中心校開(kāi)放日《小數(shù)點(diǎn)搬家》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

中心校放《小數(shù)搬》教學(xué)計(jì)及反【教學(xué)容】學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）四年級(jí)下冊(cè)第頁(yè)?！颈尘拔觥靶?shù)點(diǎn)搬家”是北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)乘法”單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其核心內(nèi)容是“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。這部分知識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)加減法等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的的規(guī)律是小數(shù)乘法和除法計(jì)算的依據(jù)也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)形式化地記住“規(guī)律中的這幾句話并不困難但要自己探索發(fā)現(xiàn)并真正理解卻不是一件容易的事，由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)只是初步的，所以理解“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位，得到的數(shù)是原數(shù)的、、”比較困難?！窘虒W(xué)標(biāo)】1、經(jīng)歷從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律的過(guò)程，并能運(yùn)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)小數(shù)乘除法。2、通過(guò)觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握由小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)所引起的小數(shù)大小變化的規(guī)律。3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的意識(shí)和能力?！窘虒W(xué)程】一、情激趣，初步知1、出示主題圖，講“小數(shù)點(diǎn)搬家”故事。2、結(jié)合情境，使學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)位置怎么移動(dòng)，初步體會(huì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)與小數(shù)大小變化的聯(lián)系二、探新知，深化識(shí)1、探索小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律（1）小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位①師結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生思考：為什么說(shuō)是0.01的十倍？②學(xué)生思考并同桌交流，再個(gè)別回答。③小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數(shù)是原數(shù)的十倍。（2）小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位①師：反過(guò)來(lái)看，變成0.1，小數(shù)點(diǎn)是怎么移動(dòng)的？②師：那么，得到的數(shù)和原來(lái)的數(shù)有什么關(guān)系？③師：縮小了就不能說(shuō)倍了。那我們要怎么表達(dá)呢？引導(dǎo)得出：得到的數(shù)是原數(shù)的十分之一。④組織學(xué)生交流，說(shuō)明是0.1的十分之一⑤小結(jié)：小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數(shù)是原數(shù)的十分之一。（3）舉例驗(yàn)證

2、探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩、三位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。①師數(shù)點(diǎn)向右或向左移動(dòng)一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律我們已經(jīng)有了初步的了解那如果小數(shù)點(diǎn)向右或向右移動(dòng)兩位三位小數(shù)的大小會(huì)有什么變化呢？②根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。③結(jié)合實(shí)例，組織學(xué)生交流討論，說(shuō)明與1的關(guān)系。④教師結(jié)合課件，演示小數(shù)點(diǎn)向左或向右移動(dòng)三位后，小數(shù)發(fā)生的變化。3、總結(jié)規(guī)律4、溝通知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步理解規(guī)律①為什么小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，會(huì)引起小數(shù)大小的變化呢？小結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后這個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位發(fā)生了變化它表示的大小也發(fā)生了變化。②那為什么發(fā)生的變化剛好是原數(shù)的倍、100倍、倍，或是原數(shù)的十分之一、百分之一、千分之一呢？小結(jié)：因?yàn)槊肯噜彽膬蓚€(gè)數(shù)位之間的進(jìn)率是。三、理運(yùn)用，鞏固知課本P41“練一練”1、首先觀察小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)情況，從而判斷是擴(kuò)大還是縮小；再根據(jù)移動(dòng)的位數(shù)，判斷擴(kuò)大或縮小多少。2、運(yùn)用規(guī)律，計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。四、全總結(jié)，暢談獲“小數(shù)搬家”教學(xué)思靈水中心小學(xué)

王清奇“小數(shù)點(diǎn)搬家是北師大版教材四年級(jí)下小數(shù)乘法單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其核心內(nèi)容“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教材中對(duì)這一規(guī)律的表述是：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原來(lái)的倍，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)將縮小到原來(lái)的。這個(gè)數(shù)”是哪個(gè)數(shù)呢？為了方便學(xué)生理解，我把“這個(gè)數(shù)”改成“得到的數(shù)”，這樣的表述，指向更明確，有助于學(xué)生理解“誰(shuí)是誰(shuí)的10倍”或“誰(shuí)是誰(shuí)的”，也更有利于學(xué)生將規(guī)律應(yīng)用到計(jì)算中去例如一個(gè)數(shù)乘十得到的數(shù)是原數(shù)的十倍所以小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向右移動(dòng)一位；一個(gè)數(shù)除于十，得到的數(shù)是原數(shù)的，所以小數(shù)點(diǎn)應(yīng)向左移動(dòng)一位。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律要使學(xué)生真正理解還必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)釋0.1是0.01的100.01是0.1的誰(shuí)是誰(shuí)的的理解與表述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的因此我在教學(xué)中充分利用“圖形直觀”，數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

最后，在學(xué)生初步理解規(guī)律后，還應(yīng)讓學(xué)生知其然，也知其所以然，幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系白小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)實(shí)際上是使原來(lái)數(shù)字所在的數(shù)位發(fā)生了變化也就是這個(gè)數(shù)字所表示的