數(shù)學教學的“三差異”“三精準”“三融合”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學教學的“三差異”“三精準”“三融合”吳曉麗

針對學生學習存在的個體差異，我們教研室設計了“三差異〞監(jiān)測表，創(chuàng)立了“三精準〞教學流程，構(gòu)設了“三融合〞教研支架，以幫助教師尋覓學科與技術(shù)融合的交匯點，提高課堂教學效率。

一、“三差異〞監(jiān)測表

“三差異〞指課前通過教材分析確定學生規(guī)律起點，通過信息技術(shù)課前推送資源，回收信息數(shù)據(jù)，分析確定學生學習現(xiàn)實起點，比對規(guī)律起點和現(xiàn)實起點的差異確定教學目標;課中，實施根據(jù)教學目標設計的教學活動，借助信息技術(shù)即時分析學生反饋的信息，比對教學設計與教學實際的差異，調(diào)整教學進度與拓展度;課后，通過作業(yè)資源庫建設與分層作業(yè)布置以及開放性作業(yè)設計，關注學生的差異，滿足每一個學生的學習需求。

“三差異〞監(jiān)測表，為“三精準〞教學流程模式的科學性、針對性和有效性提供了保障。在校本研修中，數(shù)學團隊教師可以利用這個監(jiān)測方法進行觀測、分析，為同伴互助找到教研活動的抓手。

二、“三精準〞教學流程

“三精準〞即課前精準定標、課中精準教學、課后精準輔導?！叭珳狮暯虒W流程，以“信息賦能〞為牽引，推動信息技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合，為小學數(shù)學課堂教學改革破題?！叭珳狮暯虒W流程的創(chuàng)立，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+〞教育的優(yōu)勢，重構(gòu)信息化學習環(huán)境，共享數(shù)字化學習資源，摸索出了一條教學改革新路。

1.課前精準定標：關注學生規(guī)律起點與現(xiàn)實起點的差異。根據(jù)“三差異〞監(jiān)測表提供的科學數(shù)據(jù)分析，確切制定教學目標。

2.課中精準教學：關注教學目標與實際教學活動的差異。設計與目標相對應的學習活動，從備課預設的資源包中，根據(jù)課堂實際狀況推送學習資源。根據(jù)學生學習即時反饋的學習狀況數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學進度與拓展度，使課堂教學更有效率。

3.課后精準輔導：關注學生學習狀態(tài)的差異，特性化推送資源精準輔導。設置有一定數(shù)量的開放性作業(yè)，針對不同層次學生設計分層作業(yè)。通過對線上教學空間進行積極、有效的開發(fā)，讓枯燥單調(diào)的數(shù)字靈動起來，讓靜態(tài)的學習資源動態(tài)化，豐富學生的自主學習選擇，讓學生有機遇、有能力在課下完成對數(shù)學知識的深度化研究，激發(fā)求知欲，延展學習空間。針對學生反饋的不同問題，教師進行個別化輔導，照料到不同層次學生。

三、“三融合〞教研支架

“三融合〞：1.校內(nèi)外專家融合引領，通過培訓、共研等形式，提升教師的信息化與學科深度融合的能力;2.構(gòu)建校際融合式教研團隊，開展線上教研與線下課例研修的方式，實現(xiàn)教研資源共建共享;3.信息技術(shù)與學科的深度融合實踐，加強數(shù)學教師信息化賦能課堂的能力，提高課堂效率。借助“三融合〞教研支架，我們形成了健全的小學數(shù)學教師信息與教學融合培訓體制。

信息化背景下的“三差異〞“三精準〞“三融合〞，推動“教、學、管、評、測〞