高中生物教學(xué)反思15篇

高中生物教學(xué)反思15篇高中生物教學(xué)反思15篇

作為一名優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我收集整理的高中生物教學(xué)反思，盼望能夠關(guān)心到大家。

高中生物教學(xué)反思1

采納問題激發(fā)互動(dòng)來復(fù)習(xí)生物學(xué)問

在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時(shí)，我和同學(xué)圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題綻開互動(dòng)溝通，使同學(xué)對(duì)于有氧呼吸的詳細(xì)過程、發(fā)生的條件等學(xué)問進(jìn)一步明確和理解。

當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動(dòng)的資料就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動(dòng)利用；所以有氧呼吸是簡單的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必需在酶的催化下才能進(jìn)行；所以，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。

重視培育同學(xué)的試驗(yàn)觀看、思維等本領(lǐng)

試驗(yàn)考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分別”的試驗(yàn)，在詳細(xì)操作時(shí)，同學(xué)發(fā)覺：用毛細(xì)吸管不簡單把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。

此時(shí)我便提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更相宜的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。同學(xué)經(jīng)過回憶試驗(yàn)原理和目的，想到：能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉能夠作試驗(yàn)材料。不僅僅激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，并且培育同學(xué)的試驗(yàn)本領(lǐng)。

發(fā)揮同學(xué)的“創(chuàng)新火花”

學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，同學(xué)常?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位同學(xué)說“Ｓport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”；另一位同學(xué)立即說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使同學(xué)記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加仔細(xì)備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)問構(gòu)建中培育同學(xué)的世界觀、人生觀

在學(xué)習(xí)“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時(shí)，先結(jié)合多媒體圖片簡便開心地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景美麗，布滿生氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香”。講到這兒，同學(xué)因受詳細(xì)圖片和老師情感的感染，內(nèi)心布滿喜悅，那種對(duì)完善大自然的憧憬喜愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時(shí)展現(xiàn)環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)進(jìn)展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

這樣，用劇烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給同學(xué)，觸動(dòng)同學(xué)心靈，在生物學(xué)問構(gòu)建中培育同學(xué)正確的世界觀、人生觀。

細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略

在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情景，一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。假如把簡單、繁瑣的學(xué)問用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體，同源分別是減Ι”。這不僅僅使同學(xué)明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體并分別，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于同學(xué)記憶，深受同學(xué)歡迎。這些做法明顯是老師在教學(xué)中的閱歷之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)展。

高中生物教學(xué)反思2

1.放慢速度，注意基礎(chǔ)，順當(dāng)過渡。

高三新教材學(xué)問資料多，剛進(jìn)入高三，學(xué)問突然增多，難度加大，同學(xué)會(huì)覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍舊注意考查基礎(chǔ)學(xué)問，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度，使同學(xué)在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙同學(xué)漸漸過渡，漸漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

要仔細(xì)理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?？磿鉀Q不了問題，實(shí)際上同學(xué)們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清晰的，對(duì)概念還需要理解，要下工夫討論理解，不要搞題海。同學(xué)做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是超多的，而且這些錯(cuò)誤假如不去發(fā)覺，不去真正的搞懂它，你會(huì)錯(cuò)許多次，而自己還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，錯(cuò)了一道題，要明白究竟錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思考的過程，才能有所提高。沒有反復(fù)思索，對(duì)概念的理解就深化不進(jìn)去。不要匆忙忙忙做題，對(duì)于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思索，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清晰。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習(xí)冊(cè)。教科書是最精練和全面的，對(duì)它要讀熟、吃透

2.以舊代新，建立學(xué)問體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書，但是高三的新教材學(xué)問是在高二學(xué)問的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深化的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)動(dòng)身，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來，先復(fù)習(xí)，逐步深化，再引出高三教材的新學(xué)問，這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)問，學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時(shí)，還能夠幫忙同學(xué)建立完整的學(xué)問體系。此外還應(yīng)留意，此刻的同學(xué)，學(xué)校學(xué)習(xí)的生物學(xué)問所剩無幾，高中課本對(duì)這些學(xué)問的涉及也很少，但是高考對(duì)學(xué)問的考查非常全面，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的學(xué)校學(xué)問整合到高中所學(xué)得學(xué)問中，幫忙同學(xué)全面的復(fù)習(xí)。

3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)愛好，降低教學(xué)難度。

由于高三教材中需要同學(xué)記憶的學(xué)問比較多，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，能夠把抽象的學(xué)問形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，更有利于同學(xué)理解新學(xué)問，同時(shí)也節(jié)約了課堂寫板書的時(shí)間。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科討論的熱點(diǎn)問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注意社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，如人類基因組方案、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也漸漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)懷跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論學(xué)問應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。

5.加強(qiáng)對(duì)同學(xué)試驗(yàn)潛力的培育。

連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗(yàn)潛力。有的題目是改正錯(cuò)誤的試驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、有的要求猜測(cè)試驗(yàn)結(jié)果或分析試驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力。老師講試驗(yàn)，同學(xué)背試驗(yàn)確定不行;照著教材的試驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做試驗(yàn)也不行。在試驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓同學(xué)真正弄懂試驗(yàn)原理，弄清試驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓同學(xué)把握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)試驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)試驗(yàn)的基本方法，如比較試驗(yàn)法、單因子試驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探究性的、開放性的試驗(yàn)，放手讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高同學(xué)的試驗(yàn)潛力。

高中生物教學(xué)反思3

第一次面對(duì)新教材，第一次面對(duì)新課改，以前的老閱歷有些顯得過時(shí)了，所以我從開學(xué)始終在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論，盡可能找時(shí)間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的特長，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我轉(zhuǎn)變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些轉(zhuǎn)變。如從同學(xué)的生活實(shí)際中消失的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的緣由而引入新課，讓同學(xué)感到學(xué)有可用，或通過一個(gè)科學(xué)家對(duì)某項(xiàng)討論的困難歷程引入新課，讓同學(xué)感到科學(xué)討論的樂趣與艱辛，或讓同學(xué)先做試驗(yàn)，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑問入手，疑問解決了，新學(xué)問也把握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念，就是讓同學(xué)多自學(xué)，獨(dú)立思索，然后輔以爭(zhēng)論、溝通。充分利用教材中供應(yīng)的資料，但資料后設(shè)置的問題，對(duì)我們的同學(xué)來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡潔的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對(duì)以后同學(xué)無論面對(duì)高考，還是面對(duì)生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在試驗(yàn)教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，同學(xué)依著做。這樣做，同學(xué)只是機(jī)械的重復(fù)，沒有思索為什么要這樣做，不能到達(dá)試驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，試驗(yàn)前只交代試驗(yàn)要達(dá)到的目的及留意安全的問題，其余的均由同學(xué)去學(xué)、去做，放手讓同學(xué)操作。當(dāng)然，試驗(yàn)過程中會(huì)消失許多問題，我準(zhǔn)時(shí)地與同學(xué)溝通、探討，最終師生共同總牢固驗(yàn)中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，更好的挖掘同學(xué)的靈感，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

對(duì)于新課改，我只是一個(gè)同學(xué)，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中。

高一生物生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者蛋白質(zhì)教學(xué)反思

伊拉哈中學(xué)海淑榮

本節(jié)課是以同學(xué)的愛好為根本動(dòng)身點(diǎn)，首先以同學(xué)收集的資料來爭(zhēng)論蛋白質(zhì)的作用，引入主題，同學(xué)較感愛好。在教學(xué)中我留意對(duì)同學(xué)力量的培育，如分組爭(zhēng)論的方法，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)與氨基酸的數(shù)量關(guān)系，培育了同學(xué)的發(fā)覺問題和解決問題的力量;鼓舞同學(xué)踴躍回答，訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)力量和語言組織力量;通過展現(xiàn)掛圖，訓(xùn)練同學(xué)的識(shí)圖力量；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，與功能相聯(lián)系，使同學(xué)形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。在教學(xué)中我留意對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛國主義教育，如讓同學(xué)學(xué)習(xí)中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)組方案”中的討論進(jìn)展及成果。

但在教學(xué)中老師活動(dòng)較多，同學(xué)相對(duì)少一些，應(yīng)把時(shí)間真正還給同學(xué)；講解口訣記憶時(shí)，同學(xué)較感愛好，此時(shí)，課堂秩序會(huì)較亂，這屬于課前估量不足，應(yīng)維護(hù)秩序,保證教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行；再如同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，老師可巡回指導(dǎo)，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，而不應(yīng)放任自流，以上是這節(jié)課的圓滿之處，因此，我認(rèn)為這節(jié)課在設(shè)計(jì)上還是有很大的改進(jìn)余地。

高中生物教學(xué)反思4

教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問而不是接受學(xué)問的過程；教學(xué)是支持建構(gòu)學(xué)問而不是灌輸學(xué)問的過程。這一理論遷移到老師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，都是建立在老師個(gè)人的教學(xué)閱歷之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合同學(xué)學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有許多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回顧以及同學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在詳細(xì)的操作策略上分述如下：

（一）教學(xué)理念反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面對(duì)全體同學(xué)；提倡探究性學(xué)習(xí)；注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們實(shí)行了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思索，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新熟悉。老師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了同學(xué)身上的課程資源？是否努力在提高同學(xué)的素養(yǎng)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即老師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、同學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀的反思？從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，老師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與進(jìn)展。

反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證明驗(yàn)》的教學(xué)反思

（1）老師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓同學(xué)觀看。問：一半遮光，另一半曝光在這一試驗(yàn)中起什么作用？同學(xué)回答。

（2）老師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓同學(xué)觀看現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？同學(xué)回答。

（3）依據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問同學(xué)：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色？同學(xué)回答。然后啟發(fā)同學(xué)：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？同學(xué)回答。

（4）小結(jié)后反饋練習(xí)

課案分析：本課從教學(xué)理念上看好像達(dá)成了師生互動(dòng)的效果，同學(xué)的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來，同學(xué)對(duì)學(xué)問點(diǎn)把握到位。但同學(xué)的愛好、動(dòng)手探究力量、聯(lián)系實(shí)際力量、學(xué)會(huì)觀看力量等生物素養(yǎng)方面的培育是很不到位的。這是由于這堂課從一開頭在理念上就發(fā)生了偏差。

反思一：讓同學(xué)落實(shí)書上的學(xué)問點(diǎn)，而沒有真正從培育同學(xué)生物素養(yǎng)、探究力量上下功夫。我們究竟要培育什么樣素養(yǎng)的同學(xué)呢？

反思二：僅僅從演示試驗(yàn)，能引起同學(xué)的愛好和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問題的確是同學(xué)要探究和想反問的嗎？是老師領(lǐng)著同學(xué)學(xué)還是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)呢？從提高同學(xué)觀看、發(fā)問和愛好及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？

反思三：同學(xué)只把握了學(xué)問點(diǎn)就可以了嗎？從培育探究力量角度看，老師是否把演示試驗(yàn)改成同學(xué)自主探究教學(xué)，充分讓同學(xué)動(dòng)手和觀看，觀看后讓同學(xué)自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對(duì)同學(xué)提出的問題，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是立刻告知同學(xué)，讓同學(xué)自己思索獵取學(xué)問。

針對(duì)上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家爭(zhēng)論得出整改方法。首先筆者讓幾位同學(xué)來做這個(gè)試驗(yàn)，并用錄像記錄他們?cè)囼?yàn)的全部過程，后在課堂中播放給同學(xué)觀看，用多媒體的錄像抓住同學(xué)的眼球，引起同學(xué)劇烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓同學(xué)依據(jù)所看錄像，然后通過二個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證明驗(yàn)。

探究試驗(yàn)1：葉片為何事先要暗處理？（讓同學(xué)通過對(duì)比試驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）

探究試驗(yàn)2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓同學(xué)通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培育同學(xué)的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）

試驗(yàn)設(shè)計(jì)：同學(xué)分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)，組長匯報(bào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師賜予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，最終得出最佳試驗(yàn)方案。

同學(xué)通過爭(zhēng)論、探究得出淀粉的形成過程，老師分析、講評(píng)。最終得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

課后體會(huì)：同學(xué)的問題全面而細(xì)致，從觀看中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思索。從學(xué)問的生成角度看，教會(huì)同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，動(dòng)手試驗(yàn)，查找資料等方法，從根本上教會(huì)同學(xué)認(rèn)知的方法，激發(fā)同學(xué)的愛好，啟動(dòng)同學(xué)的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓同學(xué)在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使學(xué)問進(jìn)一步升華和鞏固。

每當(dāng)上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對(duì)比探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，依據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀老師。

（二）課堂模式反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析同學(xué)的心理、已具備的科學(xué)學(xué)問、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平，對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例Ⅱ怎樣利用同學(xué)身邊的資源來培育同學(xué)的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展同學(xué)的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培育同學(xué)的生物素養(yǎng)。

最終，我想說的是：一個(gè)老師不在于他教了多少年書，而在于他專心教了多少年書?！皩Ｐ摹苯虝耍涗浗逃F(xiàn)象、思索教育問題，體會(huì)教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思5

第一，對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，需要老師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí)，選修一本書共五章，暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容，上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開頭進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了，我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束，整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，同學(xué)簡單遺忘，5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí)，因此時(shí)間倉促，效果一般。假如能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，我想效果會(huì)更好一些。

其次，對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》，全書共420頁，該書的優(yōu)點(diǎn)是：

1、含蓋的學(xué)問點(diǎn)全。

2、考綱學(xué)問列的細(xì)、全、明白。

3、將選修內(nèi)容支配到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于同學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整合。

該書的缺點(diǎn)是：

1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。

2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。

3、每一章前的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì)，不夠全。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)留意：首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長;其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)當(dāng)消失，由于一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓同學(xué)把基礎(chǔ)學(xué)問把握?qǐng)?jiān)固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在肯定的問題，所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過，所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊急，在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用，松緊適度，信任肯定會(huì)取得好的效果。

第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做肯定的改進(jìn)。我除了上習(xí)題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時(shí)間后再遇到同一道題，一部分同學(xué)覺得從來沒見過，此時(shí)我是最受打擊的，每次上課的時(shí)候同學(xué)不是都睜著一雙雙渴求學(xué)問的眼睛聽的很仔細(xì)嗎?我們的師生問答不是也都協(xié)作的很好嗎?為什么會(huì)消失這種狀況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí)，我才有了答案，同學(xué)一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，留意了，這是重點(diǎn)”假如不提要求，不去找同學(xué)的興奮點(diǎn)，他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避開從頭講到尾，對(duì)簡潔學(xué)問點(diǎn)可以讓同學(xué)通過查閱教材限時(shí)解決，對(duì)于重、難點(diǎn)學(xué)問在講之前先告知他們：“此重點(diǎn)學(xué)問將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問，在講完之后對(duì)之前的設(shè)問進(jìn)行提問，信任這樣可以提高課堂效果。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的詳細(xì)體現(xiàn)形式就是同學(xué)成果，同學(xué)、家長、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成果，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師們所應(yīng)當(dāng)努力尋求的目標(biāo)，通過對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進(jìn)，信任以后的教學(xué)效果肯定會(huì)有所提高。

高中生物教學(xué)反思6

轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué)，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

針對(duì)班級(jí)中后等同學(xué)較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì)，常常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有力量進(jìn)行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！奔偃绾⒆舆B走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。

生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓同學(xué)明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學(xué)好的科目，必需有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位同學(xué)都有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀力量。

對(duì)同學(xué)而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能呈現(xiàn)出一種從容、靈敏、高效的力量，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培育出同學(xué)的綜合生物力量。中同學(xué)物不在深，而在廣。同學(xué)的學(xué)問面和閱讀范圍打算了生物綜合素養(yǎng)的凹凸，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊急，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說同學(xué)根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品嘗觀賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀，同學(xué)接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致同學(xué)生物綜合力量差的緣由之一。鑒于此種狀況，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于老師，在于老師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然，生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使同學(xué)在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，查找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學(xué)過程中消失理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)。

高中生物教學(xué)反思7

教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再熟悉、再思索，并以此來總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。現(xiàn)在許多老師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)反思的教學(xué)體會(huì)與各位同仁探討。

1.教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡"探究式學(xué)習(xí)"。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)同學(xué)探究力量、問題解決力量和應(yīng)用學(xué)問力量的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)收集信息力量的要求；學(xué)問總量削減并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)老師提出了很高的要求，老師必需有較高討論力量，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)問儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)同學(xué)的討論成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析"肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)"內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，老師備課時(shí)，在指明"該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，勝利的關(guān)鍵之處"的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被"殺死"的S型菌復(fù)活了，還是被"殺死"的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？老師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

2.反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，特殊是應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)情境，讓同學(xué)聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，觀賞品嘗形象化的詞句，通過聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使同學(xué)如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愿望和愛好，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，同學(xué)是觀看不到的。假如靠同學(xué)自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式呈現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于同學(xué)理解和把握"神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)"這一學(xué)問點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3.要培育同學(xué)的問題意識(shí)

老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。"作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對(duì)"同學(xué)問題意識(shí)"的反思，古語云："學(xué)起于思，思起于疑"。"小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)"?？梢?質(zhì)疑"的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們同學(xué)的問題意識(shí)卻特別薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺和提出問題的樂觀性隨著班級(jí)的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。同學(xué)問題意識(shí)薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。奇怪???心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問題意識(shí)，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于老師來說，就是激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長期處于被動(dòng)接受學(xué)問的地位造成同學(xué)不擅長思索，思維惰性大，問題意識(shí)淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對(duì)以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造公平、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，熟悉"問題"意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。（4）開展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問愛好。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

4.實(shí)行探究式教學(xué)

新標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，這樣可以引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加探究過程，逐步培育同學(xué)搜集和處理科學(xué)信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、批判性思維的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量、培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量等等。在新課程理念指導(dǎo)下，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇同學(xué)感愛好的、情愿探究的問題材料作為新課題，細(xì)心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以老師引導(dǎo)、同學(xué)講解、自主爭(zhēng)論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息溝通渠道。老師充當(dāng)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的導(dǎo)師角色，適當(dāng)掌握學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的廣度和深度，引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新思維。通過同學(xué)對(duì)外界繁雜信息的獵取、處理、溝通過程，加深同學(xué)對(duì)所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)技術(shù)可能應(yīng)用價(jià)值的理解，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)們相互關(guān)心，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

5.合理支配，有的放矢

課堂時(shí)間有限，不行能支配太多的自學(xué)時(shí)間，所以應(yīng)當(dāng)合理支配，選擇有利于點(diǎn)撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對(duì)某些現(xiàn)象或過程的描述由老師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動(dòng)，富有吸引力，以激發(fā)同學(xué)的求知欲望，并起到對(duì)自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對(duì)教材中的基本概念，基本理論等，一般由同學(xué)獨(dú)立閱讀，自己得出精確?????答案。對(duì)于重點(diǎn)的學(xué)問，難點(diǎn)或理論聯(lián)系實(shí)際的問題，盡量啟發(fā)同學(xué)獨(dú)立思索解決，以達(dá)到培育同學(xué)自學(xué)力量的目的。例如"人和動(dòng)物體內(nèi)三大養(yǎng)分物質(zhì)的代謝"一課，重點(diǎn)學(xué)問是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關(guān)系。教學(xué)中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及許多生物化學(xué)學(xué)問，比較抽象，主要由老師講解，而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由同學(xué)自學(xué)，要求同學(xué)先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組爭(zhēng)論，用剛學(xué)過的學(xué)問去解釋，并提出預(yù)防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過同學(xué)的閱讀爭(zhēng)論，既解決了重點(diǎn)問題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點(diǎn)，更重要的是培育了同學(xué)的自學(xué)力量和理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

1、重感悟，輕分析。

“生物”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對(duì)課文中的精妙的語言，假如老師分析過多，勢(shì)必限制了同學(xué)的思索空間，最好的方法就是讓同學(xué)在閱讀中去品嘗、去感悟。比如教學(xué)《中國的牛》時(shí)，我將重點(diǎn)放在同學(xué)的感悟上，讓同學(xué)通過學(xué)問遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別牛的精神和我們?nèi)诉M(jìn)行對(duì)比，盡量把時(shí)間留給同學(xué)。

2、重精神，輕應(yīng)用。

生物是鑒賞的，也是人文的：生物課堂教學(xué)也應(yīng)以培育同學(xué)的人文精神為宗旨，以奠定同學(xué)的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不行少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行生物教學(xué)，更要重視同學(xué)人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《提示幸?！窌r(shí)，我在完成了字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給同學(xué)補(bǔ)充了《我的五樣》，讓同學(xué)從不同的文章中去領(lǐng)悟。學(xué)會(huì)觀賞和感悟。

另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視學(xué)問的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、他山之石，可以攻玉

作為新老師，我覺得聽課特別重要，有助于老師取長補(bǔ)短，聽其他老師的課給了我受用不盡的學(xué)問和財(cái)寶，其中感受最深的一點(diǎn)就是聽課讓我通過熟悉他人，端詳自己，得到了轉(zhuǎn)變和提高。

同學(xué)是教學(xué)的對(duì)象，同學(xué)就像工廠加工的產(chǎn)品，同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量打算了一個(gè)老師教學(xué)行為的成敗，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。同學(xué)才是教學(xué)工作的生命線。針對(duì)生物學(xué)科，有不少同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念仍未轉(zhuǎn)變，認(rèn)為聽與不聽一個(gè)樣，考試即使考不了高分但也不會(huì)比別人差多少，帶著愛好學(xué)的同學(xué)并不多，學(xué)習(xí)觀念的落后與偏頗導(dǎo)致同學(xué)閱讀量太少，學(xué)問面太窄，基礎(chǔ)學(xué)問相當(dāng)匱乏，消失很多錯(cuò)別字、錯(cuò)用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新奇，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。作為老師應(yīng)負(fù)肯定的責(zé)任，要教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好培育起來。

總之，教學(xué)問題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高同學(xué)的生物素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)不同的同學(xué)因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探究，不斷熟悉，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。

高中生物教學(xué)反思8

教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的樂觀、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索。老師經(jīng)過教學(xué)反思，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化進(jìn)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從閱歷的迷宮走向才智的殿堂。以下我將結(jié)合自己從教一年來的教學(xué)體會(huì)來談?wù)勎覍?duì)教學(xué)反思的幾點(diǎn)見解和體會(huì)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問、力量、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，并為以后的連續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時(shí)，假如對(duì)“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來的學(xué)習(xí)中就常常消失定義和概念的推斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)同學(xué)力量的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思索的`時(shí)間太少，同學(xué)的思維力量沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問題和解決問題力量的下降；還有一個(gè)就是要擅長創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮同學(xué)的想象空間。假如僅僅局限于對(duì)生物學(xué)問的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對(duì)生物產(chǎn)生畏難心情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)力量的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確熟悉同學(xué)的的學(xué)問基礎(chǔ)和力量層次，采納良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀看，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握精確?????。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，打算著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開頭之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往消失對(duì)重點(diǎn)的學(xué)問沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的學(xué)問當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和同學(xué)的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些學(xué)問，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時(shí)觀看同學(xué)的反映，從而一筆帶過，但同學(xué)的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是立刻就接受。所以我們要隨時(shí)獵取同學(xué)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確?????流暢地將學(xué)問傳授給同學(xué)，達(dá)到共識(shí)。

二、對(duì)教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對(duì)一名生物老師特別重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密規(guī)律性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（一般話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清楚，語氣抑揚(yáng)頓挫，布滿熱忱和感染力，能“抓住”同學(xué)的留意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于同學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大方。作為一名新老師，我在剛開頭上課時(shí)缺乏些粉筆字的閱歷，沒有考慮到讓全班同學(xué)都看清晰，特殊是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了同學(xué)的留意力和學(xué)習(xí)心情。有的時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不干凈，有損于美育教育。此外，板書難免有錯(cuò)漏。所以我覺得，我們?cè)趯懞冒鍟笠獜?fù)看一遍，有錯(cuò)的能準(zhǔn)時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌任憑一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標(biāo)。同時(shí)我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能嫻熟地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡圖等等。

其三，教具的使用、試驗(yàn)操作嫻熟，規(guī)范。老師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和試驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避開在演示試驗(yàn)時(shí)操作不嫻熟，或是操作錯(cuò)誤。在同學(xué)試驗(yàn)之前，老師自己肯定要熟識(shí)各種試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

第一，面對(duì)全體同學(xué)，兼顧兩頭。

班級(jí)授課是面對(duì)全體同學(xué)的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“老師對(duì)好同學(xué)的感情是不需要培育的”，在教學(xué)過程中，老師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)賜予成果好的同學(xué)，教學(xué)的重心向成果好的同學(xué)傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，老師缺乏對(duì)他們的鼓舞和關(guān)心，似乎他們就是來“陪讀”的，從而使得好的同學(xué)仰頭闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)信念不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成果兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以老師要特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，常言說得好,學(xué)無定法,貴在得法。

高中同學(xué)的參加意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中老師要依據(jù)實(shí)際狀況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法,力求使同學(xué)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。老師不僅要重視對(duì)老師教法的討論,對(duì)改善同學(xué)學(xué)法的探討也更應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。

1、指導(dǎo)同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)的前提。老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向同學(xué)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個(gè)同學(xué)明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求,以使其有針對(duì)性地閱讀、試驗(yàn)與爭(zhēng)論,尋求答案,盡力達(dá)標(biāo),其自學(xué)力量的培育也就此拉開了帷幕。

2、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí),其中課前預(yù)習(xí)最為重要。

預(yù)習(xí)中要求同學(xué):

(1)劃出概念和名詞術(shù)語,以防模糊或混淆;

(2)登記疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對(duì)性的聽課，達(dá)到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本學(xué)問，識(shí)記生物簡圖，為課堂檢測(cè)做預(yù)備。

3、指導(dǎo)同學(xué)課堂閱讀。

4、指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)。在試驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培育同學(xué)試驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培育同學(xué)的思維、分析和制造力量。

5、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，作為督促同學(xué)自學(xué)的手段。

6、指導(dǎo)同學(xué)把握正確的記憶方法，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

科技的進(jìn)展，為新時(shí)代的教育供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新奇的血液。老師除了采納對(duì)同學(xué)提問，分組爭(zhēng)論，要求同學(xué)查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特殊是制作生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增加對(duì)同學(xué)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為同學(xué)供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延長，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣闊的教育工采納。在新形勢(shì)下，老師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特殊是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是非常必要的。

最終，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向同學(xué)滲透生物的常用討論方法和思想。同學(xué)假如對(duì)生物問題的討論方法有了肯定的了解，將對(duì)生物學(xué)問領(lǐng)悟的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些討論生物問題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)力量。

高中生物教學(xué)反思9

任何一門學(xué)科，同學(xué)學(xué)習(xí)成果的優(yōu)差，課堂紀(jì)律的好壞，不僅取決于老師自身學(xué)問的儲(chǔ)備和把握課堂教學(xué)的力量，更取決于同學(xué)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)愛好。所謂“愛好是最好的老師”。老師激發(fā)出同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛好，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密，同學(xué)初同學(xué)物時(shí)基本都具有肯定的學(xué)習(xí)愛好。那如何將同學(xué)的這種愛好能長久的保持下去，就要求老師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，將同學(xué)留意力都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能，從一堂課上課開頭就能牢牢的將同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和留意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的學(xué)問上。課堂導(dǎo)入是老師采納各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起同學(xué)留意、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立學(xué)問聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。那么，如何做到勝利地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

1、采納多媒體直觀導(dǎo)入

我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個(gè)班級(jí)都有多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓同學(xué)觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引起同學(xué)的留意，激發(fā)他們的熱忱，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2、借教具導(dǎo)入

授課前，老師可以向同學(xué)展現(xiàn)教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)同學(xué)觀看自己熟識(shí)或不熟識(shí)的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也培育了同學(xué)的觀看力量。同學(xué)對(duì)于不熟識(shí)的教具，立刻就會(huì)產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，老師可以很自然地導(dǎo)入新課。比如，本人在教初二同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，先就直接出示人的手臂運(yùn)動(dòng)模型組件，讓同學(xué)依據(jù)自己對(duì)身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。老師提問，“為什么手臂會(huì)伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，同學(xué)對(duì)這節(jié)的學(xué)問點(diǎn)把握的也很好。

3、通過設(shè)問導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，為教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行制造肯定的“懸疑感”。通過設(shè)問，同學(xué)的留意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的綻開制造了前提條件。

4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

老師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓同學(xué)在課前訓(xùn)練。最終一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，也要涉及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，同學(xué)就會(huì)發(fā)覺自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會(huì)集中精力聽講。

新課的導(dǎo)入方式許多，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。老師之間也應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善自己的導(dǎo)入技能。總之，任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去制造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，做到課堂教學(xué)老師教的開心，同學(xué)學(xué)的快樂！

高中生物教學(xué)反思10

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng),時(shí)刻與四周的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)同學(xué)把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，同學(xué)已具備做科學(xué)的力量，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)地思索，樂觀動(dòng)手試驗(yàn)，對(duì)于培育同學(xué)的科學(xué)精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對(duì)比試驗(yàn)和掌握變量。

2.教學(xué)對(duì)象分析

同學(xué)通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟識(shí)，但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的熟悉有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)有生物催化劑──酶的參加，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對(duì)酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.力量目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)掌握自變量，觀看和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。

②在問題探討，有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題爭(zhēng)論中，培育運(yùn)用語言表達(dá)的力量以及查閱資料、共享信息的力量。

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀看、試驗(yàn)、探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組爭(zhēng)論法、鼓舞評(píng)價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法，

2．教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

細(xì)心設(shè)問，步步深化（5分鐘）

[新課導(dǎo)入]已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗(yàn)，探討相關(guān)問題及試驗(yàn)的奇妙之處。

[對(duì)比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依舊高效有序的進(jìn)行，緣由何在？

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)同學(xué)愛好，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。

[小組爭(zhēng)論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推想：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此試驗(yàn)是開創(chuàng)了酶討論先河。其問題的提出，試驗(yàn)方案，試驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)同學(xué)有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）

引導(dǎo)思索，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

[試驗(yàn)原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新奇的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)？

[提示1]酶的高效性是相對(duì)誰而言？

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

[提示3]因變量是什么？

[提示4]觀看那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

[提示5]試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果爭(zhēng)論。

提問：為什么酶具有高效性？

[此試驗(yàn)為特殊補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性？

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[同學(xué)試驗(yàn)一]

[小組爭(zhēng)論]