2022年度全國教師入編考試教育公共基礎知識復習題庫及答案(共450題)

2022年全國教師入編考試教育公共基礎知識復習題庫及答（共450）在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象短時記憶的容D．為7土2）和通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被程為創(chuàng)造性思維的核心是C）形象思維 抽象思維 發(fā)散思維 聚合思維學生中常見的焦慮反應是D）生活焦慮 擇友焦慮 缺錢焦慮 考試焦慮發(fā)現(xiàn)學習是屬于A）以學生為中心的教學策略 以教師為主導的教學策個別化的教學策略 交互式的教學策略做（注意 需要 動機 興趣）健康的人格 健康的習慣健康的心理 健康的生活完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出A（苛勒 斯金納 桑代克 布魯納（計劃策略 組織策略 調節(jié)策略 監(jiān)視策略個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 問題檢驗 問題解決（行動 內化 執(zhí)行 泛化A）形成性評價 定性評價 定量評價 考查性評師生關系中最基本的一種關系。A.工作關系B.心理關系C.道德關系D.個人關系教師職業(yè)道德的核心是。忠于人民的教育事以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬。民主型對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式民主型在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最民主型民主型使學生產(chǎn)生興趣，易引起學（B）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴B）、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核C）A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信課程是（D）、必修課、選修課和活動、理論課、實驗課和活動課、顯形課、隱形課與實踐、現(xiàn)代學生觀的基本觀點（D）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的④人學生是教育活動的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④與教（、健康權、名譽權、受教育權、隱私權任、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的范圍內采取必要的安全措施的、課程改革是推進素質教育的歷史）選擇。ABC必需A改革BC變革ABC發(fā)揚ABC變化、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施條件。ABC必要質的）環(huán)節(jié)。ABC首要、新課程教學改革要求我們首先確立、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念C、教師為主導，學生為主體的教學觀念、教育的根本功能是。A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生。、教師和學生共同開發(fā)的課程。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程、教師的教與學生的學的過程、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實（A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動、學科教學要以）為本。、教科書、課程不是教學的。、權威、計劃、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要、眼、引導、教師是學習的。、組織者、引導者、合作者、以上都是、新課程主張課堂讓學生至少）時間的活動1/3 2/31/21/4）、確立教育目的 、設計課程體系 、加強德育工作、選擇教學方、教師提高研究技能的三種途徑是B）A、閱讀、合作、行動研D）、針對性、因材施教、邏輯性 、知識性 、創(chuàng)造、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)（A）A時代的要求B教學要求C家長的要求D學校的要、教育改革的核心是 （C ）A教材改革BC課程改革D教師素質提高、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是 （C）A教學大綱BCD課程改革綱要、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實（D）ABC）A保持距離，建立威嚴B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D、下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書BC教材就是課程D教學參考書不屬于教材、教學方式、學習方式轉變的基本精神（A ）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D、下列關于多元智能理論論述正確的（B）A7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。（D）A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。CD教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改CD教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是（A）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。A）在對待自我上，新課程強調反思在對待師生關系上，新課程強調權威、批在對待教學關系上，新課程強調教導、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精、面對新教材，教師首先要做的（A ）①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。③教師要從課程整體設計高靈活運用教材。④研究學生特點A①②③B①③④C①②③④D②③④是B）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D（D）AB教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一CD師生的交往互動、體現(xiàn)今后考試改革方向的是C育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的齡特點和個別差異、探究性學習的基本特征不包括D）A問題性 B開放性C過程性 D綜合性、新一輪課程改革所遵循的主導理念育理念、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成 （C）①知識與技能目標②德育目標③過程與方法目標④能力目標⑤情感、態(tài)度與價值觀目標（D）①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變（C）①從精英教育走向大眾教育②由學科知識本位走向學生發(fā)展本位③由側重知識層面走向關注整體素質由④統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理（）①教學目標上只規(guī)定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性①②、課程標準與教材的關系是D）想和內容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。．下列關于課程改革的背景的論述中正確的D）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展觀需要⑤我國基礎教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性教材的更新教師的發(fā)展課程制度的變遷）．綜合實踐課主要包括A）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育種新（。A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合、課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合、課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合83．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是。、頭腦風暴g 、辯論 、合作性討論、異步討論（、電子郵件討論等）采）、有意注意、無意注意、興趣 、知覺、陶冶教育法、榜樣示范教育法、實踐鍛煉教育法、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成C、三心二意、三令五申、三言兩語、三番五次、新課程結構明確小學階段的主要內容是A ）、以綜合課程為主、設置分科與綜合相結合的課修課程相結合、新課程結構的三個基本特性是B）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨A 十二大B十三大 C十四大 D十五大．鄧小平理論的精髓是C）A改革開放“三個有利于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學的（A小康社會 B信息化社會 C學習型社會D社會主義社會、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的B）、課程性質、基本素養(yǎng)、教學原則、評價建議、課程結構、課程理念、關注學生對知識的收獲、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的健康成長 、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)、新課程積極倡導的學生觀是）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人、①②③ 、②③④ 、①③④ 、①②④、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是C ）個性，展現(xiàn)個人魅力、①②③ 、②③④ 、①③④ 、①②④、新課程的核心理念D。、以學科為主教育展。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、全部下放權力，實行校本教材教學為主）次。7 4 5 8、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把C）放在中心位置。A．學生B.教材C.教師D.教師和學生、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特科任教師教研組長）A.教學目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學要求D.教學過程（B）關注每一位學生信任學生（）情感體驗師生交流學生成才人性養(yǎng)育（A）是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。A.民主平等B.關心學生C.以人為本D.鼓勵學生（A）的發(fā)展觀。、注重學生的全面發(fā)、注重學生的非智力因素的發(fā)展（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體課程不斷發(fā)展的評價體系、新評價觀強調評價主體應具有B。、單一性、多元性、動態(tài)性）的特點。、科學性、靈活性、有創(chuàng)意（、促進發(fā)展、展示激勵、課程評價按評價的主體可分為C。、定量評價法與定性評價、目標評價法和目標游離。增強技能。學會認知）主管全國的教師工作。、國務院、全國人大、全國人大教科文衛(wèi)委員會對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況（B 。A、紀律處分B、行政處分C、經(jīng)濟處罰D、警告處分115．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師D 地位。、政治、經(jīng)濟 、法律 、社會參與學校的民主管理。、學校行政部門、學校工會、學校黨組織取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格當具備（C。A、中等師范學校畢業(yè)及其以上資格、大學專科畢業(yè)及其以上學歷不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必過（B）考試。、國家學歷水平、國家教師資格、普通話水平、計算機等級中小學教師資格由A ）教育行政部門認定。、國務院（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。、工作成績、學歷水平、業(yè)務水平

）國家公務員的平均工資水平。、接近、同等于

）確定并予以保障。、地方人民政府財政部．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依C。）內，作出處理。、三個月 45日 30日 15日．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生D）從事教育教學工作的，應當予以補貼。、中西部地區(qū)）A、參加進修或者其他方式的培訓B、批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術團體中充分發(fā)表意見．為了（A ，建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質的教師隊伍，促進社會主義教育、保障教師的合法權益 、改善教師的工作和生活條、規(guī)范教育教學管理工作、弘揚尊師重教的社會風尚．教師應當履行關心、愛護B ，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展的義務。、家庭經(jīng)濟困難學、全體學生、學習有困難的學生、殘障學生教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班提高（D ）的使命。、公民素質、公民思想道德素質、公民科學文化素質、民族素質；）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。、定期、不定期 、每兩年 、每年（B。、依法追究刑事責D給予直接責任人員行政處分（日起實施.

）年9月1年1月1日年9月10日年11月1日年1月1日．教育學研究的對象是A）A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論是學校體育的最為基本的組織形式））A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認識過程馬卡連“要盡量多地要求一個要盡可能多地尊重一個體現(xiàn)的德育原從學生實際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的．集體教育和個別教育相結合的原則．布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是（A．以直觀感知為主的教學方法B．以實際訓練為主的教學方法C．以探究活動為主的教學方法D．以情感陶冶為主的教學方法）課內計劃和課外計劃 教學工作計劃和思想工作計．在三結合教育中，占主導地位的）．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做（以教學為主 教學、科研并教學、科研、生產(chǎn)三中心所有時間用于搞教．班級授課制在我國正式實行一般認為是（．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作（））．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是了A．深化課堂教學B．培養(yǎng)競賽人才．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教的（A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性）．實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好）））能技巧．示范性．復雜性．主體性）．英國教育家斯賓塞的教育代表作））A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因．遺傳．環(huán)境．教育．社會活動年首次提出的我國社會主義的教育目的（《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育）國家．地方．學校在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教師勞動的哪一特點？）復雜性．師范性．創(chuàng)造性）．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順是是（在課程計劃（教學計劃）之中在學科課程標準（教學大綱）之在學校之外 在課程計劃和學科課程標準之外．將對象從背景中分化出來的知覺特性）A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性D）“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)）．穩(wěn)定性．獨特性．整合性．功能性早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的擾（前攝抑制．直A．性格B．氣質C．能力D．興趣在社會心理學中近因效應綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置平課時）

課年級開始設置，每周33113334（精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特？（膽汁質．粘液質．多血質A．原型B．原型啟發(fā)C．問題情境D．問題對象是．教育學．教學論教育哲學記憶過程包括D）哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特（原始社會社會主義的．整體性．選擇性．理解性．智力可以分．觀察力．想象力．思維力判斷力．閉卷考試時，學生主要的記憶活動．受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)（A．原型B．定勢C．遷移D．原型啟發(fā)．青少年異性交往的原則是））．在新課程背景下，教育評價的根本目的A）為）A．信度B．效度C．智商D．常模以（實物直觀語言直觀活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階是（操作定向出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱B）新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀指？（選擇性．整體性．理解性）為．自覺性．獨立性．創(chuàng)造性主動性．A.B.課內感知和課外感知C.D形象感知、抽象感知．俗話說“人逢喜事精神C））．魯班發(fā)明鋸是借助）A．定勢B．變式C．問題D．原型啟發(fā)課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都C）人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映（．連續(xù)性．創(chuàng)造性．長期性（）．氣質類型C）（）（．智力的高級表現(xiàn)是）．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做求，這叫做．低球技術．留面子效應人們常說“教育有法而教無定B）教師的根本任務是C）．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形A．教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件）、教學的中心任務是）．貫徹新課程“以人（是）B.嘗試教學C.反思教學“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好，興趣和教師分析研究所教學科的教材及課標（革與完善自己的教學過程，從問題出發(fā)，作教育工作B.教學過程C.教育科研D管理與組織小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習)自主學習B.探究學習C.合作學習D接受學習當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標（自主學習B.合作學習C.探究學習D發(fā)現(xiàn)學習（直接強化在形式上，嘗試教學強調教與學的先后順序，下列屬于其特征DB.提出問題、學生鉆研C.學生讀書、教師指導D.先練后講、先試后導BB.C.個性張揚發(fā)現(xiàn)教學法重視問題的認知屬性，其認識起點（B.C.D問題數(shù)量的多少理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面力教育能力B.教學能力C.教育科研能力0100分。結果，兩人都考5分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況）B.甲生的挫折心理小于乙生C.兩生一樣大D.無法判定智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階C在教學中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民（教師是教育過程的絕對權B.學生參與教學評價過程C.學生按班主任意圖主持班D學生不完成教師布置的事技能水平隨練習而提高的一般趨勢））B.以學習小組形式討論學習C.通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學生遇到問題不能解決．班杜拉B）B.C.D信息技術教育）潛能外顯化過程不需要教師的參B.學業(yè)評價是為了促進發(fā)展C.考試是為了鑒別素質優(yōu)劣）B.學具展覽C.D學科競賽B）A．70%B．50%C．30%（B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生C.傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)被稱為世界上第一部研究教育的專。B年4月12“四書是一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關是（有．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則D．鞏固性原則）教育論，另一種理論是）A．學科課程論B．活動課程論C．實質教育論D．現(xiàn)代課程論）近代教育史上是下列說法不正確的是）教育將隨國家的消亡而消．體育的根本任務是）.（）（．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作（．觀察法．談話法是．贊科夫．皮亞杰華生在《行為主義》一書中寫他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任（．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)是．普及義務教育始于）制是（D）．教材包括）．教科書軟件）的矛盾課外校外教育是對課堂教學的一狹義的教育制度是指）“以僧為師？B）．中國．埃及．希臘D）．斯巴達．埃及．希臘以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是C）．斯巴達以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的．斯巴達以強調軍事體育訓練和政治道德灌代C）A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典（C）A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代以“教育的終身化”為教育特征的D）A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代以“教育的民主化”為教育特征的D）A．古代B．文藝復興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代D）反映孔子教育思想的文獻B)在教育史上主張“有教無類”的教育A在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子下述屬于墨家（道家）主張的（C）

A由《學記》提出的教育主張（D）A289.“學不躐等”出自(A)A西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育()．柏拉圖A反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想B）C）．教育學．教育論．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是C紐斯．校?文化的核心是B）．作為人身心發(fā)展是馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方C師生關系在人格上是B ，在社會道德上是相互促進的關系。教科書等系統(tǒng)化的活動是C）是．道德認知模式首先是由哪位學者所提出D）．班杜拉．學校行政體系中最基層的行政組織是．學生會．學校教育中最基本的活動是D）．教師通過口頭語言系統(tǒng)（．談話法．講授法．演示法．德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準叫D）．通過制定．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分）．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是B））教育思想和教育制度稱為A）A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務教育．孔子說：B）C）．布魯納．心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或．順序性．階段性．決定教育領導權的是D）．生產(chǎn)力（）C．應試教育D．著名學者的學說）學校不得合未成年學生在危及人身安）A．人身自由權B．人格尊嚴權C．身心健康權D．隱么權．多樣化．專業(yè)化．單一化將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，是．學）第斯多惠有一句名教學的（B）A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．因材施教原則上好課的先決條件是D）（）．信度．效度．難度．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式）（C）近代啟蒙主義教育的代表人物（C）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論近代教育史中提出著名的“白板說”的教育第一個提出要使教育學成為科并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（D）著名的教育學著作《普通教育以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心（B）D）年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育()．凱洛夫．贊可夫．布魯納我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學B）A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代世紀60是C）A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基世紀60是B）．凱洛夫．贊可夫．布魯納決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的（D）A科學技術BCD生產(chǎn)力）A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰B）A政治經(jīng)濟制度B科學技術C生產(chǎn)力D文化（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化人的身心發(fā)展具有）A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性中國古代“內發(fā)論”的代表人物（C）ABCD墨子C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國古代“外鑠論”的代表人物（DABCD荀子應D）A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進“拔苗助長B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性在教育、教學中采用“一刀D）A順序性B階段性C互補性D差異性AA差異性B不均衡性C階段性D順序性B）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論C）A遺傳素質BCD教育心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就BA教學目的B教育目的C培養(yǎng)目標D教學目標衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準(AA教育目的B教育任務C教育規(guī)律D教育原則教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作D）A控制作用B制約作用C促進作用D指導意義的C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法為）A教育方針B教育目的C教學目標D培養(yǎng)目標A教育的性質B教育的任務C教育的內容D（）A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實的屬性社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個AABCD基礎學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內容及各種活動能否引D）ABC設想D安排公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權B）A隱私權B人身權C名譽權D榮譽權（C）A人身自由權B人格尊嚴權C受教育權D隱私權D）A正常的保護B熱心的保護C一般的保護D特別的保護教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由ABCD名譽權決定的教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由）ABCD榮譽權決定的AA學科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)教師職業(yè)的特殊要求是，必須具（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力的D）A必然要求B必然結果C心理前提D必要保證學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成的ABCD結果的B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動發(fā)展一位教育工作者的真正威信在于他D）ABCD人格力量（D）ABCD課程家B）AB斯賓塞C赫爾巴特D杜威A課程類型B教學計劃C教學大綱D教科書基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心基礎教養(yǎng)）A讀、寫、畫B讀、畫、算CD讀、寫、算于B）A實踐型課程B研究型課程CDAA地方課程B研究型課程C知識性課程D以課程任務為依據(jù)可把課程分（D）A學校課程B技能性課程C學生中心課程D基礎型課程、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性和程序性課程 練習性課程地方性課程實踐性課程AAB技能性課程C研究型課程D學校課程CA教育目的B培養(yǎng)目標C課程目標D教學目標C）AB教學計劃的基本特征CDAABCDD）A課程目標B教學目標C教學計劃D衡量各科教學質量的重要標準（B）A教學計劃B教學大綱C教育目的D（C）ABCD講義和參考書的A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實施計劃的展開過程（D）A安排課程表BC選擇并確定教學模式D教學在學校整個教育系統(tǒng)中居）A基礎地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人們的認識能力，其核心C）A注意力B觀察力C思維力D想象力是ABCD墨子主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育D）A赫爾巴特BC凱洛夫D夸美紐斯A夸美紐斯B赫爾巴特CD凱洛夫學習動機是推動學生學習的一（C）A重要力量B主要力量C內部動力D教學過程的結構指的是教學進程（D）A基本部分