孤獨(dú)癥兒童的情緒管理及策略-從課程實(shí)施談起(王 梅)課件

北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院王梅

孤獨(dú)癥兒童的情緒管理及策略

——從課程實(shí)施談起序言1、班級(jí)授課的困惑？

對孤獨(dú)癥不聽指令怎么看？

未來的學(xué)生。。。。。。2、期望一本教材教，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)？怎么看待和應(yīng)用新課標(biāo)？課標(biāo)缺少什么？理論基礎(chǔ)———？？能力線索或目標(biāo)梯度？——撕紙、串珠、涂色圍繞什么能力？它的上位、下位能力？

沒有語言、少口語和多自言自語問題的共性？為什么要知道理論基礎(chǔ)？你知道哪些課程理論？主要觀點(diǎn)？怎么評(píng)價(jià)它們？建構(gòu)主義課程理論

建構(gòu)主義課程理論中強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性。生成性目標(biāo)是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo),它是問題解決的結(jié)果。行為目標(biāo)是在教育過程之前或教育情景之外預(yù)先制定的,生成性目標(biāo)則是教育情景的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果,是“方向感的產(chǎn)物”（與具體的教學(xué)目標(biāo)不矛盾，具體教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)）課程要解決的問題什么理論指導(dǎo)?什么成長目標(biāo)?階段課程目標(biāo)?——目標(biāo)定位

交往能力：關(guān)注、參照、意圖理解、想象

（凱伯）學(xué)習(xí)能力：怎么實(shí)現(xiàn)?課程結(jié)構(gòu)（幾節(jié)康復(fù)？）組織

圍繞能力線的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)怎么評(píng)估個(gè)體化評(píng)量:CARSPEPCAS

課程本位評(píng)量

自主交往課程課程理論建構(gòu)主義課程理論、需要層次論課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有一定交往和自我接納的社會(huì)人課程內(nèi)容設(shè)計(jì)自主交往各階段內(nèi)容課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課程本位評(píng)量自主交往訓(xùn)練法的總體設(shè)計(jì)思路從滿足孤獨(dú)癥孩子的需要出發(fā)，滿足了需要，孩子情緒就會(huì)穩(wěn)定，穩(wěn)定了就自然要主動(dòng)關(guān)注外界，引導(dǎo)孩子從關(guān)注外在的動(dòng)作、聲音、表情到關(guān)注內(nèi)在的意圖，隨后建立內(nèi)在和外在的聯(lián)系（想象），這時(shí)他們會(huì)越來越多地理解別人，逐漸主動(dòng)地與人交往，同時(shí)有一定的自我接納。目標(biāo)（著眼點(diǎn)）是什么？需要什么條件？

參考《孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南》該目標(biāo)框架指向1先調(diào)整情緒——滿足需要、感知?jiǎng)幼饔?xùn)練（生理層面、安全感層面）2在建立關(guān)系后訓(xùn)練關(guān)注力——不同層次的共同關(guān)注，進(jìn)一步增加安全感3有一些關(guān)注語言能力后重點(diǎn)培養(yǎng)參照力（逐步能得到認(rèn)同和自我認(rèn)同）我穩(wěn)定、我參與、我能行

情緒是主體對客觀事物是否滿足需求的反應(yīng)

有愉悅感受的情緒被視為積極情緒（正情緒）——愉快、樂觀；有不愉悅感受的情緒被視為消極情緒（負(fù)情緒）——恐懼、仇恨、憤怒

情緒問題的主要成因（一）感知運(yùn)動(dòng)障礙視覺與情緒

視覺敏感，關(guān)注細(xì)節(jié)、連不上整體

“眼見為實(shí)，見不著呢？”聽覺與情緒

聽覺敏感，反感高頻或某個(gè)頻率聲音（尖細(xì)的語音）（二）身體疾病、身體不舒服腸胃炎：腸淋巴結(jié)腫大、其他部位反復(fù)發(fā)炎而用抗生素，良性菌群數(shù)量減少，腸內(nèi)的惡性菌群繁衍和酵母菌蔓延，腹瀉、腹脹或腹痛；定時(shí)情緒問題各種過敏癥狀：B族、鈣鎂離子、牛奶雞蛋過敏導(dǎo)致身體感受困倦、肌張力減低等、輕微瘙癢——引發(fā)情緒問題

有些藥物的副作用：腸胃反應(yīng)、倦怠經(jīng)絡(luò)不通——（冷、壓）外周神經(jīng)傳導(dǎo)受阻

神經(jīng)傳導(dǎo)阻滯——刺激某部份穴位無感膀胱經(jīng)是人體最大排毒祛濕通道，而委中穴便是這個(gè)通道上的“排污口”（膝蓋后窩）——不排污則擁堵膽經(jīng)不通：口干口苦、容易驚悸肝經(jīng)不通：口干口苦、情志抑郁、胸脅脹痛；易怒沖動(dòng)——伴隨情緒問題怎么通經(jīng)絡(luò)？馬斯洛的需要層次理論

1968

自我實(shí)現(xiàn)尊重交往需要，與人交往的前提是什么愛與歸屬安全需要預(yù)先滿足需要生理需要

需要的滿足是一種內(nèi)在感受，它不是“量化性的”滿足、理性的滿足，是一種油然產(chǎn)生的內(nèi)心的充實(shí)

（三）需求沒有滿足、常伴失敗的自我體驗(yàn)需滿足安全需要、渴望被關(guān)注

家長教師態(tài)度（四）中樞統(tǒng)合不足等神經(jīng)心理問題中樞整合能力是把零散信息整合為完整信息，聯(lián)系舊經(jīng)驗(yàn)解決新問題的能力，聯(lián)結(jié)能力或整合能力弱布羅卡區(qū)和威爾尼克區(qū)聯(lián)系減弱（劉建叢、劉靖2010）

頭腦中已有概念混亂(JasiminRoohi2008；曹漱芹2008；李晶2012)

學(xué)習(xí)新東西、遇到新環(huán)境時(shí)煩躁

孤獨(dú)癥學(xué)生與我們在感受外界、理解外界上都有差異

主要策略：有針對性地進(jìn)行密集運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練—神經(jīng)傳導(dǎo)問題

身體舒服經(jīng)絡(luò)通暢（肩井、涌泉穴、委中穴）

營養(yǎng)干預(yù),如脫敏治療

預(yù)先滿足需求概念整理與聯(lián)系應(yīng)注意的問題把滿足需求與“慣壞孩