《狼》教學(xué)設(shè)計及教后反思公開課

《狼》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：.通過自主結(jié)合課下注釋，簡說課文，梳理思維導(dǎo)圖，了解文章大意；.通過觀看課前課本劇，課堂課本劇點評，深入理解文本內(nèi)容，落實關(guān)鍵字詞，及小說中人物形象一、齊讀課文L生齊讀課文.對明顯錯誤讀音，師予以糾正二、簡說課文.師直接導(dǎo)入.生簡說課文屏顯：今天，我們學(xué)習(xí)的是……預(yù)設(shè)L今天，我們學(xué)習(xí)的是蒲松齡的狼預(yù)設(shè)2：今天，我們學(xué)習(xí)一個屠夫殺死兩只狼的故事（情節(jié)）預(yù)設(shè)3：今天，我們學(xué)習(xí)展現(xiàn)狼的狡詐和屠夫的機智的故事（主旨）預(yù)設(shè)4：今天，我們學(xué)習(xí)一個施暴者終將被對抗者碾壓的故事預(yù)設(shè)5：今天，我們學(xué)習(xí)一篇文言小說設(shè)計意圖：通過學(xué)生對課文內(nèi)容的簡要概括，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況過渡：很好，小說是這篇課文的文體，小說非常重要的一個要素就是情節(jié)。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個局部。對于這篇文章而言，開端對應(yīng)的是第幾自然段？開展？三、默讀課文，交流預(yù)學(xué)單的思維導(dǎo)圖.生默讀課文，根據(jù)開端、開展、高潮、結(jié)局劃分文章的段落層次。.分別從屠夫和狼的視角，圈畫在這四個局部中，屠夫和狼行為的關(guān)鍵動詞。.小組交流討論預(yù)學(xué)單元的思維導(dǎo)圖，自主訂正，有問題的標(biāo)注“？”.師選一生投屏展示討論后的思維導(dǎo)圖填寫，師生二次合作訂正.生再次齊讀課文小說情節(jié)四要素:（屏顯）兩狼:開端開展高潮結(jié)局（屏顯）兩狼:開端開展高潮結(jié)局（明確）：屠夫：晚歸一投骨、骨盡，奔倚其下，弛擔(dān)持刀口暴起、劈、斷一歸家/悟兩狼：綴行■一止、至，并驅(qū)，眈眈相向韋似瞑、意暇甚，洞其中一兩斃設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖的梳理、填充，幫助學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，為下一個環(huán)節(jié)看課本劇和點評作準(zhǔn)備四、欣賞并點評課本劇.生欣賞課本居要求：I全程安靜，認(rèn)真觀賞2.認(rèn)真筆記，先寫再說屏顯點評格式:

小組討論，按照以下句式，進(jìn)行點評我認(rèn)為（雅）（環(huán)節(jié)）演得契合文意，原文是，他們是（如何）演的。我認(rèn)為（雅）（環(huán)節(jié)）演得與文意不符，原文是，他們是（如何）演的。.書寫點評.師生交流點評，落實重點字詞設(shè)計意圖：點評過程中，比照文本和表演對課文內(nèi)容的詮釋吻合度，通過討論、評論式點評，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對細(xì)節(jié)（如人物神情、動作等細(xì)節(jié)的把握）五、作業(yè)布置課后，結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)完善對課本劇的點評，不少于200字?！独恰方虒W(xué)反思這次課的出發(fā)點旨在探究高階思維在閱讀教學(xué)中的落實，但從課程的設(shè)計來看，思維含量微乎其微。仔細(xì)想來，應(yīng)該是備課的起點認(rèn)知就已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。接下來，我將從課前，課中，課后三個局部進(jìn)行反思。一、課前反思?《狼》I為七上第五單元的一篇古文，是七年級的學(xué)生升入初中后接觸的第三篇古文。雖然七年級的學(xué)生接觸的古文篇目有限，對古文的學(xué)習(xí)興趣也缺乏，但《狼》作為蒲松齡的一篇小說，從情節(jié)的趣味性上，學(xué)生還是不排斥的。在備這堂的出始，為了提升學(xué)生對文言文的興趣，和組內(nèi)老師一起討論出，決定以課本劇的形式撬動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。班級學(xué)生也積極報名，在公開課前，班內(nèi)就已經(jīng)成立了演員組、道具組、編劇組，后期為了制作視頻又增設(shè)了拍攝組和剪輯組。為了迎接三周后的公開課，同學(xué)們興趣空前高漲。一時間，似乎在沒有清晰深刻了解工程化學(xué)習(xí)的理論的情況下，又希望將課設(shè)計為工程化學(xué)習(xí)。但無論是怎樣的構(gòu)思，似乎拋卻了高階思維如何落地的問題，一切的一切只圍繞了變著花樣，讓學(xué)生自主地讀一讀文言文，帶著任務(wù)理解文言文。過程中，有收獲的地方集中表達(dá)在道具組成員上。道具組起先做出的道具是一個鉤子、一個背簍。這個時候，意識到，工程化學(xué)習(xí)也好，課本劇的組織也好，方案是很重要的。于是針對道具組的道具問題，制定了道具制作表，并要求道具組的成員，再次細(xì)讀課文，完成了以下方案：課前的準(zhǔn)備階段，從學(xué)生的角度來說，更多的得，在于讓平時對語文學(xué)習(xí)沒情趣，對畫畫手工有興趣的道具組成員，原意主動通過自主閱讀課文，解決實際問題。從老師的教學(xué)來說，我似乎花了更多時間在課前，和對課堂主問題的設(shè)計，尤其表達(dá)思維含量的主問題的設(shè)計是不夠的。二、課中反思課堂的主要環(huán)節(jié)為：簡說課文、討論完善思維導(dǎo)圖、觀看及點評思維導(dǎo)圖。在課堂落實中，第一個環(huán)節(jié)進(jìn)展較為順利，很快就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。原本第二個環(huán)節(jié)的意圖是梳理課文內(nèi)容，課堂的重點，或者說高潮環(huán)節(jié)應(yīng)在第三個環(huán)節(jié)，也是同學(xué)最期待的環(huán)節(jié)。然而實際授課時，第二個環(huán)節(jié)花的時間非常多，甚至即使作為授課老師，也感覺異常拖沓。拖沓的感受雖然很強烈，拖沓的原因雖然課后也和組內(nèi)老師進(jìn)行了復(fù)盤分析，但我想，如果再上一次，我可能依然會上得很拖沓。因為思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，我在備課時，以及上完課，都認(rèn)為目的既是梳理課文情節(jié)，也是落實重點字詞，也就是要扎實解決文言文閱讀“言”的問題。甚至對文言文閱讀教學(xué)，也存在一個錯誤的認(rèn)知：我以為文言文閱讀教學(xué)的最重要的就是梳理文意，或者說翻譯。而文本的藝術(shù)特色、主題思想，那都是翻譯后水到渠成的。本著這樣的認(rèn)真，所以我會忍不住重視文言文的重點字詞，會忍不住過早地講述文言句式，梳理文言現(xiàn)象。直到，最近閱讀了王榮生的《文言文閱讀教學(xué)教什么》，這些錯誤的認(rèn)知才土崩瓦解。在這本書中，王榮生教授強調(diào)，文言文實際是“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面?！睂W(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認(rèn)它們所言志、所載道”。而對于文言知識，我們應(yīng)該重視，但是“講解知識的目的，是為了更好地理解和感受課文”。仔細(xì)回想，我以往的文言文教學(xué)，恰恰是本末倒置，認(rèn)真講解課文的目的，是為了落實、掌握文言知識。再回顧《狼》的授課過程，梳理思維導(dǎo)圖時，出現(xiàn)拖沓的情況，自然是必然的。三、課后反思由于課堂第二個環(huán)節(jié)的拖沓，原本計劃在課內(nèi)解決的課本劇點評，完成得比擬倉促。于是布置為了課后作業(yè)。在教學(xué)設(shè)計中，課本劇的點評，實際上希望實現(xiàn)學(xué)生對文言文細(xì)節(jié)的深度理解，但從學(xué)生交上來的作業(yè)看，學(xué)生的分析還是比擬淺顯，只是略微說了說誰表演得不好，結(jié)合課文原句做了非常簡單的分析。至于人物如此表演背后，表達(dá)了怎樣的人物心理，較少有學(xué)生分析到，如此，借由課本劇點評，實現(xiàn)對課文細(xì)節(jié)的深耕細(xì)讀，以及想對人物心理的揣摩把握，自然收獲甚微。四、改進(jìn)構(gòu)想王榮生教授強調(diào)：“文言文閱讀教學(xué)的著力點，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過‘章法考究出‘、'煉字煉句處'具體把握作者的'所言志所載道‘?！薄独恰冯m然是文言文，但是也有屬于自己的文本特色。首先，在文體層面，《狼》是一篇小說。在授課時，就要表達(dá)出小說教學(xué)的特色。小說教學(xué)，梳理情節(jié)很重要，但不能忽視的是，小說在一波三折中，塑造出的人物形象，同樣應(yīng)是教學(xué)的重點。因此，如果，再上這篇《狼》時。第一個環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以講故事，尤其講一個恐怖故事的口吻，朗讀《狼》。將本次課中的齊讀，改為單個學(xué)生朗讀，或不同學(xué)生竭力朗讀。在講故事的氣氛中，走進(jìn)文本。第二個環(huán)節(jié)，可