微情景劇教學模式的跨學科應(yīng)用

微情景劇教學模式的跨學科應(yīng)用摘要:微情景劇教學模式是從微生物學專業(yè)課教學實踐中摸索出的創(chuàng)新教學模式，該模式是指在課堂教學中由學生在限定,短時間內(nèi)將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來。前期教學實踐和研究表明，微情景劇教學模式可以有效調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、鍛煉學生應(yīng)變和表達能力、鍛煉抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換的能力。本文將探討微情景劇教學模式的跨學科應(yīng)用，重點介紹在6門學科課堂教學中的應(yīng)用案例，由此歸納該教學模式的一般實施流程和操作要點，旨在為不同專業(yè)領(lǐng)域的一線教師應(yīng)用微情景劇教學模式提供;南＜關(guān)鍵詞：微情景??；創(chuàng)新教學;教學模式;課堂教學;跨學科教學模式是有效教學的重要媒介。近些年來，教學模式的研究大致可分為三個層面:其一，對已有教學模式的進一步研究;其二，新型教學模式的開發(fā);其三，多種教學模式的融合。從新型教學模式開發(fā)這一角度,本文作者在微生物學專業(yè)課教學實踐中摸索出“微情景劇”教學模式E，近七年的教學實踐表明該教學模式能有效調(diào)動課堂氣氛，并對學生創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、表達能力的培養(yǎng)有顯著效果。目前，該教學模式已在多種學科中嘗試推廣，如《微生物學》《食品微生物學C《分子生物學》《實驗室生物安全)《中醫(yī)診斷學》《中國傳統(tǒng)造型語言》等。盡管這些學科領(lǐng)域相距甚遠，微情景劇教學模式都得以成功“植入”，實施方式也不拘一格、各有特點,教學效果十分理想。本文作者在推廣該教學模式的過程中發(fā)現(xiàn)，教師反饋最關(guān)心的問題是“如何實施微情景劇教學模式”，因此,本文即以上述6門學科的微情景劇應(yīng)用為例，闡述該教學模式的具體實施過程，進一步歸納該教學模式的一般實施流程及操作要點，以供不同專業(yè)領(lǐng)域的一線教師參考。一、微情景劇教學模式概述情景劇是一種起源于美國的輕喜劇，由一個人或幾個人為現(xiàn)場觀眾表演，后來也演化為室內(nèi)取景的電視劇，其主要特征是輕松幽默、貼近生活、制作低廉。本文作者將情景劇融入課堂教學，由學生將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來，又因表演時間嚴格限制(通常為5分鐘)，因此取名為“微情景劇教學模式”。以下簡要介紹該教學模式的特征及教學功能。微情景劇教學模式具有如下幾點特征：31)即時性。教師講授某個知識點完畢，當即指導學生登臺演繹該知識點，表演時間通常限制為5分鐘，因此具有即時性特征。形象性。微情景劇一般選取學科中抽象的概念和原理作為演繹對象，其表演是形象性地解讀。形象性也衍生出生動性，即輕松幽默的喜劇面貌。互動性。微情景劇的表演者和觀眾均為同班學生，彼此間的熟知為互動創(chuàng)造了十分有利的條件。互動性體現(xiàn)在表演學生與教師之間、表演學生之間、表演學生與其余學生之間。微情景劇教學模式的教學功能可梳理成以下5點：調(diào)動課堂氣氛。微情景劇的演繹因其形象生動、輕松幽默，而且演出者和觀眾皆為同班同學，親切自然，因此極容易調(diào)動課堂氣氛。鍛煉應(yīng)變能力。微情景劇設(shè)定的準備時間較短(通常限為1分鐘)，一方面是出于教學秩序的考慮，一方面也是著意鍛煉學生的快速應(yīng)變能力＜激發(fā)學習興趣。微情景劇的任務(wù)設(shè)置實為創(chuàng)設(shè)問題情境，由學生以肢體語言為主進行闡釋，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)和解決方式能有效激起學生的好奇心、興趣和求知欲，由此激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)表達能力。微情景劇主要使用肢體語言、口頭語言進行表達，這對于傳統(tǒng)教學片面重視文字表達的傾向是一種補充和平衡，即有效提升和完善學生的表達能力。抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換。學科重難點知識通常為原理、概念一類，其表述形式為抽象語言。;比于用抽象思維來理解原理、概念，形象直觀的方法，諸如實物、模型、圖片,則更容易達到理解和掌握的目的。微情景劇教學模式可以有效鍛煉學生在抽象思維和形象思維之間進行轉(zhuǎn)換，用直觀、比擬、感受、體驗等形象思維方式來理解和掌握抽象的學科知識。二、微情景劇教學模式的跨學科應(yīng)用案例微情景劇教學模式自提出以來，已逐步推廣至多種學科課堂教學之中，以下選取有代表性的6門課程，各介紹一個教學案例，概述其實施過程，以便讀者通過案例比較體會共通之處以及多樣化的應(yīng)用形式。在《微生物學》?2@教學中的應(yīng)用案例:病毒的復制周期病毒的復制周期是“病毒”一章重要的知識點，其內(nèi)容包括病毒復制周期的定義、復制過程階段的劃分、各階段發(fā)生的事件及特點。具體來說，病毒復制周期是指從病毒吸附于細胞開始,到子代病毒從受染細胞內(nèi)釋放到細胞外的過程，可劃分為5個階段：31）吸附；（2）侵入；33）脫殼；（4） 病毒基因組復制，病毒蛋白合成；（5） 裝配與釋放。一次有代表性的微情景劇的實況記錄如下:學生A、B、C牽手合圍作為“細胞”，其中一人兼作細胞表面的“受體”；學生D飾演“病毒”與細胞表面“受體”;遇并擁抱（表現(xiàn)第1階段“吸附”）；進而“病毒”轉(zhuǎn)移至細胞內(nèi)（表現(xiàn)第2階段“侵入'）；’病毒”脫下衣服外套（表現(xiàn)第3階段“脫殼”）；學生E、F飾演“子代病毒”進入細胞（表現(xiàn)第4階段“病毒基因組復制，病毒蛋白合成”）；細胞打開缺口，D、E、F三人作為“子代病毒”從細胞內(nèi)釋放至細胞外（表現(xiàn)第5階段“裝配與釋放”）。（二）在《食品微生物學》?3@教學中的應(yīng)用案例1：黃原膠的性質(zhì)和用途黃原膠是經(jīng)發(fā)酵生產(chǎn)的一種微生物胞外多糖，是由D-葡萄糖、D-甘露糖、D-葡萄糖醛酸、乙酸、丙（酸組成的五糖重復單元聚合體。黃原膠性能優(yōu)越,可作為乳化劑、穩(wěn)定劑、增稠劑、浸潤劑、膜成型劑等，廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟各領(lǐng)域。在一次課堂教學中，某學生小組以“黃原膠的性質(zhì)和用途”作為選題表演微情景劇，采取連環(huán)敘事的方式依次展現(xiàn)黃原膠的幾種性能及其用途，此處節(jié)選“乳化劑”一節(jié)的表演簡述如下:學生A扮演“油”，學生B扮演“水”，學生C扮演“黃原膠'?！坝汀迸c“水”在其他同學的牽拉下伸手相連而不得，此時“黃原膠”出場，掃清阻力，“油”與“水”得以相連,且以相擁的方式象征二者融合，此時，充當旁白的學生D解說道：“黃原膠可以用作蛋白質(zhì)飲料的乳化劑，防治油水分層”。值得一提的是,學生將“油”和“水”的名片牌分別寫作“油君”“水妹”，給情景劇增添了幾分詼諧，也更為形象。該微情景劇是由小組自選題，課前有所準備,而且使用了一些道具，諸如名片牌（頭戴式）、雨傘，等。案例2:食醋的釀制食醋是以糧食等淀粉質(zhì)為原料,經(jīng)微生物制曲、糖化、酒精發(fā)酵、醋酸發(fā)酵等階段釀制而成。食醋的釀制是本課程“微生物與食品制造釀”一章中較重要的知識點，具體可分為釀造原料、釀造微生物、釀造工藝三個部分。一次有代表性的微情景劇表演記錄如下:學生A扮演發(fā)酵產(chǎn)物，學生B扮演發(fā)酵酶，學生C、D、E牽手合圍充當發(fā)酵容器，學生F擔任旁白。學生A置身于學生C、D、E合圍的“發(fā)酵容器”之中，用舉名片牌的方式示意自己擔任的角色,先后充當?shù)矸?、葡萄糖、乙醇、醋?學生B也用舉名片牌的方式示意擔任的角色,先后充當曲霉、酵母、醋酸桿菌。扮演發(fā)酵酶的學生B進入發(fā)酵容器之中并與學生A擁抱，隨之旋轉(zhuǎn)一周，用以象征酶促反應(yīng)的發(fā)生，隨后扮演發(fā)酵產(chǎn)物的學生A改變名片牌,以示意發(fā)酵產(chǎn)物的轉(zhuǎn)換。（三） 在《分子生物學》教學中的應(yīng)用案例:蛋白質(zhì)翻譯蛋白質(zhì)翻譯，是指將核酸中由A、U、C、G四種核昔酸組成的遺傳信息破讀為蛋白質(zhì)分子中的20種氨基酸排列順序。mRNA是指導翻譯的模板,tRNA是氨基酸的轉(zhuǎn)運載體,核蛋白體是蛋白質(zhì)合成的裝配場所。翻譯過程可分為起）、延長、終止三個階段。關(guān)于該知識點的微情景劇演繹，學生采取角色扮演的方式，具體如下:6人飾演A、U、C、G核；酸，手牽手象征mRNA模板（含2個密碼7）,1人飾演tRNA,2人飾演氨基酸（與2個密碼子相對應(yīng)），其表演以蛋白質(zhì)翻譯過程為主線，以特定故事情節(jié)融入，頗具觀賞性<（四） 在《實驗室生物安全》國教學中的應(yīng)用案例“實驗室安全日”實驗室生物安全教育在我國是一門新興學科，其教學目的在于為將來從事科研工作的學生培育良好的安全意識和安全知識。該課程內(nèi)容主要包括生物安全實驗室簡介、實驗室主要設(shè)備及操作、個人防護裝備、危險標識、理化及消防安全、消毒及廢棄物處理、突發(fā)事故防范與處理，等。在本課程講授結(jié)束之后，可選“實驗室安全日”為題，組織學生分組排演微情景劇，將各章知識點貫穿起來,作為全課程復習的一種獨特形式<具體來說,每個小組設(shè)計基于實驗室工作的劇本,其中需要體現(xiàn)個人防護裝備（如實驗服、手套、口罩）的使用、實驗儀器的操作、危險化學品的使用規(guī)范、廢棄物的處理、突發(fā)事故的處理等一系列知識點，并且有意安排不合規(guī)范的操作細節(jié),留給觀眾“找A兒”。各個小組輪流上場演繹，一組表演，其余各組找A兒糾錯，課堂實踐表明微情景劇互動效果極佳。（五） 在《中醫(yī)診斷學》?5@教學中的應(yīng)用案例:中醫(yī)問診問診,是醫(yī)生通過對患者或陪診者進行有目的的詢問，以了解健康狀態(tài)、診察病情，是醫(yī)患之間直接進行語言交流的臨床信息采集方法，在疾病診察過程中具有十分重要的作用。問診是本課程獨立的一章,待理論知識講解完畢，即可安排微情景劇環(huán)節(jié)，作為問診實踐模擬。學生以4人為一組,分別扮演醫(yī)生、助手、患者、陪診者，醫(yī)生圍繞患者的痞悶、疼痛、困倦、麻木、沉重等征象進行詢問，在掌握患者具體癥狀之后進行辨證施治。該微情景劇的角色有統(tǒng)一規(guī)定，而問診過程可以自由發(fā)揮，各小組輪流上（，教師在各組演繹之后做點）。（六） 在《中國傳統(tǒng)造型語言》教學中的應(yīng)用案例:書體的演化中國傳統(tǒng)造型語言是針對藝術(shù)類學生開設(shè)的一門集視覺藝術(shù)原理、中國藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)實踐于一體的視覺藝術(shù)課程。該課程涉及的中國傳統(tǒng)造型語言包括書法、白描、建筑、皮影、刺繡等,學生通過臨習和制作中國傳統(tǒng)造型作品，思考如何將中國傳統(tǒng)造型元素進行現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。關(guān)于書體的演化這一知識點，可以嘗試微情景劇演繹:多名學生分別扮演甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等各類書體，以肢體語言或者舞蹈的形式表現(xiàn)各類書體的關(guān)鍵特征，并設(shè)計一定情節(jié)連貫起來，以示書體演變的過程。在背景音樂選取方面，考慮到不同書體的形成有其特定時代，音樂風格需與之相應(yīng)。三、微情景劇教學模式的實施流程和要點縱觀上述關(guān)于微情景劇在不同學科課堂教學中的應(yīng)用，演繹風格雖各有不同，而實施方式是有規(guī)律可循，可以概括出一個基本實施流程，分為三個步驟：其一,教師講解完某一課程知識點即指定數(shù)名學生分配微情景劇任務(wù)，限定準備時間(1~2分鐘)和表演時間(3~5分鐘)；其二,被指派的學生聚集于(臺一側(cè)討論情節(jié)安排和角色分工，有時還需要準備簡易的道具(比如:示意角色的名片牌)，接著上臺開始表演；其三,學生表演結(jié)束，教師對表演的創(chuàng)意等方面進行點)。微情景劇實施流程的三個步驟，起先是由教師主導，然后是由學生主導,最后回到教師主導。此外，考慮到微情景劇設(shè)計和表演的難度差異以及道具的準備和制作，有些知識點的微情景劇排演并不適合當場進行,對此可以給學生布置任務(wù)進行課外準備,在下一次課堂上直接表演。在上述幾個教學案例中，“黃原膠的性質(zhì)和用途’“蛋白質(zhì)翻譯’“實驗室安全日”即采用了課外準備、課堂表演的實施做法。微情景劇在跨學科的推廣過程中，收到了來自不同學科領(lǐng)域一線教師的反饋，問題焦點集中在實施流程和實施效果兩個方面，對于后者，本文作者認為任課教師需要特別注意以下幾點：教師引導第一次表演。微情景劇并非普遍應(yīng)用的教學模式，學生對此沒有先前經(jīng)驗，所以在第一次實施微情景劇之時，教師需要做較為詳細的介紹和引導,否則學生將無所適從。謹慎選擇知識點。需要明確一點:并非所有知識點都可以進行微情景劇演繹<對于某個知識點,教師需要考量是否適合演繹以及預期的效果。此外,簡易或不重要的知識點，即使適合于微情景劇演繹，也無此必要。微情景劇應(yīng)該側(cè)重于重難點和較抽象的學科知識點<嚴格約束時間。應(yīng)在教學設(shè)計中合理分配微情景劇時長并嚴格執(zhí)行,教師需要向?qū)W生說明準備和表演的時間限定,如有超時應(yīng)該提示和督促。沒有時間約束的微情景劇必然干擾課程進度和破壞教學秩序<選擇背景音樂。恰當?shù)谋尘耙魳房梢栽鰪娗榫皠》諊?，幫助學生“入戲”，同時也作為演出開始的提示音。背景音樂絕非無足輕重,不僅需要而且應(yīng)當仔細挑選<留給學生自由發(fā)揮的空間。教師在引導學生完成第一次微情景劇之后，學生即已掌握其基本范式，諸如實施流程、角色扮演、擬人與象征的表現(xiàn)手法等，其后的微情景劇應(yīng)該減少對學生的干預，留給他們更加自由的空間，將會收獲更加精彩的創(chuàng)意和演繹。四、結(jié)語近些年在教育教學改革領(lǐng)域倡導，，以學生為中心，，的教育理念，與之相合的一批新的教學模式應(yīng)運而生。然后，并不存在一種教學模式可以適用于任何學科、任何學生群體,也不可能解決所有的教育教學問題。循此思路，本文作者在教學實踐中探索能貫徹“以學生為中心”的教育理念，而且能有效提升教學效果的教學模式，微情景劇便是其中一例。數(shù)年來