的一面來看，叢林法則諳合了社會演進與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，即競爭推動社會進步。然而從另一個角度來審視叢林法則能夠發(fā)現(xiàn)，此種競爭如若缺乏有效的外部機制約束，則極易在競爭過程中造成諸多消極因素以及負面影響。

三、叢林法則對校園暴力成因的影響

（一）叢林法則對校園暴力施暴者與受侵害對象的影響

如前文所述，叢林法則提倡競爭，而且此種競爭乃是沒有任何外部約束機制的、最為原始的競爭方式。作為當前國內(nèi)校園暴力多發(fā)的中學(xué)校園而言，學(xué)生從生理年齡方面看，均為未成年人，而從刑事責(zé)任年齡的角度來看，已滿十四周歲不滿十六周歲的人為相對負刑事責(zé)任年齡階段，而不滿十四周歲的人，為完全不負刑事責(zé)任年齡階段，因此，相當一部分的校園暴力施暴者不受刑法的規(guī)制，而我國現(xiàn)已于2022年廢除了勞動教養(yǎng)制度，在此種情形下，可以說，使相當一部分校園暴力行為處于法律調(diào)整的灰色地帶，造成了社會制度對暴力行為的規(guī)制失范。在此種欠缺外部制度形成有效約束的情形之下，如若被侵害對象家長與學(xué)校未能對此及時發(fā)覺，并且進行有效的干預(yù)，則會導(dǎo)致校園暴力的施暴者與受侵害對象宛如身處于弱肉強食的叢林之中，施暴者可以藉由其身體、地位（如擔任學(xué)校、班級干部職務(wù)）、同伴多等優(yōu)勢，對受侵害對象為所欲為，而對于受侵害對象而言，因受制于體力、地位等方面的短板，因而在沒有外力介入對其進行保護的情形下，只能忍受施暴者對其的侵害與欺凌。

（二）叢林法則對學(xué)校教師的影響

對于現(xiàn)今的國內(nèi)教育而言，雖然力圖實現(xiàn)向素質(zhì)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，然而實則仍在諸多層面停留在“唯分數(shù)論〞的應(yīng)試教育模式中，對于學(xué)生而言，應(yīng)試教育即意味著彼此之間強烈的競爭，而作為學(xué)校與教師而言，升學(xué)率同學(xué)校的招生、教師的績效、薪酬等直接掛鉤，因此，學(xué)校與教師也慣常向?qū)W生傳導(dǎo)“唯分數(shù)論〞的理念，如“提高一分，干掉千人〞等過于功利性的口號時常響徹在學(xué)生耳畔，而在長期向?qū)W生的理念灌輸過程中，教師不自覺的也成為此種功利性理念的信奉者，在此種理念的影響下，分數(shù)成為教師對學(xué)生的關(guān)注標準，對待分數(shù)高的學(xué)生，教師會給予明顯的偏愛與關(guān)心，而對其余學(xué)生的關(guān)心，則呈下降態(tài)勢。筆者通過查閱諸多校園暴力案例發(fā)現(xiàn)，教師明顯表示出關(guān)心的學(xué)生，尋常不易受到校園暴力的侵害。也就是說，教師的做法實則也是叢林法則的一種表達，對少數(shù)成績優(yōu)異學(xué)生的傾向性關(guān)心，同時也是對其余成績相對欠佳的學(xué)生的疏離，而這種傾向明顯的態(tài)度造成教師在遇到成績欠佳的學(xué)生向其陳述自身所遭遇的校園暴力時，教師會將之視作麻煩，從而敷衍解決，致使受侵害的學(xué)生無法獲得教師的幫助，只能獨立去應(yīng)對校園暴力的下一次侵害。

（三）叢林法則對學(xué)生家庭的影響

我國是一個文化大國，豐富的漢語詞匯凝聚了前人簡樸的生活聰慧，而這其中良莠不齊，如“人不狠、站不穩(wěn)〞、“無毒不丈夫〞等，都是錯位的價值觀表達。在學(xué)生家長層面，相當一部分校園暴力的施暴者本身也是家庭暴力的受害者，其通過其父母的言傳身教，完成了人生早期的啟蒙，于是其在不自覺的狀態(tài)下，無意識的認同父母對叢林法則的宣揚，開始對父母的言行加以模仿，進而將此種暴力言行帶至校園之中，施加于其他同學(xué)的身上，便導(dǎo)致了校園暴力行為的發(fā)生。

四、結(jié)語

校園暴力現(xiàn)象在世界各國的校園中普遍存在，堪稱是一項有待破解的難題。如何有效的實現(xiàn)對校園暴力的規(guī)制與整飭，立法調(diào)整模式毫無疑問是最卓有成效的方式，然而必需看到的是，在法律調(diào)整的范圍之外