《認識加法》教學反思

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作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是整理的《認識加法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《認識加法》教學反思1

加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法算式，從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開始，我通過摘蘋果的過程，讓學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“先摘一個蘋果，再摘兩個蘋果”這樣一個情境。學生直觀的觀察到一個蘋果與兩個蘋果合在一起，讓學生試著根據(jù)數(shù)學信息提出問題。在“問題解決”的過程中，使學生初步感知“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。

二、充分利用多媒體課件，進一步鞏固加法的含義。

在鞏固練習的環(huán)節(jié)中，我利用課件演示出示了橘子圖、兔子圖、小鳥圖和小花圖，在觀察的基礎上讓學生運用數(shù)學語言表述圖意，說出算式，進一步理解了加法的含義。通過小兔拔蘿卜圖，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考，既培養(yǎng)的學生的觀察興趣，滿足了他們表現(xiàn)的欲望，又增進學生對“加法”含義的理解。

三、反思這節(jié)課的成敗，我主要有以下幾點體會：

1、教學過程是教師與學生的雙邊活動，本節(jié)課我利用教具多，而沒有讓學生準備學具，在學生動手操作的活動中，要面向全體，雖然也讓個別學生上臺演示，但大部分學生沒有動手操作的機會，只是動動嘴而已，這在以后的教學中要注意。

2、設計練習題要趣味性，游戲性，畢竟學生年齡小，注意力集中時間短，這樣有利于調動學生學習的積極性。

3、控制好教學節(jié)奏，使每一個教學環(huán)節(jié)的教學目標落實到位。在這節(jié)課中，整個課堂節(jié)奏有點慢。

《認識加法》教學反思2

反思這節(jié)課的成敗，我主要有以下幾點體會：

1.在實施教學過程中要靈活的使用教案。在這節(jié)課的教學活動中，我太在意教案的設計，恨不得每一句話都要和教案上的一致，所以在教學的過程中顯得有些機械。比如：在創(chuàng)設情境的導入環(huán)節(jié)，由于學生沒有按照我的意思完整地說出“樹上有3只猴子，河邊有2只猴子”這一數(shù)學信息，我便急于求成自己說出了完整的答案，我應該一步步引導學生自己說出，一年級本就該重點訓練孩子的提煉數(shù)學信息的能力。

2要更多地使用直觀教學，一年級的孩子抽象思維能力還不夠好，大部分數(shù)學知識都需要形象的直觀物體輔助學習，而親自動手擺一擺、分一分就滿足了直觀教學的要求，我在本節(jié)課的進行過程中，由于擔心孩子們無法有紀律的進行動手操作而取消了他們的動手機會，這導致了這節(jié)課的低成效。

3、設計練習題要趣味性，游戲性，畢竟學生年齡小，注意力集中時間短，這樣有利于調動學生學習的積極性。

4..要控制好教學節(jié)奏，使每一個教學環(huán)節(jié)的教學目標落實到位。在這節(jié)課中，我的課堂節(jié)奏是前松后緊，整個課堂節(jié)奏有點慢，造成了虎頭蛇尾的情況。特別是下課了，練習題還沒有處理完，由于缺乏經(jīng)驗就草草收場了，也沒有做小結。

新課標、新教材需要新理念來支持，作為新課標的實踐者，我要在積極實踐的同時，不斷地去探索，只有這樣才能貫徹好新課標精神，落實好素質教育。

《認識加法》教學反思3

過一種幸福完整的教育生活，對每個學生終身發(fā)展負責

本節(jié)課通過一共有多少支鉛筆的情景，初步感知加法的實際意a義。學生在獨立思考，動手操作和與同伴合作交流的活動中，探索加法的計算方法。在我的一步步引導下，學習從具體情境中提出加法問題并解答。逐步培養(yǎng)學生有條理地表達自己的思考過程和認真傾聽與理解別人思路的能力，體會用數(shù)學的樂趣。

加法就是把兩個數(shù)(或幾個數(shù))合并成一個數(shù)的運算，現(xiàn)實生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。認識加法這部分內容，教科書是分三個層次呈現(xiàn)的：一是創(chuàng)設了多個豐富的現(xiàn)實情境，作為學生學習加法的起點，初步認識和理解加法的意義，即把兩部分合起來;二是借助動手操作，擺一擺、算一算、加深對加法意義的理解;三是通過說一說，找一找生活中加法的原型，溝通加法與現(xiàn)實生活中的密切聯(lián)系，豐富學生對加法的理解。

出示情境圖，讓學生現(xiàn)場演示，獨立觀察后引導孩子說一說;圖中的小女孩在做什么?你能提出什么數(shù)學問題?由于是初學加法，孩子對圖意的表達不夠完整，尤其是提出數(shù)學問題，孩子不理解，一邊引導他們用數(shù)學知識來解答的問題，一邊舉例子做示范，慢慢孩子就能自己提出問題。

讓學生說一說一共有幾支鉛筆，并說一說自己是怎么數(shù)的，驗證自己數(shù)的結果。如有的學生會按1,2,3,4,5的順序來數(shù)，有的學生會在3的后面接著數(shù)4,5,還有的學生會直接把2和3合起來,要及時捕捉不同的數(shù)數(shù)方法，對這些不同的方法都要及時給予肯定。在數(shù)數(shù)與交流的過程中，我們可以用“誰聽懂了他的想法，誰能解釋一下他說的是什么意思”“他回答問題的聲音真洪亮，說得真清楚”等表達方式，吸引學生的注意力，及時鼓勵學生大聲表達、認真傾聽的良好行為，逐步培養(yǎng)學生有條理地表述自己的思考過程、認真傾聽的良好習慣以及理解別人思路的能力。

孩子們說了很多方法，進行了歸納總結，大數(shù)記心里接著往后數(shù)，擺小棒，集合圈，跳數(shù)軸，計數(shù)器等方法。

列出算式3+2=5.這是孩子第一次學習算式，上課時，我們要把算式中的每一部分與情境圖對應起來，說一說它們表達的意思，再介紹加號，等號，算式的讀法等。再結合情境說一說算式表達的意義。

直接呈現(xiàn)算式，生活中哪些問題可以用4+3=7來表示?讓孩子結合不同的情境解釋算式的意義，鼓勵孩子用不同的方式表示算式，并說一說自己的想法。

最后進行課堂小結：

1、理解加法的意義：把兩部分合起來。

2、認識了+、=和加法算式。

3、會用集合圈，小棒，跳數(shù)軸的方式表示加法算式。

《認識加法》教學反思4

本節(jié)課的教學目標是讓學生體會加法的意義，會讀、寫加法算式，正確計算和是2~6的加法，并能在具體情境中初步感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探索的精神。培養(yǎng)學生動手操作、觀察、語言表達及利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

由于時間緊迫沒有充分的準備，再加上對新班級的掌控沒有把握，所以很多該學生親自動手的環(huán)節(jié)沒有充分放手給學生，導致課堂氣氛不夠活躍，教學環(huán)節(jié)也不夠緊湊，顯得空洞很多，于華靜老師很準確地指出了本節(jié)課的不足之處，教學環(huán)節(jié)基本完成，但是教學任務沒有完全落實下去，應該放手讓孩子自己動手的環(huán)節(jié)沒有大膽讓孩子去做，很多關鍵性的語言應該引導孩子讓孩子自己總結出來，而非教師直接給出；在與孩子的溝通過程中應避免太成人化的語言，積極打磨自己的語言，學會和孩子們溝通；每節(jié)課都有一個教學內容重點，教學重點應始終貫穿教學活動始終，所有的一些教學活動都應該緊緊圍繞教學內容重點展開。

而對我來說，這節(jié)課最大的體會是1、低年級的教學工作與課堂管理是息息相關的，班級秩序好了，任課老師就可以較放心的放手給孩子們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題；2、教師與學生的溝通決定著很多教學環(huán)節(jié)能否順利進行，比如我現(xiàn)在在課堂上就不太會使用兒童化的語言，那么我設計的想要讓孩子們配合的環(huán)節(jié)自然就收不到預期的效果。

在以后的教學活動中，我會針對以上兩點有針對性地磨練，盡快和孩子們建立融洽默契的關系，在此基礎上，我會充分利用多媒體等有趣的教學輔助方法讓孩子們感受學習的快樂，并愛上數(shù)學。愛上我這個老師、我的.課。

《認識加法》教學反思5

加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開始，我通過金魚實物讓學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“先把兩條紅金魚放進魚缸里，再把一條黑金魚放進魚缸里”這樣一個情境。學生直觀的觀察到兩條魚與一條魚合在一起，讓學生試著根據(jù)數(shù)學信息提出問題。在“問題解決”的過程中，使學生初步感知“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。

二、充分利用多媒體課件，進一步鞏固加法的含義。

在鞏固練習的環(huán)節(jié)中，我利用課件演示出示了鴿子圖、紅花圖和黃花圖，在觀察的基礎上讓學生運用數(shù)學語言表述圖意，說出算式，進一步理解了加法的含義。通過黃花圖，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法。既培養(yǎng)的學生的觀察興趣，滿足了他們表現(xiàn)的欲望，又增進學生對“加法”含義的理解。

三、密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。

通過數(shù)學學習，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來重在理解加法的含義。所以在學生通過金魚實物與金魚圖基本上了解了加法的意義、認識了加號、與加法算式后，我就把主動權交給了學生，讓學生說說生活中能用加法算式來解決問題的事例，請學生觀察教室，說說發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，并用學會的加法算式解決實際問題。學生在用語言表達數(shù)學信息的過程就是深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解的理解過程，同時學生也認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又培養(yǎng)了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

反思這節(jié)課的成敗，我主要有以下幾點體會：

1、教學過程是教師與學生的雙邊活動，要關注每個學生的發(fā)展；個性化的鼓勵性語言；盡量創(chuàng)造性地組織教學。在課堂教學中特別要重視生成資源的使用，不要怕學生說錯，要尊重學生的個別差異，不要輕易打斷學生的話，一節(jié)好課不是做出來得，而是自然生成的。

2、在實施教學過程中還要靈活的使用教案。在這節(jié)課的教學活動中，我太在意教案的設計，恨不得每一句話都要和教案上的一致，所以在教學的過程中顯得有些機械。比如：在創(chuàng)設情境的導入環(huán)節(jié)，由于學生沒有按照我的意思說出紅金魚和黑金魚的數(shù)量，所以請幾個學生不斷的回答。這樣使得導入環(huán)節(jié)很羅嗦，還浪費了時間，致使練習的時間不夠用。

3、在學生動手操作的活動中，要體現(xiàn)學生的自主，不要給學生過多的限制。在游戲合棋子的操作中，我課前為每個小組準備了5以內的不同數(shù)量的棋子，游戲中只要求每組做一次。這樣大大限制住了學生的思維，學生練習的時間也不夠充分，沒有很好的把握這個鞏固練習的好機會。

4、控制好教學節(jié)奏，使每一個教學環(huán)節(jié)的教學目標落實到位。在這節(jié)課中，我的課堂節(jié)奏是前松后緊，整個課堂節(jié)奏有點慢，造成了虎頭蛇尾的情況。特別是下課了，練習題還沒有處理完，由于缺乏經(jīng)驗就草草收場了，也沒有做小結。

新課標、新教材需要新理念來支持，作為新課標的實踐者，我要在積極實踐的同時，不斷地去探索，只有這樣才能貫徹好新課標精神，落實好素質教育。

《認識加法》教學反思6

《加法的認識》教學反思加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數(shù)學生都在上幼兒園大班時已經(jīng)把計算訓練得很快了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什么是加法，于是我的整堂課都將學生理解加法的意義作為重點。作為一個一年級的老師，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣尤為重要。這節(jié)課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙。上這節(jié)《加法的初步認識》，我想了很多的方法。

一、談話導入，初步感知合并。本節(jié)課的開始，我先找三名男同學上來，提問，老師找了幾名同學上來？又找一名女同學上來，接著提問老師又找了幾名同學上來？然后通過一個把孩子們合起來的動作提問，老師一共請了幾名同學上來？并請學生描述一下剛剛的過程，從而鍛煉學生的語言表達能力。在學生能夠熟練描述的基礎上，提升難度要求配上手勢再次描述，從而體會手勢的合并，并導入課題，數(shù)學里面把兩部分合在一起，有一種運算叫加法。

二、充分利用教材資源，進一步感知加法的含義。首先出示第一張小丑氣球圖，讓學生說說你看到了什么。然后出示第二張小丑氣球圖，讓學生觀察兩幅圖發(fā)生了什么變化，試著用語言描述出來，學生描述的過程中教師用手勢配合演示，同而讓學生再次感知合起來。接著通過說一說、擺一擺、畫一畫等活動，加深學生對合并的理解。教師通過總結用手勢動作可以表示合起來，用圓圈也可以表示合起來，從而引出數(shù)學里面表示合起來的運算“加法”。根據(jù)已有情景教學加法算式31=4，并教學算式的讀法及各部分表示的含義。

三、多層次練習鞏固提高在課堂練習中，我設計了看圖說算式的意義，聽故事找算式，給算式編故事等多層次練習，培養(yǎng)學生從不同角度思維的習慣。

四、密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。通過數(shù)學學習，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，讓學生說出生活中能用加法算式表示的事例，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又培養(yǎng)了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

《認識加法》教學反思7

《加法的認識》這節(jié)課是人教版小學一年級數(shù)學上冊5以內加法的第一課時，也是新教材改版以來新增內容。本課是學習了《10以內數(shù)的認識》、《分與合》等知識以后來學習5以內的加法的。本教材通過氣球、小松鼠等創(chuàng)設了豐富有趣的情境，讓學生理解加法的意義，并通過學生的動手操作，來加深對加法的理解。通過這節(jié)課的學習，學生還要掌握“+”與“=”號，的讀法和寫法。同時，本節(jié)課也是學生今后學習10以內加法的認識及更大整數(shù)加法的基礎，因此，讓學生認識并能夠理解掌握加法的含義意義重大，對其今后的學習非常重要。

加法的含義是“一個數(shù)與另一個數(shù)合起來是多少的運算”，在其概念中，“合起來”一詞是概念的關鍵，同時也是本節(jié)課的重難點所在。我在設計本節(jié)課的時候，依據(jù)新課標的“四基”要求，注重讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，還要讓學生掌握基本思想、基本活動經(jīng)驗，我在課前創(chuàng)設了三個活動過程，一個是符合學生實際的“跳呼啦圈”、第二個是擺小圓片、第三個是合并氣球，通過讓學生在參與數(shù)學活動的過程中，體驗感悟加法的概念，體會“合起來”的重要含義。所以在三個活動結束之后，我將三個活動的語言描述綜合在一起，并將“合起來”一次重點標注，希望學生通過觀察、思考、比較、提煉出加法的概念。當學生對加法概念有個初步認識之后，讓學生再結合情境圖說說加法算式中各個數(shù)字的含義及加法算式的含義，并能夠體驗加法算式在現(xiàn)實生活中的實際應用（解決問題）。

由于我從工作以來，一直擔任高段教學任務，今年自從擔任一年級數(shù)學課程以后，我一直努力探究低段的教法學法，努力了解學生學情。經(jīng)過近一個月的探索嘗試之后，我雖小有收獲，但仍然不能盡快掌握小學一年級的教學方法。在本次公開課的教學過程中，我就犯了如此低級的錯誤，仍然按照高段的教法來授課，并未能真正了解學情，掌握教法學法，導致本節(jié)課的重難點未能突破。對于“合起來”一詞，我力求引導學生理解掌握，可往往事與愿違。后來，我的一位同事，在給我評課過程中講到，一年級小學生的思維直觀簡單，我們不能夠讓他們進行過多的探究與思考，老師的示范與講解對一年級的學生是至關重要的，這一點在我課后思考中也是感觸比較深的。另外，整節(jié)課的時間分配很不合理，導致“頭重腳輕”，以至于后來習題練習時間不夠，導致學生不能夠對新知及時鞏固強化，同時，這也是我一直經(jīng)常有的錯誤，看來我對課堂的駕馭能力還急需提高。

“教，然后知不足；學，然后知困”。是的，在今后的教育教學之路中，我仍需不斷地打磨自己、升華自己、豐富自己，盡快的適應低段的教學，在今后的日子中，我將與我的學生共同成長、共同提高。

《認識加法》教學反思8

“加法的初步認識”是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊人教版14頁-15頁的內容，本課的學習目標是理解和掌握加法的意義。為了達成教學目標，我采取了情景學習的教學策略，為學生提供有趣的學習環(huán)境，適合一年級小學生的年齡特點。并在教學實施中收到了如下的教學效果：

一、有效地突破教學重難點。

本節(jié)課的教學重點、難點是理解加法的意義。我采用了多種多樣的小鴨圖、熊貓兔、蘋果圖等有趣的圖片引導學生理解加法的意義，訓練學生看圖說圖意，說求一共是多少也就是求把兩部分合起來用加法計算，反復說、多題練習在解決學習難點上發(fā)揮了重要的作用。

二、游戲的環(huán)節(jié)保持了學生的學習熱情，也鞏固了本課所學的知識，使到學生的學習意猶未盡。

本課還有不盡如人意的地方，如學生第一節(jié)課說得還不流利，以后的課堂上還要繼續(xù)重視孩子們的數(shù)學語言能力的訓練。

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思

一、借助畫圖，分析難點。

本節(jié)課的難點是讓學生理解“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加”這個算理。我利用3種不同的畫圖方式反復幫助學生理解此算理。

1.畫小棒分析算理。

2.計數(shù)器畫珠理解算理。

3.畫線（我會用線表示出計算過程。）

二、少講多練，自主高效。

我遵循“三不講原則”，體現(xiàn)了自主高效。學生已會的不講學生能自己學會的不講講了也不懂的不講基于這三不講原則，我將這節(jié)課的內容進行了這樣的處理：

1.情境創(chuàng)設——少講

2.算理的探討、算理的鞏固、練習中大部分學生錯的題——精講

3.練習中大部分人會做的題——不講

4.練習中少數(shù)人錯的題——個別講結果證明老師講的到位，不羅嗦、不重復，學生學得輕松，算理掌握得較好。

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進位加法教學反思

作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是幫大家整理的進位加法教學反思，希望能夠幫助到大家。

進位加法教學反思1

每當被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學科，想必是每個教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點：

1、體育課場地大，有相對自由的活動空間。

2、每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。

3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。

4、通過競賽等形式體現(xiàn)團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。

細看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數(shù)學課能夠達到的。所以，在設計這節(jié)課時我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進行設計，同時以學生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，愉快的氣氛中進行師生互動交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂趣。

參與性：上課的開始我首先提出質疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法？用學具分別表示8和5，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發(fā)表自己想法的機會。在匯報時我盡量讓學生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂。

選擇性：學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計算方法，而是對兩種拆數(shù)方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現(xiàn)了學生的自主性。而對于這樣選擇式的教學，我在練習設計時也多次采用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

合作性：合作如何有價值有成效？合作了是否還需要獨立思考？我個人認為：合作是在對老師布置的學習任務獨立完成有困難或依*個人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進行的課堂活動。這節(jié)課，探究進位加法的算理是一個難點，我覺得學生有必要通過討論來互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學生只當聽眾，我要求每個人先自己動手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進行交流，這樣既給了他們獨立思考的時間又分享了其他同學的經(jīng)驗，獲益斐淺。在游戲進行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學生懂得了合作的重要性。

這節(jié)課總體來說達到了既定的教學目標，形式多樣的練習題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究過程中教師的參與性沒有充分發(fā)揮，對學生的巡視走馬觀花，而未深入地與學生進行交流共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，使得在時間控制上有些偏差。在游戲時我原本設計先給學生時間進行小組分工，但教學時有所遺漏，使得學生在游戲過程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場面。

比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為教師如何將先進的教學理念帶進課堂，讓學生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向?！耙詫W生發(fā)展為本”，“從學生實際出發(fā)”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進步。

進位加法教學反思2

新課開始，我借助排隊的情境圖誘發(fā)學生的學習興趣，這一情景十分貼近學生的生活實際的，能使學生輕松自然地探究生活中的數(shù)學問題，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，爭著解決生活中的數(shù)學問題。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，數(shù)學知識來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，提高學習興趣。

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。對此，學生可利用前面學過的計算方法，通過課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動，學生在動態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發(fā)了學生的興趣。既調動了學生學習的積極性，又讓學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了用豎式解決的方法，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。

課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學生通過自己觀察思考，更直接的獲取新知識。

總之，在教學過程中，依據(jù)教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀，我在多媒體教學手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習法、演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

進位加法教學反思3

對于一年級數(shù)學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。

先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學生，現(xiàn)在能心算了。他們那高興的.樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。

進位加法教學反思4

今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節(jié)《不進位加法》，效果不錯。

課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據(jù)圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創(chuàng)造出奇跡。

接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經(jīng)過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節(jié)課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現(xiàn)問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

通過這節(jié)課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

進位加法教學反思5

兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法是在“萬以內的加法（一）”的基礎上教學的。掌握連續(xù)進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：

一、通過解決實際問題來學習計算。

《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統(tǒng)計表中獲得數(shù)學信息，產(chǎn)生數(shù)學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯(lián)系。

二、注意運用知識的“遷移”方法來學習新知。

運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現(xiàn)了學生學習的自主性。

三、多種形式的練習提高計算的準確率。

針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發(fā)學生做計算的興趣。

一節(jié)下來，我發(fā)現(xiàn)雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續(xù)進位的加法時容易發(fā)生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。

進位加法教學反思6

讓學生在實際問題情境中學習計算內容是《數(shù)學課程標準》所倡導的一個重要理念，在數(shù)學教學中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。

本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經(jīng)過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點如果靠大量的練習題去鞏固，必然會加重學生的課業(yè)負擔，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內容時學生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進一，或者忘記把進位的1加進來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學生不忘記就能收到事半功倍的效果。

對于教材的主題圖，三年級學生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念，對于這三個概念之間的關系不能清楚的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對這種情況，我如何來改進呢？

首先,我將主題圖進行適當?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學的進度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)"中國特有的種數(shù)"一列,引導學生提問題,列算式,引入本課的重點內容.

師：同學們，我們的祖國地大物博，是一個資產(chǎn)豐富的國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？

生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.

生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......

師：除了同學們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學們看屏幕（師點屏出示下表）。仔細觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學信息？

生1：我知道了哺乳類一共有110種。

生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。

師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出怎樣的數(shù)學問題呢？

生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？

生2：爬行類比兩棲類少多少種？

生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

師：剛才，同學們根據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學信息提出了各種不同的數(shù)學問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個問題。

師點屏出示：在中國特有的動物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？

師：你能根據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？

（生說算式，師板書：98+25=）

在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設比較到位，結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，根據(jù)教學需要，我在進行教學時，將和本課重點無關的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學生的注意力.

對于在進位的過程中,學生特別容易忘記加上進位1,不管老師如何提醒,如何強調,總是有學生忘記.如果我把這個進位的1編成一個小故事,學生是不是印象會更深刻呢?

在講完例題后,我話鋒一轉:同學們,關于這個進位1還有個小故事,同學們想聽聽嗎?學生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進位加法，哪一位滿十就要向前一位進一，可是你總是忘記加上進位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進位的時候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了。”邊講著故事，我邊用黃色粉筆在進位的地方寫一個1。學生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進位的1有了深刻的印象。然后在練習的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法墊定了很好的基礎。

但綜觀整節(jié)課學生的探究的時間和時機都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數(shù)學教學上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學習以提高自我能力。

進位加法教學反思7

在兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法教學中，我結合學生的實際情況設計，力爭創(chuàng)設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節(jié)課，在教與學的過程中，突出了一下幾個特點

一、創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng)設參觀水族館的這樣一個情境。

二、引導學生由學數(shù)學轉向做數(shù)學。

在教學中，引導學生動手擺小棒、撥計數(shù)器，通過學生的動手操作、自主探究和合作交流，感受到知識的生成過程，從而把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。

三、學生容易出錯的地方

1.個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但是十位相加時忘了加上進的一。

2.學生20以內的加法口算要經(jīng)常練習，這是基礎。

進位加法教學反思8

今天在二（10）班上了新課時，非常榮幸的得到了以孫曉燕校長為領銜的數(shù)學課組的指導，聽罷孫校長的評課，結合自己的教學感受，不禁唏噓不已，感觸良多，故寫下本篇反思，以促進步！

新課《不進位加法》的教學重難點在于學生掌握豎式的算理與規(guī)范的書寫格式，教具的準備上，用到了計數(shù)器、小棒、課件，雖然作了比較充分的準備，但一節(jié)課下來，教學效果并不理想，教學目標沒有很好地落實到位，具體這節(jié)課的不足有：

一、教學重點的把握

本節(jié)課我是將不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）和不進位加法（兩位數(shù)加兩位數(shù)）內容一起完成的，是在觀摩老教師的課后自己進行的嘗試，為了完成這一設定的內容，我基本沒讓學生進行練習，而教材設計中，這部分是分成兩個課時去上的。孫校長指出，作為新教師，應該注重教學規(guī)范，比較嚴格地按照教輔說明來上，不能看著老教師課上的快，就跟著快。我想這的確是我在今后教學中應該注意的。

另外，課堂上應注意【精講巧練】，把練習的機會還給學生，練習時間大于講解時間，正如名言一樣“我聽過的，我就忘了；我做過的，我就記住了；我教過的，我就理解了！”

二、口算鋪墊的開展

課堂一開始，我設計了十道口算題，主要是一年級已經(jīng)學過的整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)，通過PPT形式呈現(xiàn)，請舉手的同學發(fā)言。為了讓學生說類似“25加30等于55”而不是直接冒答案“55”，我?guī)状翁崾尽巴暾恼f”，在評課中孫校長提出可以采用開火車的形式，并在做提前明確要求“看算式說得數(shù)”，還可以以如“轉盤、卡片”等更【有趣形式】展開教學，另外口算的練習數(shù)量可加多一些。

三、課堂節(jié)奏的調節(jié)

在第一個知識點“不進位加法（兩位數(shù)加一位數(shù)）”的教學既用了小棒，又用了計數(shù)器，比較費時，其實只用一個方法讓學生理解算理即可，但這部分內容我已用時大約25min，課堂節(jié)奏拖沓，學生到后面的學習都比較煩躁，孫校長提出，課堂教學應注意【勞逸結合】，學生的注意力大約15-20min，過了這段時間，就容易走神，這時候，請孩子們靜靜休息，或者玩一些比較輕松的數(shù)學游戲如“我拍3，我拍7（10的組成）”將會提升教學的效果。

四、課堂常規(guī)的處理

低年級學生更需要【明確規(guī)定】，運用豐富手段進行教學激勵。如請學生做題時，提出指令“左手拿筆，右手拿尺子”；學生發(fā)言精彩、課堂表現(xiàn)突出，要不吝于發(fā)小紅花等；上次聽課，張老師也指出我的課堂調控能力比較欠缺，加強課堂常規(guī)的訓練，對我來說，的確刻不容緩！

五、教學內容的深化

本節(jié)課，我認為自己在上課時，沒有深化【豎式的算理】，寫在十位表示幾個十，寫在個位表示幾個一。另外一個班的課，我決定還要增加練習鋪墊如：下面的數(shù)由幾個十和幾個一組成（73、26、31、4、40），以便學生對豎式書寫注意的地方“個位與個位對齊，數(shù)位要對齊”有更深的理解！

進位加法教學反思9

20以內的進位加法是20以內的退位減法和多位數(shù)計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計算時又慢又容易出錯，以后繼續(xù)學習口算和多位數(shù)的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學的差距就會越來越大。因此，20以內的進位加法是進一步學習數(shù)學必須練好的基本功之一。

本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學習9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學習5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。

在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

總的來說，大部分學生掌握較好，極個別學生對于給小數(shù)湊十的方法似乎有點兒排斥.

進位加法教學反思10

上完兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法，我總結本堂課的得失如下：

1、從學生的年齡特點以及認知規(guī)律出發(fā)，設計了“參觀機靈狗的書店”這一情境，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學習興趣。同時把學習的主動權交給學生，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生按照自己的思維提出數(shù)學問題，并自己當小老師找同伴列式解答，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且，在學生自己解決已經(jīng)學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義。

2、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。

3、充分發(fā)揮教師的引導作用。

在教學中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭體現(xiàn)學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明算法，完成從具體到抽象的過程。

在我的教學過程中，也存在著不足，比如教學的評價有時缺少針對性，因此評價顯得有些單一，還有個別環(huán)節(jié)教師的點播缺少及時性。

進位加法教學反思11

兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，是在學生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎上進行教學的。本節(jié)的重點是，讓學生能夠正確筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。

在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，引起了我的思考。

一、回顧舊知，導入新課

課前先讓學生進行了口算練習，包括兩數(shù)個位相加是10的，以及兩數(shù)個位相加是十幾的。通過口算，學生復習了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，為學習新知做好準備。復習之后，創(chuàng)設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學生的目光，增加了學生學習的興趣。

二、注重引導，體現(xiàn)學習的自主性

本課的學習注重讓學生在自主探究中，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的算理。教師在教學過程中僅起到引導作用。如放手讓學生獨立完成試一試，之后再問：先算什么？個位滿10要怎么辦？向哪一位進1？進1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來的？例題與試一試完成之后，讓學生比較兩道題的計算過程，師生共同總結筆算加法的注意點。

三、重視語言表達，鞏固算理

為了能夠鞏固學生對算法的理解，要通過大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學生用語言來表達計算過程。從例題34+16就開始訓練學生的述說?？梢赃@么說：先算個位，4+6=10，向十位進1，個位寫0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫5。語言表達的過程也是對算理的再一次鞏固，同時邊說邊寫，還能起到調節(jié)作用，調動學習的氛圍。

進位加法教學反思12

兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位、不退位的加減法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學生去探究，讓學生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學生主動探索知識的積極性。教學中，我盡量用足夠的時間讓學生進行充分的操作、交流。學生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學生自己想出的各種算法，我都讓學生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關注個別基礎較差的學生，進行有目的的點撥，做到面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。

數(shù)學學習在學生的操作中體現(xiàn)。小學數(shù)學以“學生發(fā)展為本”的教學任務更多側重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學生的實際操作中。本課重點是使學生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。

計算教學應關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？

進位加法教學反思13

兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法計算要求學生能清楚區(qū)分個位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。培四班部分學生能正確區(qū)分十位個位，在教師的引導下能說出一位數(shù)兩位數(shù)，能運用小棒，計數(shù)器，豎式計算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個章節(jié)內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學過程中讓學生多數(shù)多動手，同時進行分層教學引導B，C類學生練習點數(shù)，讀算式。教學中我通過PPT插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

一，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生看圖能力讓學生進一步理解加法計算。

我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學生產(chǎn)生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導學生觀察圖中的數(shù)量關系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來，引導學生寫出加法算式。

二，讓學生掌握多種計算方式加深學生對加法理解。

第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數(shù)的組成，提高學生的動手能力和對數(shù)的理解。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計算基礎，這一環(huán)節(jié)我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。

三，鞏固練習，提高學生泛化能力，加強學生對加法計算的理解。

出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義。

本節(jié)課A類學生可掌握本節(jié)課內容，B類學生雖可根據(jù)關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導下提高理解，點數(shù)，認讀能力。本節(jié)課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。

進位加法教學反思14

一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。所以這部分內容非常重要。

這部分內容分兩段教學，我是這樣做的：

一、學習9、8、7、6加幾

學習20以內的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數(shù)，學生有的想到接著數(shù)的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數(shù)拆開給大數(shù)湊成十。

學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數(shù)拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數(shù)湊成十，因此拆小數(shù)時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現(xiàn)這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。

我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數(shù)背下來。

我還告訴學生和家長，以前學的10以內加減法，和現(xiàn)在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數(shù)，因為20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數(shù)9+（）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學習20以內的退位減法，14-6＝，學生只要會背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數(shù)學考試時那么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現(xiàn)算，現(xiàn)想得數(shù)？

一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數(shù)可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能背會。

二、5、4、3、2加幾

前面學習的9、8、7、6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學習5、、4、3、2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進一步體現(xiàn)了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來大數(shù)加小數(shù)的得數(shù)，也可以用湊十法計算，拆小數(shù)或大數(shù)都可以。在課堂上我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾天的訓練，多數(shù)學生對于9、8、7、6加幾的得數(shù)已經(jīng)熟練背會了。

總之，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數(shù)熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數(shù)。

進位加法教學反思15

一、教學內容

教科書第50~51頁

二、教學目標

1、讓學生經(jīng)歷對幾個事物進行搭配的過程，按一定的順序有條理地進行思考，并用自己喜歡的方式表示對幾個事物進行搭配的所有方案，探索搭配的規(guī)律。

2、讓學生通過觀察、操作、驗證、歸納，并主動與他人開展交流，體會解決問題策略的多樣性和逐步優(yōu)化的過程，發(fā)展符號感。

3、結合具體，讓學生經(jīng)歷解決實際問題的過程，進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。

4、讓學生在探索規(guī)律的活動中獲得成功的體驗，增強對數(shù)學學習的興趣和信心；在他人的幫助下，能及時調整自己的探索策略

三、教學準備

3種點心、2種飲料的貼圖；3件襯衫、2條褲子、3條裙子的貼圖

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

談話：同學們平時早餐喜歡吃什么？如果給你提供漢堡、饅頭、蛋糕3種點心，（貼3種點心圖）你準備選什么？如果只選1種點心，共有幾種選擇？

再給你提供牛奶、豆?jié){2種飲料，（貼2種飲料圖）如果只選1種飲料，共有幾種選擇？

如果請你選1種飲料再配1種點心做早餐，你準備怎樣搭配？

談話：看來我們有多種不同的搭配，那一共有多少種不同的搭配呢？猜一猜。

（二）獨立探索，合作交流

1、獨立探索

談話：是不是6種呢？每個小朋友動手驗證一下，你能寫寫畫畫表示出各種不同的搭配嗎？

2、小組交流

談話：你是怎樣選擇的，說給你小組里的同學聽，比比誰的方法最好。

3、全班交流

談話：哪一組先來交流你們的方法。

展示，并讓展示的學生說說是怎樣想的。（如果學生無序找，讓其余學生評價這種方法好不好。這一環(huán)節(jié)要讓學生充分交流不同方法）

談話：剛才同學們都用了自己的方法解決了問題，通過交流你現(xiàn)在覺得哪種方法比較簡便？

4、談話：你能用符號再來解決這個問題嗎？

5、教師貼出符號。談話：這是老師用的符號，誰來說說怎樣選擇，才能做到既不重復又不遺漏？

（1）邊演示邊小結學生找的順序：先找1種飲料，可以分別和3種點心搭配，兩種飲料就有2個3種不同的搭配，共6種。

（2）談話：有沒有其他的找法了？邊演示邊小結學生的方法：先找1種點心，可以分別和2種飲料搭配，3種點心一共有3個2種搭配，共6種。

6、飲料的種數(shù)和點心的種數(shù)，與有多少種搭配有什么關系？你找到規(guī)律了嗎？

學生回答后板書：飲料的種數(shù)X點心的種數(shù)=搭配的方法數(shù)

（三）教學“想想做做”

1、做第2題。談話：早餐吃完了，接下來你通常做什么事？（上學）

上學前我們搭配一套衣服穿。

出示一組服裝，說說有些什么衣服？（3件襯衫、2條褲子、3條裙子）

問題1：穿襯衣和裙子，有幾種不同的搭配方法？學生獨立解決。小組里說說想法。（3X3=9種）

問題2：穿襯衣和褲子，有幾種不同的搭

配方法？學生獨立解決。小組里說說想法。（3X2=6種）

問題3：不管怎樣搭配，一共有多少種不同的穿法？學生獨立解決。小組里說說想法。（方法1：6+9=15種。方法2：3Ｘ5=15種）

問題4：你最喜歡怎樣搭配？

2、做第1題。談話：穿上你最喜歡的衣服，我們一起到學校去。今天老師要帶大家到少年宮去，（出示路線圖）說說你獲取了什么信息？要我們解決什么問題？學生獨立解決。小組里說說想法。

3、談話：少年宮雙休日開設了很多興趣班，你知道星期六開哪些班，星期天開哪些班嗎？如果兩天你都去少年宮你準備怎樣選擇？一共有幾種不同的搭配？

五、小結拓展

談話：生活中有很多有趣的搭配，你找到搭配的規(guī)律了嗎？同桌說說，生活中還有哪些奇妙的搭配？（小組合作出題）

解讀：

1、創(chuàng)設了充滿情趣的問題情境。

《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本課教師選擇了生活中最常見的搭配，如：早餐、服飾、興趣班課程的選擇等搭配問題，并有幾句過渡語很自然地把幾個環(huán)節(jié)串成一個有機整體，課堂充滿生機。

2、讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程。

教師重視讓學生找的過程，提倡解決問題方法的多樣化，讓學生通過獨立探索、小組交流經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造進程。

3、引導學生構建數(shù)學模型。

本課讓學生經(jīng)歷了從實物到圖、從具體到抽象的幾個過程，并通過“飲料的種數(shù)和點心的種數(shù)和有多少種搭配有什么關系”這一問題引導學生逐步構建數(shù)學模型。

推薦二：《《加法交換律》教學反思》

《加法交換律》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是整理的《加法交換律》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《加法交換律》教學反思1

整個教學過程同學從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)動身，通過質疑、猜測、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了勝利解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學目標的整合化。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不只僅局限于讓同學獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進同學發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不只和同學研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學體驗了數(shù)學問題的發(fā)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關注同學的學習過程，有意識地引導同學親歷“做數(shù)學”的過程。引導同學用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵同學從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

2．注重教學內容的實際性。

新課標里曾指出，教學時應從同學熟悉的情境和已有的知識動身進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。

（1）找準教學的起點。對同學學習起點的正確估計是設計適合每個同學自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，同學對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導同學發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導同學用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導同學發(fā)生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了同學大膽探索的興趣。

（3）改進資料的出現(xiàn)方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)同學的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節(jié)課在教學資料的處置時，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學參與教學資料的提供與組織，給同學創(chuàng)設了一個創(chuàng)新和實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了同學的學習動機和探究欲望，又使同學的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時出現(xiàn)，同時研究。因為當同學在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學的認知規(guī)律。

《加法交換律》教學反思2

課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習全過程?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發(fā)揮出教師的主導性、學生的主體性。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學結構，注重學生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過程。課堂上關注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。我本著“以人為本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數(shù)學學習的方法，使傳統(tǒng)的“指導接收式”轉變?yōu)椤白灾魈骄渴健?，充分體現(xiàn)課程改革的教學思想。縱觀本節(jié)課突出了以下幾個特點：

一、學習問題的產(chǎn)生激發(fā)了學生的探究的欲望。

課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。

二、情境的創(chuàng)設發(fā)散了學生的數(shù)學思維。

教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。

三、學法的指導體現(xiàn)了知識建模的過程。

數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題---解決問題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。

四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。

本節(jié)課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內容進行了調整，先領學生學習加法結合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。

不足的是，在使用導學單進行導學中，對學生的學情了解不透，導致導學單中某些問題的設置起點偏高，拖延了教學時間，最后的練習量過大，這點是在我精心準備教案設計和課件的同時，留下的最大遺憾。

《加法交換律》教學反思3

本節(jié)課為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經(jīng)知道調換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。本節(jié)課通過一些實例進一步來引導學生進行概括總結。

在教學中，我首先創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學中通過對兩個算式的觀察比較，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學生能較快的體會出這兩種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發(fā)展學生的符號感。通過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，體會到生活處處有數(shù)學，充分感受到學習數(shù)學的樂趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊。

通本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。

一、對學生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時。如在教學加法交換律時，學生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時，沒有很好的解讀學生的心理。這位學生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性，沒有代表性。此時如果追問學生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?”，“那你對這位同學寫得有什么建議呢?”這樣可以引導學生進一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴謹性。

二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質特性。這樣導致了學生在后面的練習中不能進行準確的辨析?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié)，對比得出加法交換律的本質特征：加數(shù)沒有變，結果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。

《加法交換律》教學反思4

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進行教學。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。新課標指出，讓學生經(jīng)歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習過程?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學設計說以下幾點：

1、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發(fā)學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。

2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法，同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念。

在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20__(請自填)3、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

3、練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節(jié)課的基礎知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。本節(jié)課的教學設計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：

1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。

3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數(shù)？

4、在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。

總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數(shù)學方法，為下節(jié)加法結合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎。

《加法交換律》教學反思5

整個教學過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學目標的整合化。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2．注重教學內容的現(xiàn)實性。

新課標里曾指出，教學時應從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。

（1）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置

來