嘉駿如何進行教學設計的專題講座稿2015-4-24

精心搞好教學設計，

切實提高教學質(zhì)量。中國教育科學研究院李嘉駿

廣元2015-3-24

我們祖先思考和解決問題的方式不是像國外那種在形式間用純粹的公理、定理去進行邏輯推理的辦法，而是從整體著眼，把客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成事物之間的關系，抓住各組成要素間的相互聯(lián)系去研究和解決問題。這種從整體著眼，抓聯(lián)系，出功能解決問題的設計思想與方法，值得我們繼承和發(fā)揚光大。一、先要繼承中華民族的國粹精華

——教學設計的思維與方法。二、什么是教學設計？

⒈教學活動是一種有目的、有計劃的特殊認識活動，為達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，就需要對教學過程進行科學的設計。⒉教學設計的概念——⑴簡單說：指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。⑵具體說：⑵教學設計教學設計是指：教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。⒊教學設計是順利進行教學活動的基本保證。

教學設計的過程：實質(zhì)是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計：可以對教學活動的基本過程有個整體的把握；可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的有效進行。⒋教學設計的依據(jù)

教學設計是一項復雜的工作，成功的教學設計必須綜合考慮以下諸方面的要素：⑴教學的實際需要：⑵學生的特點：⑶現(xiàn)代教學理論：⑷系統(tǒng)科學的原理與方法：⑸教師的教學經(jīng)驗：⑴教學的實際需要：教學設計的全部意義在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。教學活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學的任務和目標中。教學設計時，首先要明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求；綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現(xiàn)實需要的基礎上發(fā)揮出其應有的作用。⑵學生的特點：教學設計的基本特征是以“學”論“教”。既要關注“教”，更需關注“學”，教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點。實踐表明，重教輕學，教學缺乏學生的積極性，是不可能收到好的教學效果的。教師作為教學活動的設計者，在決定教什么和如何教時，應全面考慮學生學習的需求、認識規(guī)律和學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。⑶現(xiàn)代教學理論：理論指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提?？茖W的理論是對教學規(guī)律的客觀總結和反映，依據(jù)科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規(guī)律。只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有條件談論追求教學效果的最優(yōu)化問題。從教學基礎理論的轉(zhuǎn)向思考教學設計的路向：知識的接受性教學

轉(zhuǎn)向

綜合能力的探究性教學單一的認知性教學

轉(zhuǎn)向

多維的體驗性教學機械的決定性教學

轉(zhuǎn)向

互動的交往性教學

⑷系統(tǒng)科學的原理與方法：教學系統(tǒng)是一個由多種教學要素構成的復雜系統(tǒng)，各教學要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式。運用系統(tǒng)方法分析課堂教學系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學效果，是教學設計的一個基本特征，同時也是教學設計成功與否的關鍵所在。要自覺遵循系統(tǒng)科學的基本原理，以系統(tǒng)方法指導自己的設計工作，在此基礎上不斷提高教學設計的水平。⑸教師的教學經(jīng)驗：教師的教學經(jīng)驗也是教學設計的基本依據(jù)之一。在教學設計中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗行事，也不能排斥教學經(jīng)驗的作用。只有將理論和方法與好的教學經(jīng)驗結合起來，才能使教學設計既有共性，又有個性，并最終達到科學性和藝術性的有機統(tǒng)一。教學設計的過程是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學設計往往凝聚著個人的經(jīng)驗、智慧和風格。好的教學經(jīng)驗是教師在長期教學實踐中總結出的規(guī)律性東西，在課堂教學中可以彌補教學理論的不足，幫助教師取得好的教學效果。⒌教學設計的規(guī)范教學設計需要一個明確的寫作計劃。這個寫作計劃指出了將要講授的概念或技能、關鍵目標，以及引導、發(fā)展、應用這些概念或技能的教學程序，并對講課過程中或課后所進行的正式的或非正式的評價策略作出描述。組織設計好一節(jié)課的教學步驟，能使課的進展有條不紊，有利于實現(xiàn)教學活動的循序、系統(tǒng)和連貫，是提高課堂教學效率和質(zhì)量的重要保證。依據(jù)教學目標、任務，遵循學科知識的內(nèi)在邏輯性，把要傳授與學習的教學內(nèi)容分解為若干部分，然后具體組織設計相應的教學環(huán)節(jié)，并按教學環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系排成序列。例如：(1)理出知識的“序”。理出數(shù)學知識的“序”

——馬芯蘭知識網(wǎng)絡結構圖

相同加數(shù)1.求兩個數(shù)的差.

相同加數(shù)的個數(shù)差

2.求比一個數(shù)多幾的數(shù).3.求比一個數(shù)少幾的數(shù).

乘法意義同樣多

份

倍

總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)每份同樣多

1.求一個數(shù)的幾倍是多少.

除法的意義2.求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍.3.求一倍數(shù)分數(shù)的意義

(2)理出學生認知的序。遵循學生認知發(fā)展的“感知——理解——鞏固——運用”的規(guī)律性，依據(jù)學生的學習基礎及現(xiàn)實水平，按循序漸進的原則，理出學生認知教學內(nèi)容的最佳順序。例如：對學生“讀寫中間或末尾有０數(shù)”難點的指導。

練習

3030500306讀作：“讀寫中間或末尾有０數(shù)”難點的指導

千億位百億位十億位億位千萬位百萬位十萬位萬位千位百位十位個位①級尾０不讀

320430200035340250000②級中０讀一個300430023004③級首０讀一個3200342300090857④整級０讀一個3200003000⑤綜合練習30305003463030500306讀作：（三十億三千零五十萬零三百零六）

思考教師采用哪些方法、手段完成啟發(fā)引導的作用，學生又通過哪些途徑方式來順利完成學習與發(fā)展的任務，然后再找出教與學相互配合的最佳序列。例如：(3)理出教與學的序。數(shù)學建模設計的程序采用“實際情景（實際問題）——數(shù)學問題——數(shù)學結論——解釋與應用”的設計程序。要注意把數(shù)學建模的全過程展示給學生，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高應用數(shù)學的意識和能力。像：創(chuàng)設“購物”情景（買筆），從生活情境中提出需要解決的問題；

概括出關系式：

一支筆的價格×支數(shù)=總的價格，“說一說”，讓學生回想購買其他物品時的情景，得到“每件童衣的價錢×件數(shù)=總的價錢”“每臺冰箱的價錢×臺數(shù)=總的價錢”。。。。。。等數(shù)量關系式。第二次抽象：把“一支筆的價錢，一件衣服的價錢，一臺冰箱的價錢”抽象概括成用“單價”來表示，把。。。。。。得到：“單價×數(shù)量=總價”這個數(shù)量關系式，從而建立數(shù)學模型。最后練習設計讓學生運用數(shù)量關系式解決一些實際問題，進行“解釋與應用”。

(4)依照上述三個序，組織設計好課堂教學的具體操作步驟。⒍問題設計的基本規(guī)范教學設計的關鍵是問題設計，其基本規(guī)范是：①問題是學習的靈魂，學習過程是解決一個個問題的過程。每一個教學環(huán)節(jié)都應由問題引出，以問題解決結束。問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。②若干個有機聯(lián)系的問題組成一個問題串，課堂教學要借助一個好的問題串來展開。③問題的設計要關注現(xiàn)實性、思考性和挑戰(zhàn)性。應面向全體學生，有利于課堂生成，有利于展現(xiàn)學生獲取知識的思維過程。④問題設計時要預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據(jù)學生學習過程中可能出現(xiàn)的各種情況預設教學指導策略。二、怎樣進行教學設計？

一個完整地教學設計應該包括：㈠教學內(nèi)容㈡教材分析㈢學情分析㈣教學目標分析㈤教學重難點分析㈥教學策略設計㈦過程設計㈧板書設計㈨創(chuàng)新亮點㈩教學后記教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容活動時間教學活動設計意圖教師活動學生活動㈠教學內(nèi)容⒈教什么？長期以來教育不是著眼于使人更加豐富、更加全面發(fā)展、使人格更健全，而是追求教育給人帶來的功利結果。如：“學而優(yōu)則士”、“高官厚祿”、“榮華富貴”這是導致怎樣改革，也難擺脫應試教育的文化根源?；A教育問題光靠自身難以徹底解決。

教育改革首先解決自身的問題，自身改革應從最根本的改起，并在體制上給予保證。明確教育教學的定位明確教育教學的目標明確實現(xiàn)目標應采取的正確的過程、方法、手段……不僅僅是書本上的內(nèi)容，還要增加。。。中學生：最富想象VS想象力危機一項全國調(diào)查中，被認為有創(chuàng)造力的青少年的指標僅為7.3%；從年齡段區(qū)分來看，從初中到高中，這項比例僅為6.4%。有數(shù)據(jù)表明，從6——13歲，兒童的想象力與創(chuàng)造力隨著年齡的增長呈逐漸減弱的趨勢。中國人聰明是公認的，想象力差也是公認的。理性思考，科學研究，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學

—在內(nèi)容、方法、手段各方面能否實現(xiàn)全方位的變化例如：“玩”是否是重要的教學內(nèi)容和手段？玩是孩子的天性。在玩的時候，學生身心快樂。通過玩，長身體、長見識、長智慧．身心得到健康發(fā)展。沒有玩，不會玩的學生是不健康的學生。“玩耍同正式教育一樣重要”。學校家庭和社會絕不應該剝奪學生玩的權利?！昂⒆觽兛嗟脹]道理，沒價值”——山東教育新政已沖擊應試堅冰應該主動熱情地為學生創(chuàng)設合理的玩的條件。要為學生玩的權利而疾呼！切莫讓學生錯過了玩的最佳時期!

為何要思考“玩”的問題？

“玩”的主要特點是：①“動”。眼看、耳聽、嘴喊、手舞、足蹈……。②“主動性”。玩的時候都喜歡“自己來”，從沒有喜歡別人代玩，這是創(chuàng)造性的萌芽。③“取勝心理”。特別是那些有比賽性的玩法．哪個孩子都想成為勝利者，這實在是人的主動性特點的另一種表現(xiàn)。④“愛新鮮”。有些玩法可以玩了又玩，是因為另一種因素在起作用—“取勝心”．而玩法則成為取勝的途徑。⑤“模仿”?？梢阅７赂鞣N人物、動物和事物，這實在是學生主體意識發(fā)展的體現(xiàn)，通過模仿來表現(xiàn)自己。

都是有利于學生可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。⑤學習如同種莊稼，有節(jié)氣管著。學生的“可塑性”是極強的，要關注學生智慧潛能的開發(fā)與指導。要利用學生思維的最佳期，抓住時機，進行最有效地指導與訓練。要警惕扼殺學生智慧潛能，貽誤學生潛能開發(fā)與培養(yǎng)的不良傾向……㈡教材分析⒈一本教材的質(zhì)量決定著……古蘭經(jīng)—伊斯蘭教徒圣經(jīng)——基督徒佛經(jīng)——佛教徒⒉要重視教材建設問題……數(shù)學15套（小學數(shù)學6套；中學數(shù)學9套）；語文20套（小學語文12套；中學語文8套）；英語25套（小學英語19套；中學英語6套）；科學14套（小學科學8套；中學科學6套）……⒊既要尊重教材，又不能迷信教材，鉆進去，跳出來，根據(jù)學生實際，重新整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學。⒋創(chuàng)造性使用教材并不是隨意發(fā)揮！一定要：①依據(jù)課程標準。她是編寫教材的依據(jù)、是課堂教學的依據(jù)、考試評價的依據(jù)。②依據(jù)學生的認知實際。教師要根據(jù)學生的實際情況增刪某些內(nèi)容。③符合學科教學的客觀規(guī)律，要注意科學性。④教學內(nèi)容要不斷地更新適應時代的需求。⑤遵循學生在不同發(fā)展階段的接受能力。實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學。㈣教學目標分析

——如何制定明確的教學目標⒈教什么比怎么教更重要。以往的教學大綱、教材指明教學目標檢驗教學效果是目標達到度，這是教學意識。而課程意識是要求：你教的這個目標，是否正確、是否合理。如果目標不合理，那么你通過教學方式去實現(xiàn)了目標，很難說是有效的。如“兩位數(shù)減兩位數(shù)”教學一例教學目標定位為：①如何引導學生進行有效的交流；②提倡計算方法的多樣化。依據(jù)：學生的交流可以使課堂氣氛活躍；便于教師了解學生的實際情況；學生間可以相互學習、啟發(fā)和取長補短。學生的表現(xiàn)：關于76-19，提出了7種不同的算法。

76-10=6666-9=57

76-20=5656+1=57

79-19=6060-3=5776-9=6767-10=5780-20=6060-4=5656+1=5776-16=6060-3=5780-19=6161-4=57教師的表現(xiàn)：

“看誰的方法多？”“還有不同意見嗎？”“真行！”“你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算?！苯萄薪M的反映：

很興奮。讓學生獨立地思考、探索，這樣就可以使不同的學生有不同的口算方法。交流尤其充分！思考：通過“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學，我們究竟想讓學生得到什么？

學生的已有經(jīng)驗：

·20以內(nèi)的減法：16-9

·十進位置值：十位上的1表示一個10

需要形成的新經(jīng)驗：個位不夠減時，要向十位借1，當十位作減法時，不要忘記從原數(shù)上減掉那個1。（可以在十位上加?

提醒自己）76–19=57

?

76-19————

5

7

學生所列的7種算法說明了什么？

仍處于原有經(jīng)驗的水平，沒有得到應有的提升和發(fā)展。

●7種算法的本質(zhì)都是將數(shù)進行分解，這與教學的發(fā)展方向不符。如果沿著這個思路走下去，三位數(shù)減三位數(shù)怎么辦？四位數(shù)減四位數(shù)怎么辦？

●對數(shù)進行分解的結果，降低了思維的水平，增加了計算的步驟，容易出錯。

“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學意義，在于為多位數(shù)的退位減法建立一種新的運算規(guī)則。

我們不能籠統(tǒng)地一概反對算法統(tǒng)一和對運算結果的關注。

思考教學中的有關問題時，不能忘記學科的性質(zhì)和這門學科教學的特殊價值。加強對學科、對教與學深層次的理解。反思學科的性質(zhì)，提高對學科整體理解的能力。⒊教學目標的確立⑴教學目標是教學活動的依據(jù)。教學活動應圍繞教學目標展開。教學目標一旦確立，也就確定了教師教什么學生學什么、教師怎么教學生怎么學的問題。為此，教師確立明確的教學目標和組織教學活動時，應關注“課堂教學目標達成的標準”：⑵《課標》明確將課程目標指向為三個維度，即：知識與技能即本節(jié)課的基本知識和基本技能。

過程與方法即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。

情感態(tài)度與價值觀即讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。

①在預設教學目標時就應根據(jù)這幾個方面加以思考和確立。②三個維度是一個有機整體知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：三維目標具有內(nèi)在統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。③對“三維目標”的理解和把握

三維目標的有機整合（情感態(tài)度與價值觀目標、知識與技能目標、過程與方法目標）：通過必要的過程來掌握知識、形成技能，并在此過程中體會和領悟方法，同時在這個過程當中再來突顯個性。⒋教什么？傳統(tǒng)的數(shù)學知識和技能,尤其是重點難點內(nèi)容,還是需要花些時間和精力,教師才能教好,學生才能學好。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的意義、計算及問題解決等…新增加的內(nèi)容,如圖形變換\概率與統(tǒng)計等…獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的：“基礎知識；基本技能；基本思想；基本活動經(jīng)驗”。

⒌處理好如下關系處理好繼承傳統(tǒng)數(shù)學教學的優(yōu)勢與貫徹課程標準新理念之間的關系。如：搞好四基與創(chuàng)新精神實踐能力的關系。新的理念更重要的是教師如何啟發(fā)引導學生自主地學習,培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新精神。數(shù)學教育既不能回到從前只注重雙基的老路,也不能因為改革創(chuàng)新就搞過多的活動數(shù)學和合作交流,教師啟發(fā)引導下的學生自主學習比合作交流學習更加重要.

⒊教學重難點分析明確教學要點（重點、難點、疑點和關鍵），能夠使我們明晰主次，集中力量在主要的內(nèi)容上多花時間，在次要內(nèi)容上少用時間。否則，主次不分，面面俱到就達不到預定的教學效果。⑴教學重點的確定重點是一節(jié)課中學生要掌握的主要知識，一般是把新舊知識的連接點處，具有新的生長點的內(nèi)容，往往是學生學著難，教師教著也難的這個部分說成是教學的重點。這個部分的內(nèi)容應該是知識體系中的核心，學懂了重點內(nèi)容才能理解其他內(nèi)容，具有觸類旁通、舉一反三的效果。凡是確定為重點的內(nèi)容一般都是從已有的舊知識中引申出來的新知識，是應該著重講解和學習的部分。確定教學重點的三原則：

①是否處在知識體系的核心或樞紐地位？②是否是后續(xù)學習的基礎？③是否有廣泛的應用？符合三原則，就可以把它確定為教學的重點。⑵確定教學難點的方法是學生在理解和接受新知時，客觀存在的困難點。學生學習上的難點一般是對問題不理解。產(chǎn)生難點的原因，往往是由于學科邏輯體系與學生認知發(fā)展水平出現(xiàn)差距造成的。具體表現(xiàn)是：①與已有的認知基礎不一致，有關概念難以理解。②與以往經(jīng)驗不一致或難以觀察體驗到的，現(xiàn)實生活中沒有經(jīng)歷過的經(jīng)驗或體會過的，學生難于理解。③與知識水平有直接關系。有時需要經(jīng)過長時間的練習、體會才能理解和靈活運用。有些難教、難學的內(nèi)容，要在一個教學過程中加以多次處理。⑶教學疑點。一般分兩類：第一類：是學生在學習過程中客觀遇到的疑難問題，構成影響繼續(xù)學習的障礙，主要表現(xiàn)為疑問。第二類：是教師有意設置的疑難，促使學生帶著問題學。⑷教學的關鍵是指能夠突出重點，突破難點的關鍵性解惑措施和處理方式。它對于解決教學難點，突出教學重點往往具有突破口的功能。處理好教學的關鍵，與其相關的教學內(nèi)容就會迎刃而解。教學中，抓住這個關鍵，就一定會收到預期的教學效果。㈦教學過程的設計1.預設是生成的基礎。要把課堂知識豐厚起來。不斷添充，厚積薄發(fā)。

教科書提供的知識；課堂知識教師個人的知識；

師生互動產(chǎn)生的知識。⒉設計教學過程時要研究：教什么

（教學資源的開發(fā)和組織）為什么教（教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價值在何處）怎樣教（組織什么樣的材料經(jīng)過怎樣的過程將知識概括出來）教得怎么樣（形成怎樣的知識體系，滲透哪些思想方法）⒊過程設計的技術路線。

根據(jù)教育工藝學的教學流程：

開始

明確目標鉆研教材了解學生設計教案

修改教學實施方案

制定防范措施是否達到找出錯誤原因目標

停止

4.備課的思路—加強對學法的研究教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上。先要探明：“學生已經(jīng)知道了什么？”并順著學生學習思維的脈絡，去設計你的教學流程……

凱洛夫的五大教學環(huán)節(jié)改進后的新結構

組織教學基本功訓練導入新課檢查復習

新授新授模仿練習

鞏固練習課堂作業(yè)

家庭作業(yè)質(zhì)疑問難0510152025303540⒎課堂教學結構最優(yōu)化的與時具進。

8.教師教學的功底：反映在課堂上：⑴能否布置出讓學生思維活起來的一個又一個的問題；⑵能否在關鍵的時候超脫具體的問題，從思維的高度給學生點撥思路；⑶能否對學生有嚴格要求，有布置，也有檢查。

教學環(huán)節(jié)的設計，要起伏有致進程開端發(fā)展高潮結局時問跨度1～5分15～25分25～35分35--40分節(jié)奏基調(diào)簡潔舒緩強烈含蓄情緒體驗歡快活潑緊張激動教學功能導入激發(fā)興趣作好準備展開積極參與緊張思維突破解決重點攻克難點總結梳理歸納遷移應用

在課堂教學整體流程結構的設計上，要有較強的節(jié)奏感,反映出教學各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和運行機制。新課的導入環(huán)節(jié)導入新課的教學環(huán)節(jié)，應該起到承上啟下、開宗明義、引發(fā)學生興趣、帶動學生進入情境等多項作用。導入新課是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、表達、情感的綜合體現(xiàn)。導入新課的設計，應根據(jù)不同年級、不同學科、不同教學內(nèi)容、不同教學手段的運用而設計不同的方法。不同類型的課，設計時也應注意不同的結構：常規(guī)課堂一般分:

“開始—中間—結尾”3個階段

1.以舊拓新——連貫性開頭

2.直觀演示——實踐性開頭開始3.立疑激趣——懸念性開頭階段4.開門見山——提示性開頭

5.點撥開導——啟發(fā)性開頭

6.鼓勵褒獎——激勵性開頭教學方法的選用

⒈新課程對教法要求的變化

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，

培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⒉探尋教學本質(zhì)，找準行為目標。

三個核心要素：⑴教學是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。⑵教學是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程。⑶教學是師生互動的交往活動。⒊以“學”論“教”。教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點。重教輕學是不會收到好效果的。要把學生身心發(fā)展的特點和學科教學體系作為選擇教學方法的重要依據(jù)來認真對待。

在決定教什么和如何教時，既需要全面考慮學生的認知特點，也要考慮學科教學的知識體系，在兩個點的結合部，找到一個平衡點。這是我們研究教學方法問題的核心。⒋教學方法的多項化（1）

單項交往（2）雙項交往（3）生生交往

教教

生生生生生生生生生（4）合作交往（5）群體交往

教教

生生生生

生生生生生生

⒌講授是學校教學中重要的傳授方法。由于學生主要學習的是人類已有的文化知識，因而學生無需采用人類當初發(fā)現(xiàn)知識的方法去學習，而可以直接從人類知識的終點開始，快速接受已有的文化知識。在這個意義上說：教學即傳授——接受。當然，傳授的方法可以有多種，講授、發(fā)現(xiàn)、探究、試誤、游戲，等等，都可以成為學校教學中傳授知識的方法。古今中外，教學之所以被稱為教學，都是因為它是一種有目的向?qū)W生傳授人類歷史文化的活動。如果沒有有價值的、個人在短時間內(nèi)獨自探索不能獲得的內(nèi)容的話，就無需傳授，即無需教學。正因為有了這樣的內(nèi)容，教學才產(chǎn)生，才有存在的必要。完善教學方式，改善知識傳授，促進主體發(fā)展應是我們追求的目標。⒍將學生作為學習主人和知識探索者定義

藍

應用

感知

操作表象記法定義白⒎學習特點決定了教學方式的選擇

“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是白云，涵義是小鷹在天空試飛?！皩W習”的象形意義

——接受式與體驗式學習相結合⒏新的教法也要靈活運用。例如：

探究法—通過自學思考探究尋求，去掌握知識的方法。

①提出問題②讀書求解③議論釋疑④嘗試解答⑤點撥講解⑥練習作業(yè)⑦悟出規(guī)律先導后學先學后講先練后評⒐根據(jù)師生在課堂中所占時間的比例：100%順應同化低高100%

學生課上支配的時間

教師課上支配的時間

講直問研自探發(fā)解觀答討學究現(xiàn)法法法法法法法

難易⒈本義：—指課的組成部分，各部分的進行順序和時間分配等相互之間的聯(lián)系。孔子的教學結構：

隨行--講學--問--答赫爾巴特的教學結構：

預備-提示-聯(lián)合-概括-應用杜威的教學結構：

情景-問題-觀察-解決-應用課堂教學結構的變革⒋新課的導入環(huán)節(jié)導入新課的教學環(huán)節(jié)，應該起到承上啟下、開宗明義、引發(fā)學生興趣、帶動學生進入情境等多項作用。導入新課是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、表達、情感的綜合體現(xiàn)。導入新課的設計，應根據(jù)不同年級、不同學科、不同教學內(nèi)容、不同教學手段的運用而設計不同的方法。⒌關于創(chuàng)設教學情境的研究△情境并不一定是現(xiàn)實生活的情境，也可以是學科問題的情境?！髟趯W生學習起始概念時，從現(xiàn)實生活中引入是適宜的，但是，隨著年齡的增長，學生應該更多地接觸數(shù)學問題的情境?！麝P鍵是要處理好學生的認知規(guī)律與數(shù)學邏輯體系的關系?！鞣謹?shù)初步認識一例：課堂教學組織