初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用

初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用初中信息技術(shù)課程是學(xué)生信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須的基礎(chǔ)技能。如何有效的提升信息技術(shù)的課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)于教師而言是值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課改而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，它更加適合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠賦予課堂更多的可能性，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，應(yīng)該加以深入研究。一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）教師角色的改變與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)就是教師在課堂上的作用發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，操縱者，而要成為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，從而將學(xué)生推到課堂主體的位置，讓課堂內(nèi)容，節(jié)奏等都圍繞著學(xué)生的接受水平而逐漸展開，從而使課堂不再是單向的輸出，而成為雙向互動(dòng)。（二）課堂教學(xué)時(shí)間分配更加科學(xué)合理傳統(tǒng)課堂上往往更加重視理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的建立更加注重學(xué)生的自我感知與理解能力的培養(yǎng)，并且在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生更多的參與到實(shí)踐中。學(xué)生可以實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，積極討論，進(jìn)而解決問題，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。（三）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位更加突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動(dòng)接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，并且得到了教師更多的關(guān)注。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生可以全身心的投人到實(shí)踐與思考中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師也有更多的時(shí)間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步指明課堂進(jìn)度。二、初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用途徑分析（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時(shí)，教師務(wù)首先明確本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，從而確定在課堂中開展互動(dòng)過程的方向，其次教師要將課堂目標(biāo)分解成小目標(biāo)，小的目標(biāo)要配合小的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)小任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，完成每個(gè)小目標(biāo)，在課堂進(jìn)程中增強(qiáng)學(xué)生的成就感，帶動(dòng)學(xué)生在高效率下跟隨老師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前很多教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，被學(xué)生的思路帶偏，從而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的教學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要展開系統(tǒng)的信息素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不當(dāng)行為，通過討論和研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的深層理解與認(rèn)知。這種目標(biāo)明確的課堂教學(xué)符合當(dāng)前新課改的具體要求，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有較好的推動(dòng)。（二）多樣化課堂活動(dòng)翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施離不開課堂活動(dòng)，只有豐富的課堂互動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且推動(dòng)學(xué)生的思考。當(dāng)前教師們常用的教學(xué)方式主要有分組討論，學(xué)生講解，以及多媒體介入的輔助活動(dòng)等，就信息技術(shù)課程而言，多媒體的介入互動(dòng)方便快捷，而且還能夠滿足與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)的需求，學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)生的體驗(yàn)感，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化課堂組織形式傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂體現(xiàn)教師和學(xué)生兩個(gè)主體，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間存在著一條界線。教與學(xué)成為了兩個(gè)對(duì)立的層面。采用翻轉(zhuǎn)模式，加強(qiáng)課堂多種形式的互動(dòng)，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，可以有效的拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的有效空間內(nèi)進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，與教師保持和諧輕松的關(guān)系，從而進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)效率。在信息技術(shù)課堂上可以通過組建局域網(wǎng)的形式給學(xué)生分組，展開競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師之間建立更加和諧的師生關(guān)系。（三）科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的不足，及時(shí)的進(jìn)行思路的調(diào)整，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要注重課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用，要以積極的及時(shí)的鼓勵(lì)語(yǔ)言為主，讓學(xué)生敢于嘗試，愿意嘗試，對(duì)信息技術(shù)始終保持著良好的興趣與好奇心。同時(shí)教師也要注重評(píng)價(jià)的公平性，不能挫傷其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外教師還要加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的多