《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)

Word———《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)（精選5篇）

《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)篇1課標(biāo)指出，在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。加強(qiáng)思維訓(xùn)練是由于，思維是智力的核心，是提高人才素養(yǎng)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文力量的核心，是語(yǔ)言力量的基礎(chǔ)。依據(jù)本課內(nèi)容和同學(xué)特點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)其次、三小節(jié)后，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)“學(xué)做小詩(shī)人”仿照詩(shī)句改一改，編一編，續(xù)一續(xù)等，并且經(jīng)詩(shī)歌創(chuàng)作寫在黑板上，最終再讀一讀，這又是一個(gè)積累和鞏固、內(nèi)化的過程，也是同學(xué)詩(shī)歌創(chuàng)作“扶”的一個(gè)階段，轉(zhuǎn)變?cè)娭械膸讉€(gè)字，就變成了自己的小詩(shī)。這樣不僅使同學(xué)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，更使同學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。

課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！罢n文只有四個(gè)小節(jié)，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的好玩的事創(chuàng)編成兩句(也就是一小節(jié))，讓這首詩(shī)的內(nèi)容更豐富更好玩?！崩蠋熥屚瑢W(xué)在開啟了思維之窗后，發(fā)揮各自想象，仿按例句，創(chuàng)作自己的小詩(shī)。

整篇教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創(chuàng)設(shè)詳細(xì)、生動(dòng)情境使同學(xué)通過形象感受來理解課文，并通過多種形式的朗讀，溝通等手段，使同學(xué)在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地進(jìn)展。同學(xué)在輕松開心的環(huán)境中接受學(xué)問。整個(gè)教學(xué)過程，氣氛愉悅和諧，充分發(fā)揮以同學(xué)為主體，老師為指導(dǎo)的作用，有效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)篇2朗讀其次節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草葉”“吹歌曲”等詞，讓同學(xué)邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓同學(xué)了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動(dòng)的味道樂在其中!這些令人布滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)同學(xué)由表及里地走進(jìn)教材，在層層深化地朗讀過程中意會(huì)課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)同學(xué)讀好最終一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里?！蓖ㄟ^朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，同學(xué)們體會(huì)到了農(nóng)村的寬闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠閑見南山”的感覺。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言兩語(yǔ)又怎么表達(dá)得清晰呢?

楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主干，讓同學(xué)多讀就能感悟，還需多費(fèi)口舌干什么!老師講得再多，莫非還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎?不如老狡猾實(shí)指導(dǎo)同學(xué)把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來?！?/p>

《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)篇3課堂一開頭，我就以自己的童年趣事來吸引同學(xué)的留意力，幾乎說了半節(jié)課，孩子們的興致可高了，這樣讓同學(xué)聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么歡樂，很自然地導(dǎo)入課題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。在抓住同學(xué)的愛好的同時(shí)，使他們樂觀主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，特別適合低班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。詩(shī)歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀，達(dá)到背誦的要求。

首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同，我就支配同學(xué)自主選擇朗讀的內(nèi)容，這樣敬重了同學(xué)的閱讀愛好，體現(xiàn)了以人為本的原則?！霸谶@幾件好玩的事中，你最喜愛哪一件?把它多讀讀，讀好玩一點(diǎn)，假如你能加上動(dòng)作就更好了?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又一次將同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好調(diào)動(dòng)了起來，不但喚起了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，變傳統(tǒng)的老師“講”為同學(xué)自己“讀”。

《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)篇4朗讀其次節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草葉”“吹歌曲”等詞，讓同學(xué)邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓同學(xué)了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動(dòng)的味道樂在其中!這些令人布滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)同學(xué)由表及里地走進(jìn)教材，在層層深化地朗讀過程中意會(huì)課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)同學(xué)讀好最終一節(jié)：“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里?！蓖ㄟ^朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，同學(xué)們體會(huì)到了農(nóng)村的寬闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠閑見南山”的感覺。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言兩語(yǔ)又怎么表達(dá)得清晰呢?

楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主干，讓同學(xué)多讀就能感悟，還需多費(fèi)口舌干什么!老師講得再多，莫非還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎?不如老狡猾實(shí)指導(dǎo)同學(xué)把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來。”

《鄉(xiāng)下孩子》兒童詩(shī)反思總結(jié)篇5伴隨著新課改，我在教學(xué)時(shí)也做了一些簡(jiǎn)潔的新的教學(xué)方法嘗試，怎樣才能讓同學(xué)在自主探究合作溝通反思評(píng)價(jià)中獲得學(xué)問呢我在教學(xué)《兒童樂園》這節(jié)課時(shí)做了以下幾點(diǎn)：

1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系”的課程理念。

創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的的情境，讓同學(xué)體會(huì)到用連加算式解決這類問題相對(duì)煩瑣，激起同學(xué)學(xué)習(xí)乘法的愿望，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。同學(xué)初步熟悉了乘法運(yùn)算的意義之后，讓他們?cè)僬乙徽疑钪杏心男﹩栴}可以用乘法表示，體會(huì)乘法與生活的親密聯(lián)系。

2.把解決問題與學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算意義的過程結(jié)合起來，利用同學(xué)已有的用連加算式解決問題的閱歷，進(jìn)一步抽象，建立乘法算式，從中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義。在列乘法算式時(shí)，“4個(gè)2”中的4，“6個(gè)4”中的6和“3個(gè)3”中的第一個(gè)3是教學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)此同學(xué)往往簡(jiǎn)單疏忽。老師請(qǐng)同學(xué)說說自己列式過程中的想法，特殊是從哪兒找到“4”“6”和“3”的，由同學(xué)講給同學(xué)聽，更簡(jiǎn)單被同學(xué)所接受。另外，引發(fā)對(duì)“1+2+3=6(人)”為何不能用乘法算式表示的爭(zhēng)論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)乘法運(yùn)算意義的體驗(yàn)。

總之，這節(jié)課，同學(xué)在“自主探究合作溝通反思評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程中，通過相互溝通、啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)、由模糊到清楚。在爭(zhēng)論、溝通中，同學(xué)