教學(xué)總結(jié)-跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐與探索

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐與探索隨著教育綜合改革的不斷深化，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，成為了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。面臨如何創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)時(shí)空、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)等問(wèn)題，學(xué)校嘗試在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面開(kāi)展了一些實(shí)踐。一、謀——適切可行1.資源挖掘?qū)W校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施中因地制宜，充分挖掘課程資源，全力培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。例如學(xué)校組織開(kāi)展的《給雨傘找個(gè)家》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)源于實(shí)際生活，解決了雨傘的擺放及安全隱患，破解學(xué)校難題的同時(shí)讓學(xué)生收獲知識(shí)與能力。2.學(xué)科先行如何打破學(xué)科壁壘、學(xué)習(xí)時(shí)空、重構(gòu)課程形態(tài)、探索有效策略？這些都成了實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)需重點(diǎn)思考因素。學(xué)校確立先行試點(diǎn)學(xué)科，著力推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程統(tǒng)整，為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供保障。3.路徑設(shè)計(jì)學(xué)校將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題確定為以活動(dòng)項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目為主。課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施、最終的學(xué)習(xí)成果緊緊圍繞課標(biāo)中的關(guān)鍵能力或概念，同時(shí)又指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作等跨學(xué)科素養(yǎng)。二、做——深度融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，其過(guò)程包括：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題→情境探究→學(xué)習(xí)技術(shù)→協(xié)作活動(dòng)→創(chuàng)制產(chǎn)品，模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。1.學(xué)科融合項(xiàng)目化主題的確定、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，面臨著巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備提出并解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用知識(shí)、嚴(yán)密的邏輯思維以及良好的組織管理等能力。學(xué)校采取教研形式聯(lián)合化，從多個(gè)視角進(jìn)行碰撞交匯，生成創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得集體備課由“取眾人之長(zhǎng)”，上升到“取各科之長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。又以跨學(xué)科項(xiàng)目化案例分析為大主題設(shè)置學(xué)期教研項(xiàng)目，將教研內(nèi)容項(xiàng)目化，解決了單靠教師“單打獨(dú)斗”式的個(gè)人研究無(wú)法達(dá)到的深度和廣度。2.項(xiàng)目推進(jìn)每一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及其相關(guān)的一系列活動(dòng)，都需要建立項(xiàng)目活動(dòng)和隱藏其后的概念與能力的聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念知識(shí)的深度理解；通過(guò)搭建資源共享庫(kù)制定項(xiàng)目方案、上傳活動(dòng)資料、發(fā)布研究資料、共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；通過(guò)創(chuàng)建評(píng)價(jià)檔案袋形成全面的學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，提供學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等客觀依據(jù)。三、促——機(jī)制保障對(duì)于學(xué)校，如何保證讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不流于形式，不是為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，學(xué)校通過(guò)一系列的機(jī)制保障促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。1.重視價(jià)值引領(lǐng)學(xué)校重視教與學(xué)變革的價(jià)值引領(lǐng)，重視文化氛圍營(yíng)造，對(duì)學(xué)生品質(zhì)與能力培養(yǎng)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，教師能夠主動(dòng)適應(yīng)變化。我校積極行動(dòng)，期待能夠聚焦學(xué)生發(fā)展變革，基于課標(biāo)進(jìn)行課程統(tǒng)整化和系統(tǒng)化思考。2.重建組織架構(gòu)基于自身教學(xué)特點(diǎn)和師資配備情況，通過(guò)拆、并、立，新設(shè)綜合理科、綜合文科教研組。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)驅(qū)動(dòng)，成立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)，外聘專家，內(nèi)強(qiáng)研修，使專業(yè)力量發(fā)揮最大化。3.信息技術(shù)支撐2020年初，基于跨學(xué)科主題研究的項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)正式上線。通過(guò)信息化技術(shù)支撐項(xiàng)目主題的組建、學(xué)習(xí)方案的制定，學(xué)習(xí)探究管理、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)估和成果展示，平臺(tái)作為項(xiàng)目研究的工具和腳手架，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)協(xié)作和研究的過(guò)程趨于規(guī)范合理。4.統(tǒng)籌時(shí)間資源學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配時(shí)間，調(diào)整課時(shí)，面向全體同學(xué)開(kāi)設(shè)拓展課和豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。5.制定激勵(lì)機(jī)制學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由課程教學(xué)部統(tǒng)籌管理，對(duì)相關(guān)教師和團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目研究專項(xiàng)績(jī)效予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)