嘉駿如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的專題講座稿2015-4-24

精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，

切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)教育科學(xué)研究院李嘉駿

廣元2015-3-24

我們祖先思考和解決問(wèn)題的方式不是像國(guó)外那種在形式間用純粹的公理、定理去進(jìn)行邏輯推理的辦法，而是從整體著眼，把客觀現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成事物之間的關(guān)系，抓住各組成要素間的相互聯(lián)系去研究和解決問(wèn)題。這種從整體著眼，抓聯(lián)系，出功能解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思想與方法，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)光大。一、先要繼承中華民族的國(guó)粹精華

——教學(xué)設(shè)計(jì)的思維與方法。二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

⒈教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的概念——⑴簡(jiǎn)單說(shuō)：指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。⑵具體說(shuō)：⑵教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指：教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。⒊教學(xué)設(shè)計(jì)是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本保證。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：實(shí)質(zhì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)：可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握；可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。⒋教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮以下諸方面的要素：⑴教學(xué)的實(shí)際需要：⑵學(xué)生的特點(diǎn)：⑶現(xiàn)代教學(xué)理論：⑷系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法：⑸教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：⑴教學(xué)的實(shí)際需要：教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求；綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計(jì)必要的教學(xué)措施和評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。⑵學(xué)生的特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征是以“學(xué)”論“教”。既要關(guān)注“教”，更需關(guān)注“學(xué)”，教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐表明，重教輕學(xué)，教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑶現(xiàn)代教學(xué)理論：理論指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。科學(xué)的理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問(wèn)題。從教學(xué)基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)向思考教學(xué)設(shè)計(jì)的路向：知識(shí)的接受性教學(xué)

轉(zhuǎn)向

綜合能力的探究性教學(xué)單一的認(rèn)知性教學(xué)

轉(zhuǎn)向

多維的體驗(yàn)性教學(xué)機(jī)械的決定性教學(xué)

轉(zhuǎn)向

互動(dòng)的交往性教學(xué)

⑷系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各教學(xué)要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式。運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特征，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。要自覺遵循系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)工作，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。⑸教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，也不能排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用。只有將理論和方法與好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又有個(gè)性，并最終達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律性東西，在課堂教學(xué)中可以彌補(bǔ)教學(xué)理論的不足，幫助教師取得好的教學(xué)效果。⒌教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)明確的寫作計(jì)劃。這個(gè)寫作計(jì)劃指出了將要講授的概念或技能、關(guān)鍵目標(biāo)，以及引導(dǎo)、發(fā)展、應(yīng)用這些概念或技能的教學(xué)程序，并對(duì)講課過(guò)程中或課后所進(jìn)行的正式的或非正式的評(píng)價(jià)策略作出描述。組織設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)步驟，能使課的進(jìn)展有條不紊，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的循序、系統(tǒng)和連貫，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，把要傳授與學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分解為若干部分，然后具體組織設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并按教學(xué)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系排成序列。例如：(1)理出知識(shí)的“序”。理出數(shù)學(xué)知識(shí)的“序”

——馬芯蘭知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

相同加數(shù)1.求兩個(gè)數(shù)的差.

相同加數(shù)的個(gè)數(shù)差

2.求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù).3.求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù).

乘法意義同樣多

份

倍

總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)每份同樣多

1.求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少.

除法的意義2.求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍.3.求一倍數(shù)分?jǐn)?shù)的意義

(2)理出學(xué)生認(rèn)知的序。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“感知——理解——鞏固——運(yùn)用”的規(guī)律性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)水平，按循序漸進(jìn)的原則，理出學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的最佳順序。例如：對(duì)學(xué)生“讀寫中間或末尾有０數(shù)”難點(diǎn)的指導(dǎo)。

練習(xí)

3030500306讀作：“讀寫中間或末尾有０數(shù)”難點(diǎn)的指導(dǎo)

千億位百億位十億位億位千萬(wàn)位百萬(wàn)位十萬(wàn)位萬(wàn)位千位百位十位個(gè)位①級(jí)尾０不讀

320430200035340250000②級(jí)中０讀一個(gè)300430023004③級(jí)首０讀一個(gè)3200342300090857④整級(jí)０讀一個(gè)3200003000⑤綜合練習(xí)30305003463030500306讀作：（三十億三千零五十萬(wàn)零三百零六）

思考教師采用哪些方法、手段完成啟發(fā)引導(dǎo)的作用，學(xué)生又通過(guò)哪些途徑方式來(lái)順利完成學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)，然后再找出教與學(xué)相互配合的最佳序列。例如：(3)理出教與學(xué)的序。數(shù)學(xué)建模設(shè)計(jì)的程序采用“實(shí)際情景（實(shí)際問(wèn)題）——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋與應(yīng)用”的設(shè)計(jì)程序。要注意把數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。像：創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”情景（買筆），從生活情境中提出需要解決的問(wèn)題；

概括出關(guān)系式：

一支筆的價(jià)格×支數(shù)=總的價(jià)格，“說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生回想購(gòu)買其他物品時(shí)的情景，得到“每件童衣的價(jià)錢×件數(shù)=總的價(jià)錢”“每臺(tái)冰箱的價(jià)錢×臺(tái)數(shù)=總的價(jià)錢”。。。。。。等數(shù)量關(guān)系式。第二次抽象：把“一支筆的價(jià)錢，一件衣服的價(jià)錢，一臺(tái)冰箱的價(jià)錢”抽象概括成用“單價(jià)”來(lái)表示，把。。。。。。得到：“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，從而建立數(shù)學(xué)模型。最后練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行“解釋與應(yīng)用”。

(4)依照上述三個(gè)序，組織設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的具體操作步驟。⒍問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，其基本規(guī)范是：①問(wèn)題是學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)習(xí)過(guò)程是解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)由問(wèn)題引出，以問(wèn)題解決結(jié)束。問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵。②若干個(gè)有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題組成一個(gè)問(wèn)題串，課堂教學(xué)要借助一個(gè)好的問(wèn)題串來(lái)展開。③問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、思考性和挑戰(zhàn)性。應(yīng)面向全體學(xué)生，有利于課堂生成，有利于展現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。④問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程，充分估計(jì)學(xué)生可能碰到的困難，思考應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)教學(xué)指導(dǎo)策略。二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

一個(gè)完整地教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：㈠教學(xué)內(nèi)容㈡教材分析㈢學(xué)情分析㈣教學(xué)目標(biāo)分析㈤教學(xué)重難點(diǎn)分析㈥教學(xué)策略設(shè)計(jì)㈦過(guò)程設(shè)計(jì)㈧板書設(shè)計(jì)㈨創(chuàng)新亮點(diǎn)㈩教學(xué)后記教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)時(shí)間教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)㈠教學(xué)內(nèi)容⒈教什么？長(zhǎng)期以來(lái)教育不是著眼于使人更加豐富、更加全面發(fā)展、使人格更健全，而是追求教育給人帶來(lái)的功利結(jié)果。如：“學(xué)而優(yōu)則士”、“高官厚祿”、“榮華富貴”這是導(dǎo)致怎樣改革，也難擺脫應(yīng)試教育的文化根源。基礎(chǔ)教育問(wèn)題光靠自身難以徹底解決。

教育改革首先解決自身的問(wèn)題，自身改革應(yīng)從最根本的改起，并在體制上給予保證。明確教育教學(xué)的定位明確教育教學(xué)的目標(biāo)明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)采取的正確的過(guò)程、方法、手段……不僅僅是書本上的內(nèi)容，還要增加。。。中學(xué)生：最富想象VS想象力危機(jī)一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查中，被認(rèn)為有創(chuàng)造力的青少年的指標(biāo)僅為7.3%；從年齡段區(qū)分來(lái)看，從初中到高中，這項(xiàng)比例僅為6.4%。有數(shù)據(jù)表明，從6——13歲，兒童的想象力與創(chuàng)造力隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐漸減弱的趨勢(shì)。中國(guó)人聰明是公認(rèn)的，想象力差也是公認(rèn)的。理性思考，科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)

—在內(nèi)容、方法、手段各方面能否實(shí)現(xiàn)全方位的變化例如：“玩”是否是重要的教學(xué)內(nèi)容和手段？玩是孩子的天性。在玩的時(shí)候，學(xué)生身心快樂(lè)。通過(guò)玩，長(zhǎng)身體、長(zhǎng)見識(shí)、長(zhǎng)智慧．身心得到健康發(fā)展。沒(méi)有玩，不會(huì)玩的學(xué)生是不健康的學(xué)生?！巴嫠Ｍ浇逃粯又匾?。學(xué)校家庭和社會(huì)絕不應(yīng)該剝奪學(xué)生玩的權(quán)利?！昂⒆觽兛嗟脹](méi)道理，沒(méi)價(jià)值”——山東教育新政已沖擊應(yīng)試堅(jiān)冰應(yīng)該主動(dòng)熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的玩的條件。要為學(xué)生玩的權(quán)利而疾呼！切莫讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了玩的最佳時(shí)期!

為何要思考“玩”的問(wèn)題？

“玩”的主要特點(diǎn)是：①“動(dòng)”。眼看、耳聽、嘴喊、手舞、足蹈……。②“主動(dòng)性”。玩的時(shí)候都喜歡“自己來(lái)”，從沒(méi)有喜歡別人代玩，這是創(chuàng)造性的萌芽。③“取勝心理”。特別是那些有比賽性的玩法．哪個(gè)孩子都想成為勝利者，這實(shí)在是人的主動(dòng)性特點(diǎn)的另一種表現(xiàn)。④“愛新鮮”。有些玩法可以玩了又玩，是因?yàn)榱硪环N因素在起作用—“取勝心”．而玩法則成為取勝的途徑。⑤“模仿”?？梢阅７赂鞣N人物、動(dòng)物和事物，這實(shí)在是學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的體現(xiàn)，通過(guò)模仿來(lái)表現(xiàn)自己。

都是有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。⑤學(xué)習(xí)如同種莊稼，有節(jié)氣管著。學(xué)生的“可塑性”是極強(qiáng)的，要關(guān)注學(xué)生智慧潛能的開發(fā)與指導(dǎo)。要利用學(xué)生思維的最佳期，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行最有效地指導(dǎo)與訓(xùn)練。要警惕扼殺學(xué)生智慧潛能，貽誤學(xué)生潛能開發(fā)與培養(yǎng)的不良傾向……㈡教材分析⒈一本教材的質(zhì)量決定著……古蘭經(jīng)—伊斯蘭教徒圣經(jīng)——基督徒佛經(jīng)——佛教徒⒉要重視教材建設(shè)問(wèn)題……數(shù)學(xué)15套（小學(xué)數(shù)學(xué)6套；中學(xué)數(shù)學(xué)9套）；語(yǔ)文20套（小學(xué)語(yǔ)文12套；中學(xué)語(yǔ)文8套）；英語(yǔ)25套（小學(xué)英語(yǔ)19套；中學(xué)英語(yǔ)6套）；科學(xué)14套（小學(xué)科學(xué)8套；中學(xué)科學(xué)6套）……⒊既要尊重教材，又不能迷信教材，鉆進(jìn)去，跳出來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，重新整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。⒋創(chuàng)造性使用教材并不是隨意發(fā)揮！一定要：①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。她是編寫教材的依據(jù)、是課堂教學(xué)的依據(jù)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。②依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增刪某些內(nèi)容。③符合學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，要注意科學(xué)性。④教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時(shí)代的需求。⑤遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段的接受能力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。㈣教學(xué)目標(biāo)分析

——如何制定明確的教學(xué)目標(biāo)⒈教什么比怎么教更重要。以往的教學(xué)大綱、教材指明教學(xué)目標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)效果是目標(biāo)達(dá)到度，這是教學(xué)意識(shí)。而課程意識(shí)是要求：你教的這個(gè)目標(biāo)，是否正確、是否合理。如果目標(biāo)不合理，那么你通過(guò)教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，很難說(shuō)是有效的。如“兩位數(shù)減兩位數(shù)”教學(xué)一例教學(xué)目標(biāo)定位為：①如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流；②提倡計(jì)算方法的多樣化。依據(jù)：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生的表現(xiàn)：關(guān)于76-19，提出了7種不同的算法。

76-10=6666-9=57

76-20=5656+1=57

79-19=6060-3=5776-9=6767-10=5780-20=6060-4=5656+1=5776-16=6060-3=5780-19=6161-4=57教師的表現(xiàn)：

“看誰(shuí)的方法多？”“還有不同意見嗎？”“真行！”“你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算?！苯萄薪M的反映：

很興奮。讓學(xué)生獨(dú)立地思考、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法。交流尤其充分！思考：通過(guò)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)，我們究竟想讓學(xué)生得到什么？

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)：

·20以內(nèi)的減法：16-9

·十進(jìn)位置值：十位上的1表示一個(gè)10

需要形成的新經(jīng)驗(yàn)：個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位借1，當(dāng)十位作減法時(shí)，不要忘記從原數(shù)上減掉那個(gè)1。（可以在十位上加?

提醒自己）76–19=57

?

76-19————

5

7

學(xué)生所列的7種算法說(shuō)明了什么？

仍處于原有經(jīng)驗(yàn)的水平，沒(méi)有得到應(yīng)有的提升和發(fā)展。

●7種算法的本質(zhì)都是將數(shù)進(jìn)行分解，這與教學(xué)的發(fā)展方向不符。如果沿著這個(gè)思路走下去，三位數(shù)減三位數(shù)怎么辦？四位數(shù)減四位數(shù)怎么辦？

●對(duì)數(shù)進(jìn)行分解的結(jié)果，降低了思維的水平，增加了計(jì)算的步驟，容易出錯(cuò)。

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)意義，在于為多位數(shù)的退位減法建立一種新的運(yùn)算規(guī)則。

我們不能籠統(tǒng)地一概反對(duì)算法統(tǒng)一和對(duì)運(yùn)算結(jié)果的關(guān)注。

思考教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能忘記學(xué)科的性質(zhì)和這門學(xué)科教學(xué)的特殊價(jià)值。加強(qiáng)對(duì)學(xué)科、對(duì)教與學(xué)深層次的理解。反思學(xué)科的性質(zhì)，提高對(duì)學(xué)科整體理解的能力。⒊教學(xué)目標(biāo)的確立⑴教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，也就確定了教師教什么學(xué)生學(xué)什么、教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。為此，教師確立明確的教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注“課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)”：⑵《課標(biāo)》明確將課程目標(biāo)指向?yàn)槿齻€(gè)維度，即：知識(shí)與技能即本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能。

過(guò)程與方法即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。

①在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)根據(jù)這幾個(gè)方面加以思考和確立。②三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)整體知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來(lái)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再加上過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者本身是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一事物的三個(gè)方面。就像一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度—樣，課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：三維目標(biāo)具有內(nèi)在統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。③對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握

三維目標(biāo)的有機(jī)整合（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)）：通過(guò)必要的過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)、形成技能，并在此過(guò)程中體會(huì)和領(lǐng)悟方法，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中再來(lái)突顯個(gè)性。⒋教什么？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,還是需要花些時(shí)間和精力,教師才能教好,學(xué)生才能學(xué)好。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義、計(jì)算及問(wèn)題解決等…新增加的內(nèi)容,如圖形變換\概率與統(tǒng)計(jì)等…獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的：“基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能；基本思想；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

⒌處理好如下關(guān)系處理好繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念之間的關(guān)系。如：搞好四基與創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的關(guān)系。新的理念更重要的是教師如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教育既不能回到從前只注重雙基的老路,也不能因?yàn)楦母飫?chuàng)新就搞過(guò)多的活動(dòng)數(shù)學(xué)和合作交流,教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)比合作交流學(xué)習(xí)更加重要.

⒊教學(xué)重難點(diǎn)分析明確教學(xué)要點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵），能夠使我們明晰主次，集中力量在主要的內(nèi)容上多花時(shí)間，在次要內(nèi)容上少用時(shí)間。否則，主次不分，面面俱到就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。⑴教學(xué)重點(diǎn)的確定重點(diǎn)是一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識(shí)，一般是把新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處，具有新的生長(zhǎng)點(diǎn)的內(nèi)容，往往是學(xué)生學(xué)著難，教師教著也難的這個(gè)部分說(shuō)成是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)部分的內(nèi)容應(yīng)該是知識(shí)體系中的核心，學(xué)懂了重點(diǎn)內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，具有觸類旁通、舉一反三的效果。凡是確定為重點(diǎn)的內(nèi)容一般都是從已有的舊知識(shí)中引申出來(lái)的新知識(shí)，是應(yīng)該著重講解和學(xué)習(xí)的部分。確定教學(xué)重點(diǎn)的三原則：

①是否處在知識(shí)體系的核心或樞紐地位？②是否是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)？③是否有廣泛的應(yīng)用？符合三原則，就可以把它確定為教學(xué)的重點(diǎn)。⑵確定教學(xué)難點(diǎn)的方法是學(xué)生在理解和接受新知時(shí)，客觀存在的困難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)一般是對(duì)問(wèn)題不理解。產(chǎn)生難點(diǎn)的原因，往往是由于學(xué)科邏輯體系與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平出現(xiàn)差距造成的。具體表現(xiàn)是：①與已有的認(rèn)知基礎(chǔ)不一致，有關(guān)概念難以理解。②與以往經(jīng)驗(yàn)不一致或難以觀察體驗(yàn)到的，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)過(guò)的，學(xué)生難于理解。③與知識(shí)水平有直接關(guān)系。有時(shí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)、體會(huì)才能理解和靈活運(yùn)用。有些難教、難學(xué)的內(nèi)容，要在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中加以多次處理。⑶教學(xué)疑點(diǎn)。一般分兩類：第一類：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀遇到的疑難問(wèn)題，構(gòu)成影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，主要表現(xiàn)為疑問(wèn)。第二類：是教師有意設(shè)置的疑難，促使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。⑷教學(xué)的關(guān)鍵是指能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵性解惑措施和處理方式。它對(duì)于解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)往往具有突破口的功能。處理好教學(xué)的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。教學(xué)中，抓住這個(gè)關(guān)鍵，就一定會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。㈦教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)1.預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。要把課堂知識(shí)豐厚起來(lái)。不斷添充，厚積薄發(fā)。

教科書提供的知識(shí)；課堂知識(shí)教師個(gè)人的知識(shí)；

師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。⒉設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要研究：教什么

（教學(xué)資源的開發(fā)和組織）為什么教（教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值在何處）怎樣教（組織什么樣的材料經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程將知識(shí)概括出來(lái)）教得怎么樣（形成怎樣的知識(shí)體系，滲透哪些思想方法）⒊過(guò)程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線。

根據(jù)教育工藝學(xué)的教學(xué)流程：

開始

明確目標(biāo)鉆研教材了解學(xué)生設(shè)計(jì)教案

修改教學(xué)實(shí)施方案

制定防范措施是否達(dá)到找出錯(cuò)誤原因目標(biāo)

停止

4.備課的思路—加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的研究教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。先要探明：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？”并順著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的脈絡(luò)，去設(shè)計(jì)你的教學(xué)流程……

凱洛夫的五大教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)后的新結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)基本功訓(xùn)練導(dǎo)入新課檢查復(fù)習(xí)

新授新授模仿練習(xí)

鞏固練習(xí)課堂作業(yè)

家庭作業(yè)質(zhì)疑問(wèn)難0510152025303540⒎課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的與時(shí)具進(jìn)。

8.教師教學(xué)的功底：反映在課堂上：⑴能否布置出讓學(xué)生思維活起來(lái)的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題；⑵能否在關(guān)鍵的時(shí)候超脫具體的問(wèn)題，從思維的高度給學(xué)生點(diǎn)撥思路；⑶能否對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格要求，有布置，也有檢查。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要起伏有致進(jìn)程開端發(fā)展高潮結(jié)局時(shí)問(wèn)跨度1～5分15～25分25～35分35--40分節(jié)奏基調(diào)簡(jiǎn)潔舒緩強(qiáng)烈含蓄情緒體驗(yàn)歡快活潑緊張激動(dòng)教學(xué)功能導(dǎo)入激發(fā)興趣作好準(zhǔn)備展開積極參與緊張思維突破解決重點(diǎn)攻克難點(diǎn)總結(jié)梳理歸納遷移應(yīng)用

在課堂教學(xué)整體流程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要有較強(qiáng)的節(jié)奏感,反映出教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)行機(jī)制。新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該起到承上啟下、開宗明義、引發(fā)學(xué)生興趣、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境等多項(xiàng)作用。導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師的學(xué)識(shí)、智慧、表達(dá)、情感的綜合體現(xiàn)。導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)手段的運(yùn)用而設(shè)計(jì)不同的方法。不同類型的課，設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)注意不同的結(jié)構(gòu)：常規(guī)課堂一般分:

“開始—中間—結(jié)尾”3個(gè)階段

1.以舊拓新——連貫性開頭

2.直觀演示——實(shí)踐性開頭開始3.立疑激趣——懸念性開頭階段4.開門見山——提示性開頭

5.點(diǎn)撥開導(dǎo)——啟發(fā)性開頭

6.鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)——激勵(lì)性開頭教學(xué)方法的選用

⒈新課程對(duì)教法要求的變化

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。⒉探尋教學(xué)本質(zhì)，找準(zhǔn)行為目標(biāo)。

三個(gè)核心要素：⑴教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實(shí)踐活動(dòng)。⑵教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過(guò)程。⑶教學(xué)是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)。⒊以“學(xué)”論“教”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。重教輕學(xué)是不會(huì)收到好效果的。要把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)體系作為選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)來(lái)認(rèn)真對(duì)待。

在決定教什么和如何教時(shí)，既需要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也要考慮學(xué)科教學(xué)的知識(shí)體系，在兩個(gè)點(diǎn)的結(jié)合部，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。這是我們研究教學(xué)方法問(wèn)題的核心。⒋教學(xué)方法的多項(xiàng)化（1）

單項(xiàng)交往（2）雙項(xiàng)交往（3）生生交往

教教

生生生生生生生生生（4）合作交往（5）群體交往

教教

生生生生

生生生生生生

⒌講授是學(xué)校教學(xué)中重要的傳授方法。由于學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是人類已有的文化知識(shí)，因而學(xué)生無(wú)需采用人類當(dāng)初發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法去學(xué)習(xí)，而可以直接從人類知識(shí)的終點(diǎn)開始，快速接受已有的文化知識(shí)。在這個(gè)意義上說(shuō)：教學(xué)即傳授——接受。當(dāng)然，傳授的方法可以有多種，講授、發(fā)現(xiàn)、探究、試誤、游戲，等等，都可以成為學(xué)校教學(xué)中傳授知識(shí)的方法。古今中外，教學(xué)之所以被稱為教學(xué)，都是因?yàn)樗且环N有目的向?qū)W生傳授人類歷史文化的活動(dòng)。如果沒(méi)有有價(jià)值的、個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)自探索不能獲得的內(nèi)容的話，就無(wú)需傳授，即無(wú)需教學(xué)。正因?yàn)橛辛诉@樣的內(nèi)容，教學(xué)才產(chǎn)生，才有存在的必要。完善教學(xué)方式，改善知識(shí)傳授，促進(jìn)主體發(fā)展應(yīng)是我們追求的目標(biāo)。⒍將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人和知識(shí)探索者定義

藍(lán)

應(yīng)用

感知

操作表象記法定義白⒎學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教學(xué)方式的選擇

“學(xué)”上面的兩個(gè)手是傳遞知識(shí)，下面是房子，專門傳授知識(shí)的場(chǎng)所“習(xí)”上面是雛鷹的羽毛，下面是白云，涵義是小鷹在天空試飛?！皩W(xué)習(xí)”的象形意義

——接受式與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合⒏新的教法也要靈活運(yùn)用。例如：

探究法—通過(guò)自學(xué)思考探究尋求，去掌握知識(shí)的方法。

①提出問(wèn)題②讀書求解③議論釋疑④嘗試解答⑤點(diǎn)撥講解⑥練習(xí)作業(yè)⑦悟出規(guī)律先導(dǎo)后學(xué)先學(xué)后講先練后評(píng)⒐根據(jù)師生在課堂中所占時(shí)間的比例：100%順應(yīng)同化低高100%

學(xué)生課上支配的時(shí)間

教師課上支配的時(shí)間

講直問(wèn)研自探發(fā)解觀答討學(xué)究現(xiàn)法法法法法法法

難易⒈本義：—指課的組成部分，各部分的進(jìn)行順序和時(shí)間分配等相互之間的聯(lián)系?？鬃拥慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)：

隨行--講學(xué)--問(wèn)--答赫爾巴特的教學(xué)結(jié)構(gòu)：

預(yù)備-提示-聯(lián)合-概括-應(yīng)用杜威的教學(xué)結(jié)構(gòu)：

情景-問(wèn)題-觀察-解決-應(yīng)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革⒋新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該起到承上啟下、開宗明義、引發(fā)學(xué)生興趣、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境等多項(xiàng)作用。導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師的學(xué)識(shí)、智慧、表達(dá)、情感的綜合體現(xiàn)。導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)手段的運(yùn)用而設(shè)計(jì)不同的方法。⒌關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究△情境并不一定是現(xiàn)實(shí)生活的情境，也可以是學(xué)科問(wèn)題的情境?！髟趯W(xué)生學(xué)習(xí)起始概念時(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中引入是適宜的，但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)該更多地接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境?！麝P(guān)鍵是要處理好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與數(shù)學(xué)邏輯體系的關(guān)系。△分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)一例：課堂教學(xué)組織