再談中學歷史教學設計

再談中學歷史教學設計再談中學歷史教學設計12/12再談中學歷史教學設計再談中學歷史教學設計新課程催生了一些新名詞,比如“教學設計”。新名詞自然有新道理，需認真琢磨。有人如此寫教學設計：從導入到小結(jié)，教師說什么,學生說什么，一一記錄在案。雖翔實細致，但意圖混沌，更像是“預設的教學實錄”，看不出設計者的心路歷程。既是設計,則需反復推敲及雕琢，有明確的教學目標，有達成目標的途徑及策略，有檢測目標的手段及方法。下面，筆者就如何設計教學目標、教學流程和學生活動，略談自己的一點淺見，以求教于方家。(一）教學目標：深度分析，巧妙對接期望學生達到什么學習效果，這是教學設計首先要解決的問題.所謂歷史學習，筆者將其理解為是學生及歷史的對話，教師是對話的促進者。要使對話富有成效，就必須對學習內(nèi)容和學習者進行相對深入的分析.課程標準是教學的主要依據(jù)。因此，在新課程背景下,學習內(nèi)容的分析被賦予了新的任務，這就是解讀課程標準。解讀課程標準有三個層次.一是計較于具體內(nèi)容（即課程標準上的“學習要點"),及舊課程相比，知識是新的還是舊的，容量是增了還是減了，學習要求是深了還是淺了。二是放眼于知識結(jié)構(gòu),將具體內(nèi)容的變化置于結(jié)構(gòu)（即課程標準中的“專題”、“模塊"）中去把握，分析其角度,確定其重點.三是著意于課程理念，正是課程理念才賦予具體內(nèi)容以靈魂，成就其生命。三個層次應該是有機聯(lián)系，后一層次均包括前一層次。以《德意志帝國憲法》為例。課程標準的學習要點規(guī)定：“知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制及法國共和制的異同。"這及舊課程相比，是個新內(nèi)容?！爸馈睂儆谳^低的學習要求,“比較”屬于較高的學習要求.德意志的統(tǒng)一不在學習要求之內(nèi)，但可作為《德意志帝國憲法》制定的背景呈現(xiàn)?！兜乱庵镜蹏鴳椃ā窂膶俚膶ｎ}是“歐美資產(chǎn)階級代議制的確立及發(fā)展”。由此可見，《德意志帝國憲法》所確立的政治制度仍然屬于資產(chǎn)階級代議制.可以進一步思考的是,《德意志帝國憲法》對應的是資產(chǎn)階級代議制的確立還是資產(chǎn)階級代議制的發(fā)展呢?如果是指“確立”，則強調(diào)《德意志帝國憲法》代表的是歐美資產(chǎn)階級代議制的一種新模式.如果是指“發(fā)展"，則強調(diào)資產(chǎn)階級代議制是一種不可阻擋的歷史趨勢，甚至蔓延到專制色彩非常濃厚的德意志；這種發(fā)展，主要是指外延(地域）的發(fā)展,而非內(nèi)涵的發(fā)展，因為德意志帝國最高權力掌握在皇帝和首相手中。在課程標準中，及《德意志帝國憲法》相關的理念有：“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性及多樣性"，“理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果",“理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程"。至于教師想以哪一條為立意，則是仁者見仁、智者見智的事情。考慮到學生手中只有教科書這個事實，我們在分析學習內(nèi)容時,必然包括對教科書的分析。除分析其具體內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)外，更為重要的是揣摩編者的意圖，包括編者是如何力圖忠實體現(xiàn)課標精神，如何努力彌補他們認為課標存在的“不足”，如何創(chuàng)造性設置教科書欄目，等等。以人教版為例,其必修2《大眾傳媒的變遷》一課對大眾傳媒發(fā)展階段的劃分，不是依據(jù)其自身的進步，而是依據(jù)通史對歷史階段的劃分，如清朝末年、民國初年、國民政府時期、新中國成立后、改革開放后.這表明編者的著眼點在于闡明大眾傳媒及時代變遷之間的關系，而其依據(jù)就是課程標準的“學習要點”——“大眾傳播媒體的發(fā)展給人們生活方式帶來的巨大變化”。其必修1探究活動課《“黑暗"的西歐中世紀》，這個內(nèi)容為課程標準所無，其目的在于幫助學生全面理解古代西歐的政治制度，避免將古代中國政治制度及古希臘民主政治及羅馬法做簡單的對比.其每課書后都有《本課要旨》這個欄目，目的在于提示本課的教學重點。我們都說，要用教科書教，而不是教教科書.而要真正實現(xiàn)“用教科書教”，其前提是充分理解編者的意圖，然后再依據(jù)我們自身對課標精神的理解和教學的實際需要,對教科書作適當?shù)娜∩峒舨?。圖1三權分立及制約奧蘇貝爾說過,如果我必須把全部的教育心理學減少到一條原理的話，我將說，影響學習的最重要的一個因素就是學習者已經(jīng)知道的是什么。一個人的準備知識影響了他們學什么和如何進行學習，由此可見學習者分析的重要性。學習者分析有一般的分析，也有具體的分析。一般的分析如本班圖1三權分立及制約學生課堂氣氛活躍，初一學生抽象思維能力差，就普遍問題作泛泛分析；具體的分析如某個學生對某個歷史人物感興趣,某個學生對某個問題有錯誤認識，就個性問題作對策分析。一般和具體的劃分是相對的.之所以作區(qū)分，是希望如有可能，對學習者的分析越具體、越詳細為好.當然,二者也有密切聯(lián)系.北京實美職業(yè)學校的張軒老師考慮到美術專業(yè)的學生擁有繪畫的專長，這屬于一般的學習者分析。于是，他發(fā)動學生創(chuàng)作有關美國憲法的漫畫郵票（如圖1），并從中挑選出一些具有代表性的漫畫運用于教學.判斷誰的漫畫具有代表性,這就進入到具體的學習者分析。學習內(nèi)容分析意在尋找學術的可靠性，學習者分析意在尋找教學的針對性。二者合在一起，就是要尋找學習內(nèi)容和學習者的契合點,促進學生及歷史的對話。對話要成為可能，對話者須站在同一個平臺上，說著大致相似的話語。北師大附屬實驗中學李軍在開始必修2第一單元《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點》教學之前，對學生作了一個簡單的問卷調(diào)查，其中有道題目是:“提到中國古代農(nóng)民、手工者和商人，你有什么直接感受和想法，聯(lián)想到哪些？請用一句話或一個詞描述一下?！闭{(diào)查結(jié)果是,學生對商人的認識有褒有貶。褒的是：吃苦耐勞(2人），精明智慧（4人）、愛國（3人）、走在時代前列（7人）等。貶的是：無商不奸（3人）、唯利是圖（6人)，官商勾結(jié)(4人）等。為此，教師將“認識和傳承中國古代的商業(yè)文化"作為《古代商業(yè)的發(fā)展》教學目標的一部分。課程標準的“學習要點”規(guī)定,通過本課學習，學生應能“概述古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點"。根據(jù)這條規(guī)定,本課教學目標好像超過課程標準的要求。但是，前面說過，要從具體內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和課程理念三個層次來解讀課程標準。課程目標指出,通過學習，學生要“熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。商業(yè)文化是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的組成部分.所以，“認識和傳承中國古代的商業(yè)文化”既符合課標的精神，也反映了學生的真實困惑，必然會激發(fā)學生學習的動機，成為有效的教學目標。(二）教學流程：清晰順暢，邏輯嚴密按照現(xiàn)代教育技術學的要求,繪制教學流程圖是一個專門的技術活，有許多的硬性規(guī)定和原則講究。為追求實效計，我們可不必繪制教學流程圖，但教學流程不可少。這種教學流程，可用圖示法，也可用條目法.教學流程的主要內(nèi)容應該包括：本課有幾個教學環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)有什么教學活動，解決什么教學任務,達到何種教學意圖；教學環(huán)節(jié)間有何內(nèi)在聯(lián)系。這其中，教師需特別著意的是教學環(huán)節(jié)間的邏輯結(jié)構(gòu)，包括史學邏輯和認知邏輯。下面以廣東東莞東華高級中學夏輝輝老師《張居正改革》和北師大附屬實驗中學李軍老師《古代商業(yè)的發(fā)展》兩課的教學流程為例，談談教學流程設計的邏輯結(jié)構(gòu)問題。夏老師《張居正改革》一課的教學流程為:(1)張居正其人（外貌性格、任職經(jīng)歷、死后待遇）（2）張居正其事（從“新、難、功”三個角度分析改革內(nèi)容)(3）張居正其時（從三個不同維度看張居正改革的價值和意義,見圖2）這個教學流程的設計，其根基是學生的認知邏輯及方法。之所以從張居正其人開始，是因為學生最感興趣的歷史人物，能起奪人耳目之功效;而且簡單勾勒出張居正的輪廓，有助于學生理解張居正其事。張居正改革為主體部分，從“改革之新”“改革之難"“改革之功”三個角度進行梳理，層層深入,“感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會改革對社會發(fā)展的作用”.最有新意的當屬張居正其時的三個緯度：明代中晚期、明清時期、16世紀的世界，由近及遠，由微觀及宏觀,有漸入佳境之感。尤為難能可貴的是，夏老師將抽象的思維方法變?yōu)閯?chuàng)意十足的直觀示意圖,給人印象十分深刻,過目難忘.整個教學流程,體現(xiàn)的不僅是教師對張居正改革的深刻理解，更為重要的是,它鮮明地體現(xiàn)出學習歷史的視角及方法。視野決定高度.長期以往，學生收獲的將不僅是知識，更有視野和高度。李老師《古代商業(yè)的發(fā)展》一課的教學流程為:圖3古代商業(yè)的發(fā)展圖3古代商業(yè)的發(fā)展這個教學流程的內(nèi)線是歷史的內(nèi)在邏輯，外線是學生的學習過程.從歷史內(nèi)在邏輯來看，第一個環(huán)節(jié)講的是古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌和特點，主要是商業(yè)現(xiàn)象，如貨幣、商品、交通、市場等；第二個環(huán)節(jié)則著眼于探究商業(yè)現(xiàn)象背后的政策及人性，撥開歷史迷霧，顯露出人類本性中追逐財富的心理（司馬遷：“天下熙熙,皆為利來；天下攘攘，皆為利往”），以及對此的政策應該是因勢利導還是及民爭利（歐陽修：“不惜共利而誘大商,此及商賈共利，取少而致多之術也?！彼抉R遷:“故善者因之,其次利道之,其次教誨之，其次整齊之，最下者及之爭.”）.第三個環(huán)節(jié)則是透過商業(yè)看商人,透過人性看人文，還原古代中國商人的真實形象是形式,挖掘古代中國的商業(yè)文化是目的.總的來看，這條線可歸納為商業(yè)現(xiàn)象——商業(yè)政策——商人逐利（人性）——商業(yè)文化（人文）。從學習過程來看，第一個環(huán)節(jié)，由于教科書的表述非?，嵥?無法面面俱到，教師采用指導學生填寫學案和小組合作的形式，梳理商業(yè)發(fā)展的概貌，概括商業(yè)發(fā)展的特點，以達到知識的梳理、方法的示范的意圖，為學生的建構(gòu)提供知識基礎。第二個環(huán)節(jié)通過聚焦個案，探究宋代商業(yè)城市發(fā)展的諸多因素，反思商業(yè)政策及人類本性的關系，以達到體驗探究、反思歷史的意圖，為學生的建構(gòu)提供理論基礎。第三個環(huán)節(jié)力圖從枯燥的經(jīng)濟史中發(fā)掘出人性及人文，還原商人的真實形象，以達到清晰認識、傳承文化的意圖,為學生的建構(gòu)提供情感基礎.返觀兩個案例,我們可以看出，優(yōu)秀的教學流程的特征應該包括：環(huán)節(jié)順暢，層次清晰，意圖明確,結(jié)構(gòu)嚴密。（三)學生活動：教師支持，發(fā)展為本教學設計的主體部分是學生活動的設計。學生活動及學習方式是兩個不同且又有聯(lián)系的概念。相對而言，學習活動更具體，學習方式更抽象。學習活動的主要形式有閱讀、聆聽、寫作、繪畫、討論、辯論、表演、比較、概括、論證、解釋等。學習方式的主要特征是自主、體驗、合作、探究。具備自主、體驗、合作、探究等特征的學習活動就是新課程提倡的學習活動。選擇學習活動形式時，應該考慮的因素主要有：教學內(nèi)容，學生情況，教學資源,教學意圖。學習活動應該多樣化，以適應不同學生的需要。教學設計中常見的偏頗是:精心設計教師的活動，尤其是雕琢教師該說什么，說到什么程度；學生則被教師牽著鼻子走，學生活動成為教師活動的附屬品。這種設計的指導思想是行為主義,以為教師說了學生就會.理想的教學設計是:學生活動為主導,教師為學生活動提供策略支持。這種設計的指導思想是建構(gòu)主義，教師為學生提供腳手架,學生通過學習活動自主建構(gòu).圖5對癥下藥圖4凱恩斯主義《羅斯福新政》是大家非常熟悉的內(nèi)容。一般的做法是：教師提供材料，學生閱讀；教師提問，學生回答。北京市161中學胡京昌老師則別出心裁，他虛擬了一個教學情境：全班同學模擬羅斯福“新政”智囊團，參及“新政”政策的制定和措施實施。智囊團設一總團長，下設六個分團,分團長由六個小組的小組長擔任。這六個分團是：金融監(jiān)管團、復興工業(yè)團、振興農(nóng)業(yè)團、啟動需求團、社會保障團和環(huán)境保護團。各分團在課下搜集判讀資料，課上結(jié)合自己搜集到的資料，展示他們采取的措施及效果,最后再由總團長來統(tǒng)籌大家的意見，進行簡短的總結(jié).角色扮演拉近了學生及歷史的距離，激發(fā)了學生學習的熱情，學習效果非常好。那么,在這個過程中，教師的作用體現(xiàn)在哪呢？為保證學生活動的質(zhì)量，胡老師將自己定位在提供“理論腳手架”，幫助學生主動完成對知識意義的建構(gòu)。胡老師以“凱恩斯主義”原理（見圖4)為范本，用圖示來搭建認識“新政”措施的理論平臺（見圖5）。在“腳手架”的基礎之上，學生模擬智囊團,分組活動，就能夠?qū)λ鸭降牟牧虾徒炭茣R進行有效的選擇、加工和處理。如在教學實錄中，啟動需求團團長的發(fā)言是這樣的：圖5對癥下藥圖4凱恩斯主義學生(分團長）：通過凱恩斯的理論，我們知道總需求是由個人消費、國內(nèi)建設投資和對外出口三部分構(gòu)成。首先，采用讓美元貶值的辦法來大力刺激出口,從而帶動生產(chǎn)領域的活躍,相關理論我們在政治課《經(jīng)濟及生活》模塊中接觸過；其次，政府通過大量投資興辦公共工程來拉動相關產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，從而有效地解決了需求不旺的問題；其三，解決個人消費不旺的關鍵在于充分就業(yè),不能單純靠輸血救濟,而是通過“以工代賑"這個充滿智慧的政策，收到了解決就業(yè)、擴大需求、穩(wěn)定社會和完善設施一舉四得的良好效果.在這個案例中，胡老師以當今中國經(jīng)濟運行的相關現(xiàn)象導入,選擇了激發(fā)學生學習興趣的活動形式(角色扮演），預設了學生學習活動中的困難（欠缺理論深度），制定了相應的教學策略（腳手架）。由此可見,教師的職責就在于為學生活動提供支持.具體來講，包括:在適當?shù)臅r機引入學生活動；選擇適宜的學習活動的形式；預設學生活動中可能出現(xiàn)的問題，制定相應的教學策略，使學生活動得以順利進行；學生活動結(jié)束時予以畫龍點睛式的點評，使學生活動發(fā)揮最大的效益.關于最后這一點，可以北京161中學張明明老師的案例《工業(yè)革命》來說明。工業(yè)革命中,工廠機器生產(chǎn)取代作坊手工生產(chǎn)，極大地提高了社會生產(chǎn)力。張老師為幫助學生理解這一點，想起班里的一個學生在博客上推銷爸爸手工制作的葫蘆，但是網(wǎng)友的反應幾乎都是“太貴了！”“不值呀！”于是張老師設計了一個對比手工生產(chǎn)和機器生產(chǎn)的活動:出示學生家長制作的葫蘆的照片，請學生介紹這些葫蘆的特點和價格,詢問其他同學是否有興趣購買這些葫蘆。有同學這樣回答：“這種葫蘆掛件如果我買只是作為裝飾品,比如隨便掛在書包上，那么這樣的話300元一個就太貴了,現(xiàn)在我隨便去批發(fā)市場5到10元就可以買到一個,很便宜的用久了不喜歡了我可以再換?！苯處燀槃輪?，為什么市場上買的葫蘆可以便宜到5元至10元呢？學生異口同聲回答是因為機器生產(chǎn)。于是教師拋出了下一個問題：“機器生產(chǎn)和手工生產(chǎn)相比具有哪些優(yōu)勢？"學生很容易地就說出機器生產(chǎn)成本低、批量生產(chǎn)價格具有很大的優(yōu)勢。然后教師對工廠機器生產(chǎn)的優(yōu)勢進行總結(jié)。在這個教學活動設計中,學生參及面廣，教學氣氛活躍,對知識的理解十分到位.但是，它有一個缺陷，那就是學生及其家長僅僅被當作教學的手段來使用，家長手工生產(chǎn)的藝術價值被否認，學生渴望得到尊重的情感被忽略.事后，張老師這樣反?。骸拔覒眠@個例子完全是從如何可以更好地駕馭課堂、駕馭這節(jié)課的內(nèi)容出發(fā)，忽略了案例中當事人本身的感受?！币簿褪钦f，老師總結(jié)學生活動時，考慮到了教學但沒有考慮到教育。值得稱贊的是，張教師勤于反思、勇于改進，在其他班級的教學設計中,她補充了“機器生產(chǎn)雖然具有這么多的優(yōu)勢，為什么并不能完全取代手工生產(chǎn)”這一問題；而在原先這個班級，為了彌補之前教學的缺憾，她特意安排了一節(jié)班會，由學生詳細介紹爸爸手工作品的制作方法和工藝,由此提升學生對美的欣賞能力和對傳統(tǒng)手工業(yè)的認識,同時也就巧妙地滿足了學生正當?shù)那楦行枨?。性問題作對策分析.一般和具體的劃分是相對的.之所以作區(qū)分,是希望如有可能，對學習者的分析越具體、越詳細為好.當然，二者也有密切聯(lián)系。北京實美職業(yè)學校的張軒老師考慮到美術專業(yè)的學生擁有繪畫的專長，這屬于一般的學習者分析。于是，他發(fā)動學生創(chuàng)作有關美國憲法的漫畫郵票（如圖1）,并從中挑選出一些具有代表性的漫畫運用于教學。判斷誰的漫畫具有代表性，這就進入到具體的學習者分析。學習內(nèi)容分析意在尋找學術的可靠性，學習者分析意在尋找教學的針對性。二者合在一起，就是要尋找學習內(nèi)容和學習者的契合點，促進學生及歷史的對話。對話要成為可能，對話者須站在同一個平臺上,說著大致相似的話語。北師大附屬實驗中學李軍在開始必修2第一單元《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點》教學之前，對學生作了一個簡單的問卷調(diào)查，其中有道題目是：“提到中國古代農(nóng)民、手工者和商人，你有什么直接感受和想法,聯(lián)想到哪些?請用一句話或一個詞描述一下?！闭{(diào)查結(jié)果是,學生對商人的認識有褒有貶.褒的是：吃苦耐勞(2人），精明智慧（4人）、愛國（3人)、走在時代前列（7人）等.貶的是:無商不奸（3人)、唯利是圖（6人)，官商勾結(jié)（4人）等.為此，教師將“認識和傳承中國古代的商業(yè)文化”作為《古代商業(yè)的發(fā)展》教學目標的一部分.課程標準的“學習要點”規(guī)定，通過本課學習，學生應能“概述古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點”。根據(jù)這條規(guī)定，本課教學目標好像超過課程標準的要求.但是，前面說過，要從具體內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和課程理念三個層次來解讀課程標準。課程目標指出,通過學習，學生要“熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”.商業(yè)文化是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的組成部分。所以，“認識和傳承中國古代的商業(yè)文化”既符合課標的精神，也反映了學生的真實困惑,必然會激發(fā)學生學習的動機，成為有效的教學目標。（二）教學流程:清晰順暢，邏輯嚴密按照現(xiàn)代教育技術學的要求，繪制教學流程圖是一個專門的技術活，有許多的硬性規(guī)定和原則講究.為追求實效計，我們可不必繪制教學流程圖,但教學流程不可少。這種教學流程，可用圖示法，也可用條目法。教學流程的主要內(nèi)容應該包括：本課有幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有什么教學活動，解決什么教學任務,達到何種教學意圖;教學環(huán)節(jié)間有何內(nèi)在聯(lián)系。這其中，教師需特別著意的是教學環(huán)節(jié)間的邏輯結(jié)構(gòu)，包括史學邏輯和認知邏輯。下面以廣東東莞東華高級中學夏輝輝老師《張居正改革》和北師大附屬實驗中學李軍老師《古代商業(yè)的發(fā)展》兩課的教學流程為例,談談教學流程設計的邏輯結(jié)構(gòu)問題。夏老師《張居正改革》一課的教學流程為：（1）張居正其人(外貌性格、任職經(jīng)歷、死后待遇）（2）張居正其事(從“新、難、功”三個角度分析改革內(nèi)容）（3)張居正其時（從三個不同維度看張居正改革的價值和意義,見圖2）這個教學流程的設計,其根基是學生的認知邏輯及方法。之所以從張居正其人開始,是因為學生最感興趣的歷史人物,能起奪人耳目之功效；而且簡單勾勒出張居正的輪廓，有助于學生理解張居正其事。張居正改革為主體部分，從“改革之新”“改革之難”“改革之功”三個角度進行梳理,層層深入,“感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會改革對社會發(fā)展的作用"。最有新意的當屬張居正其時的三個緯度：明代中晚期、明清時期、16世紀的世界，由近及遠,由微觀及宏觀，有漸入佳境之感。尤為難能可貴的是，夏老師將抽象的思維方法變?yōu)閯?chuàng)意十足的直觀示意圖，給人印象十分深刻，過目難忘。整個教學流程,體現(xiàn)的不僅是教師對張居正改革的深刻理解,更為重要的是，它鮮明地體現(xiàn)出學習歷史的視角及方法。視野決定高度.長期以往，學生收獲的將不僅是知識，更有視野和高度.李老師《古代商業(yè)的發(fā)展》一課的教學流程為：圖3古代商業(yè)的發(fā)展圖3古代商業(yè)的發(fā)展這個教學流程的內(nèi)線是歷史的內(nèi)在邏輯，外線是學生的學習過程。從歷史內(nèi)在邏輯來看,第一個環(huán)節(jié)講的是古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌和特點，主要是商業(yè)現(xiàn)象，如貨幣、商品、交通、市場等；第二個環(huán)節(jié)則著眼于探究商業(yè)現(xiàn)象背后的政策及人性，撥開歷史迷霧，顯露出人類本性中追逐財富的心理(司馬遷：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”）,以及對此的政策應該是因勢利導還是及民爭利（歐陽修：“不惜共利而誘大商，此及商賈共利,取少而致多之術也?！彼抉R遷:“故善者因之,其次利道之，其次教誨之，其次整齊之，最下者及之爭。”）.第三個環(huán)節(jié)則是透過商業(yè)看商人，透過人性看人文，還原古代中國商人的真實形象是形式，挖掘古代中國的商業(yè)文化是目的?？偟膩砜?這條線可歸納為商業(yè)現(xiàn)象--商業(yè)政策—-商人逐利(人性)—-商業(yè)文化（人文）。從學習過程來看,第一個環(huán)節(jié),由于教科書的表述非?，嵥?無法面面俱到,教師采用指導學生填寫學案和小組合作的形式，梳理商業(yè)發(fā)展的概貌，概括商業(yè)發(fā)展的特點，以達到知識的梳理、方法的示范的意圖，為學生的建構(gòu)提供知識基礎。第二個環(huán)節(jié)通過聚焦個案，探究宋代商業(yè)城市發(fā)展的諸多因素，反思商業(yè)政策及人類本性的關系，以達到體驗探究、反思歷史的意圖，為學生的建構(gòu)提供理論基礎。第三個環(huán)節(jié)力圖從枯燥的經(jīng)濟史中發(fā)掘出人性及人文，還原商人的真實形象，以達到清晰認識、傳承文化的意圖,為學生的建構(gòu)提供情感基礎.返觀兩個案例，我們可以看出,優(yōu)秀的教學流程的特征應該包括：環(huán)節(jié)順暢，層次清晰，意圖明確，結(jié)構(gòu)嚴密。（三）學生活動：教師支持，發(fā)展為本教學設計的主體部分是學生活動的設計。學生活動及學習方式是兩個不同且又有聯(lián)系的概念.相對而言，學習活動更具體，學習方式更抽象。學習活動的主要形式有閱讀、聆聽、寫作、繪畫、討論、辯論、表演、比較、概括、論證、解釋等。學習方式的主要特征是自主、體驗、合作、探究。具備自主、體驗、合作、探究等特征的學習活動就是新課程提倡的學習活動。選擇學習活動形式時,應該考慮的因素主要有：教學內(nèi)容，學生情況，教學資源，教學意圖。學習活動應該多樣化，以適應不同學生的需要。教學設計中常見的偏頗是：精心設計教師的活動，尤其是雕琢教師該說什么，說到什么程度；學生則被教師牽著鼻子走，學生活動成為教師活動的附屬品。這種設計的指導思想是行為主義，以為教師說了學生就會。理想的教學設計是：學生活動為主導，教師為學生活動提供策略支持。這種設計的指導思想是建構(gòu)主義，教師為學生提供腳手架，學生通過學習活動自主建構(gòu).圖5對癥下藥圖4凱恩斯主義《羅斯福新政》是大家非常熟悉的內(nèi)容。一般的做法是：教師提供材料，學生閱讀；教師提問,學生回答.北京市161中學胡京昌老師則別出心裁，他虛擬了一個教學情境：全班同學模擬羅斯福“新政”智囊團,參及“新政”政策的制定和措施實施。智囊團設一總團長，下設六個分團,分團長由六個小組的小組長擔任。這六個分團是：金融監(jiān)管團、復興工業(yè)團、振興農(nóng)業(yè)團、啟動需求團、社會保障團和環(huán)境保護團.各分團在課下搜集判讀資料,課上結(jié)合自己搜集到的資料，展示他們采取的措施及效果，最后再由總團長來統(tǒng)籌大家的意見，進行簡短的總結(jié)。角色扮演拉近了學生及歷史的圖5對癥下藥圖4凱恩斯主義距離,激發(fā)了學生學習的熱情，學習效果非常好。那么,在這個過程中，教師的作用體現(xiàn)在哪呢?為保證學生活動的質(zhì)量，胡老師將自己定位在提供“理論腳手架”，幫助學生主動完成對知識意義的建構(gòu)。胡老師以“凱恩斯主義”原理（見圖4)為范本,用圖示來搭建認識“新政"措施的理論平臺（見圖5)。在“腳手架”的基礎之上，學生模擬智囊團，分組活動,就能夠?qū)λ鸭降牟牧虾徒炭茣R進行有效的選擇、加工和處理.如在教學實錄中，啟動需求團團長的發(fā)言是這樣的：學生(分團長）：通過凱恩斯的理論，我們知道總需求是由個人消費、國內(nèi)建設投資和對外出口三部分構(gòu)成.首先,采用讓美元貶值的辦法來大力刺激出口,從而帶動生產(chǎn)領域的活躍,相關理論我們在政治課《經(jīng)濟及生活》模塊中接觸過；其次，政府通過大量投資興辦公共工程來拉動相關產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，從而有效地解決了需求不旺的問題；其三，解決個人消費不旺的關鍵在于充分就業(yè)，不能單純靠輸血救濟，而是通過“以工代賑”這個充滿智慧的政策，收到了解決就業(yè)、擴大需求、穩(wěn)定社會和完善設施一舉四得的良好效果。在這個案例中，胡老師以當今中國經(jīng)濟運行的相關現(xiàn)象導入，選擇了激發(fā)學生學習