在地理教學(xué)過程中應(yīng)如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)

在地理教學(xué)過程中應(yīng)如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異地發(fā)展，要求中學(xué)教師在不斷鉆研、更新與完善本學(xué)科的知識以外，還要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的高要求，從而為培養(yǎng)適合新時代的高素質(zhì)人才提供可能性。在初中地理教材里面，精簡了大量地理概念，名詞術(shù)語，地名物產(chǎn)和線路名稱，更加注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，思想性和實用性，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，教材出現(xiàn)大量的彩色照片和地圖圖表特殊的地理語言，圖文相結(jié)合的特點，如何能夠充分利用好圖文，在課堂上講解精彩，又培養(yǎng)好學(xué)生清晰的知識脈絡(luò)，現(xiàn)代教育技術(shù)可以成為非常好的輔助手段。但是無論在利用CAI課件輔助地理教學(xué)，還是目前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，能夠做到把現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合好的教師為數(shù)不多?，F(xiàn)將目前現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)的整合存的四大誤區(qū)作詳細(xì)闡述：

第一、過分依賴多媒體，圖片音頻滿堂灌。

過去滿堂灌的教法，是絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下被動接受書本知識。而現(xiàn)代的滿堂灌，采取了多媒體，使用現(xiàn)代教育技術(shù)來呈現(xiàn)過量的繁雜的信息：一幅接一幅的圖片，一段再一段的文字，一個又一個的動畫，甚至圖文聲像紛至沓來，一番狂轟濫炸，令學(xué)生目不暇接，這種信息大轟炸的教學(xué)方式，學(xué)生也只能是被動地接受。一堂精彩的多媒體課件播放下來，學(xué)生注意力往往集中在新鮮的地理圖片等載體上，不能把握好一節(jié)課的知識體系。最終，把一節(jié)專業(yè)地理課堂變成了地理賞析課堂。

第二、教師的引導(dǎo)作用減弱，教師成了專職解說員。

作為一名地理教師，需要具備板書、板圖、板畫的能力，多媒體教學(xué)可以很好地解決以上三種能力問題，不需要勞神費力設(shè)計板圖、板畫和板書，書寫差點兒沒關(guān)系，反正可以不用板書。教師認(rèn)為只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂就可以了。事實上，多媒體教學(xué)軟件無論制作多么完美，也只是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)的一種輔助手段而已，絕對不能取代教師的主導(dǎo)作用。屏幕上的文字和畫面是幫助學(xué)生加深理解的一種手段，其所想表達(dá)的意圖和思想仍需通過一定的方式如教師的講授、適當(dāng)?shù)碾p邊活動來傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生仍然要遵循一定的思路來思考問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把所有的知識點、每一個活動甚至包括教師必要的知識講解，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，課堂中教師很多時候僅僅充當(dāng)放映員、解說員的角色。于是屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；一些利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的，為了體現(xiàn)自己反傳統(tǒng)，組織學(xué)生分組討論、探究式學(xué)習(xí)，老師則整節(jié)課滿堂轉(zhuǎn)，充當(dāng)一個網(wǎng)絡(luò)管理員的角色，而學(xué)生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂更感興趣，教師的主導(dǎo)作用變成了媒體的主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體往往變成了自由散漫，無所事事，因為很多學(xué)生根本不知道如何學(xué)習(xí)，又缺乏相應(yīng)地理知識的積累，無從討論與探究，這顯然是本末倒置。結(jié)果，往往是課堂上學(xué)生情緒激昂，輕松愉快，下了課大腦中要么一片空白，要么是一鍋粥，雜亂無章的大量信息堆積，很快就僅剩一些殘缺的記憶碎片，尚不妄談能力的提高，連必要的知識積累都沒有獲得，僅僅應(yīng)付考試都困難。

第三、片面追求課件制作的技術(shù)含量和信息容量。為了展示新的教育技術(shù)，有的課件刻意在制作技術(shù)技巧上下功夫，過多的不必要的動畫頻繁地切換，出現(xiàn)一些不規(guī)范的地理語言、文字、符號等，或者，形成課堂干擾因素，忽視學(xué)科本身的知識、能力要求，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力。有些課件為了求大求全，往往什么內(nèi)容、什么環(huán)節(jié)都借助于多媒體，這就會造成課件的無效信息泛濫，而有效信息被掩蔽，重點、難點不突出，嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)效果。此外，無論網(wǎng)絡(luò)還是現(xiàn)成的教輔資料，現(xiàn)成的多媒體教學(xué)課件多的是，有的老師上課依賴現(xiàn)成的課件，認(rèn)為這樣省時又省力，忽略了自身學(xué)生的具體情況制作課件，按照他人的教學(xué)思路教學(xué)。須知，別人得課件適合的是別人的教學(xué)思路，它是課件制作人在認(rèn)真研究教材、教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、自己的所面對的教學(xué)對象的學(xué)情來制作的，它體現(xiàn)的是制作人教學(xué)風(fēng)格，它適應(yīng)課件制作人的課堂和學(xué)生，如果照葫蘆畫瓢，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。如果我們不認(rèn)真的研究教材，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點、難點，研究自己所施教對象的學(xué)情，在教學(xué)能力上，是難以進步的。

鑒于此，我們必須認(rèn)真探討、研究如何更好地將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，更有效地培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)，提高地理教育教學(xué)的效果。那么應(yīng)該如何合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)融合到初中地理教學(xué)之中，筆者從以下四個方面作具體闡述：

首先、從教學(xué)觀念上，要認(rèn)識到計算機在教學(xué)中就要像使用黑板和粉筆一樣，是教學(xué)工具之一，是一種有機的結(jié)合而決不等同于混合，也不等同于替代，應(yīng)該強調(diào)的是計算機服務(wù)于課堂教學(xué)，應(yīng)用于教育教學(xué)。要設(shè)法尋找現(xiàn)代教育技術(shù)在增強學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢，并在教育教學(xué)過程中加以實施。

其次、要巧妙運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。多媒體教學(xué)的廣泛引用，有其自身的優(yōu)勢。多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)點可以通過交互功能實現(xiàn)人機對話，通過對話學(xué)生可以逐步發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，形成學(xué)習(xí)的主體地位。地理教學(xué)中圖像內(nèi)容較多，如果能巧妙地使用交互特性進行教學(xué)，必能起到事半功倍的效果。比如在解釋“岱崮地貌”，又稱之為方山，多數(shù)學(xué)生未見過這種地貌，圖片就可以非常直觀地給予學(xué)生信息灌輸，并且印象深刻不容易遺忘。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。但是它往往不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息，選擇學(xué)習(xí)的途徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，調(diào)整學(xué)習(xí)的過程，而只是被動地接受知識的灌輸。多媒體教學(xué)可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂的不足。例如，如何正確地避震，僅僅提供給學(xué)生一段文字內(nèi)容，是抽象而枯燥的，而設(shè)計制作一個動畫課件，讓學(xué)生身臨其境，自己動手拖動鼠標(biāo)，選擇在不同情境、不同場合下的避震方式，對了，受到贊揚，錯了再來過，直到正確完成為止，學(xué)生就可以通過這種交互反應(yīng)來調(diào)整自己對相關(guān)地理知識的理解，加深印象。

但是，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用一定要根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容的實情，現(xiàn)在不少學(xué)生連基本的閱讀理解能力都不具備，最好少用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，否則大量繁雜的信息鋪天蓋地而來，學(xué)生往往會不知所措，一無所獲。較好的是可借助多媒體的圖文聲像創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。例如：在區(qū)域地理的教學(xué)中，在課前展示當(dāng)?shù)氐膬?yōu)美風(fēng)景圖片、播放具有特色的民族音樂等等，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，為進一步教育教學(xué)做好鋪墊。隨后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，尋找問題、尋求解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。這個過程中，教師要不斷巡視，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀自學(xué)的良好方法。也可以適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)，介紹相關(guān)知識信息給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進行信息的篩選和整理分析。

第三、客觀地認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性和局限性。多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用，板圖板畫的直觀、實用等，是多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全替代的。比如，有關(guān)地球形狀的教學(xué)，初中生抽象思維能力還比較差，難以建立起空間概念，無論是課件中動畫的地球，還是靜態(tài)展示的地球圖片、經(jīng)緯網(wǎng)等，都不如拿個地球模型——地球儀，來得真切。也就是說，傳統(tǒng)的常規(guī)媒體（實物、模型等）的確有多媒體無法替代的優(yōu)越性，完全可以與多媒體和平共處于課堂教學(xué)之中，互補長短。選擇時要遵循的唯一原則就是：誰最能說明問題就用誰，千萬不可為了展示現(xiàn)代教育技術(shù)而進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有不少教師，一節(jié)課所有環(huán)節(jié)都用多媒體展示，完全不板書。殊不知適當(dāng)?shù)摹⒑喢鞫笠陌鍟苁箤W(xué)生形成清晰的知識脈絡(luò)，有助于梳理歸納，幫助學(xué)生記憶，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?？梢娬n件展示或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能取代板書。另外，課件一旦用在課堂上，不像板書、板圖、板畫，可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時隨地地進行修改。由于設(shè)計的程序化，教學(xué)中活的思維往往也被這種固定程序給束縛了，教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。第四、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材，制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強勁優(yōu)勢。（1）在課件制作中，化繁為簡，突出重點。在初中教科書《氣溫和降水》的教學(xué)中，通過動畫展示降水量相同的各點連接起來叫做等降水量線。接著展示通過等降水量線圖展示全球降水空間分布，提出問題：赤道附近地區(qū)和兩極地區(qū)哪里降水多，年降水量各是多少等問題，最后得出結(jié)論：赤道附近地帶降水多；兩極地區(qū)降水少；南、北回歸線兩側(cè)，大陸東岸降水多，大陸西岸降水少；在溫帶，沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。展示動態(tài)圖的目的是讓初中學(xué)生正確理解等值線的內(nèi)涵。

（2）內(nèi)容處理上，化靜為動，增強形象直觀性。

傳統(tǒng)教學(xué)中使用的傳統(tǒng)媒體，掛圖、課本插圖等多是靜態(tài)的，不能展示地理事物的運動變化的過程，學(xué)生往往難以理解，成為教與學(xué)的難點。利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行動態(tài)模擬，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從中觀察整個演變過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，使教與學(xué)成為一個有機整體。比如，有關(guān)地殼運動的學(xué)習(xí)，多維動畫可以將巖層的彎曲變形，相應(yīng)形成的向斜、背斜等一一顯示出來，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（3）大量廣泛地搜集、篩選信息資料，化遠(yuǎn)為近，生動再現(xiàn)地理事物。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，知識局限于書本、參考書，教師只能通過語言傳輸和簡單的教具演示來傳遞知識信息，無法生動直觀地再現(xiàn)地理環(huán)境的發(fā)生和演變的過程。而我們通過掃描、下載、制作等途徑，搜集大量的文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求等設(shè)計制作的多媒體課件，則可以把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象生動逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山噴發(fā)等；也能把遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的奇觀和異國風(fēng)情，如在涉及到極光的內(nèi)容，可以打開動畫和圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略到極光的神奇之處，然后解釋極光形成的原因：來自大氣外的高能粒子撞擊高層大氣中的原子的作用。這種相互作用常發(fā)生在地球磁極周圍區(qū)域。作為太陽風(fēng)的一部分荷電粒子在到達(dá)地球附近時，被地球磁場俘獲，并使其朝向磁極下落。它們與氧和氮的原子碰撞，擊走電子，使之成為激發(fā)態(tài)的離子，這些離子發(fā)射不同波長的輻射，產(chǎn)生出紅、綠或藍(lán)等色的極光特征色彩。通過不同的圖片展示極光有發(fā)光的帷幕狀