教學實施課件

1了解教學方法； 了解講授-提示型教學方法、探究-自住型教學方法、合作-任務型教學方法的含義和運用策略； 了解教學活動等基本要求； 了解教學組織形式，教學工作的基本環(huán)節(jié)； 了解教學評價及教學評價的類型、教學評價的基本方法。第九章教學實施1了解教學方法；第九章教學實施2第一節(jié)教學方法一、教學方法的概念教學方法： 指為達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。2第一節(jié)教學方法3

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 可以從以下三個方面來理解：3 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教4具體方法教學方法指導思想基本方法教學方式1234

1.它是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。

由以下四個層面構成：

4具體方法教學方法指導思想基本方法教學方式1234

1.它52.教學方法，包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。 教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。 當教師在教學過程中處于主導地位時，教法也處于主導地位。52.教學方法，包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學63.教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。 教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術； 任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式.63.教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。7 教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。7 教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而8 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。 教學模式：是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。如：混合式教學模式。8 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。9 每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。

9 每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教10三種基本教學方法講授-提示型教學方法1探究-自主型教學方法2合作-任務型教學方法310三種基本教學方法講授-提示型教學方法1探究-自主型教學方11二、講授-提示型教學方法 教師主體。 主要由教師將教學內容借助語言向學生做系統(tǒng)的講解，并在傳遞知識的過程中啟發(fā)誘導，提示學生思維的一種教學方法組合形式。 目前，我國學校中普遍采用。11二、講授-提示型教學方法12優(yōu)點： 省時、高效地傳播知識文化； 促進間接經(jīng)驗學習和發(fā)展學生基本思維能力；講授-提示型教學方法的特征：缺點：學生明顯處于被動地位；教師講得太細，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教師講得過多，可能沒有考慮學生的受納能力。12優(yōu)點：講授-提示型教學方法的特征：缺點：學生明顯處于被動13 用好講授-提示型教學方法的要求： 講授具有邏輯性、科學性和智慧性，幫助學生養(yǎng)成邏輯思維和快速獲取科學知識； 內容到形式充滿情感性、藝術性以引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；13 用好講授-提示型教學方法的要求：14 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章； 提示要適時、適度，抓住問題的關鍵所在，使得提示具有啟發(fā)性和誘導性。14 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章；15 如何看待講授-提示型教學方法成為我國目前學校教學中主要的教學方法這個現(xiàn)象？ 講授法＝“灌輸”或“強制”嗎？ 在我國目前學校教育中存在是有現(xiàn)實意義的。15 如何看待講授-提示型教學方法成為我國目前學校教學中主要16三、探究-自主型教學方法 又可以稱為發(fā)現(xiàn)學習法。 這種學習方式的主體是學習者，是在教師的指導和協(xié)作下，相對獨立地制定學習計劃或課題方案，通過自主性探究或研究性學習，主動開展學習活動的一種教學法。16三、探究-自主型教學方法17發(fā)現(xiàn)學習特征： 1．“發(fā)現(xiàn)學習”強調的是學習過程，不是學習的結果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識17發(fā)現(xiàn)學習特征：18 布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于自己的東西。教學目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。學生得到了打開知識大門的“鑰匙。18 布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于自己192．直覺思維。 在“發(fā)現(xiàn)學習”過程中，“直覺思維”對學生的發(fā)現(xiàn)活動顯得十分重要。 “直覺思維”，要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發(fā)展學生的思維空間，去獲取大量的知識。192．直覺思維。20 布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調動學生積極的心智活動，因此它就可能轉變成“發(fā)現(xiàn)學習”的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。20 布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由213．內在動機。 學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。 布魯納十分重視內在動機對學生學習心向的影響作用。

213．內在動機。22

認為在學習過程中，“發(fā)現(xiàn)學習”最能激發(fā)學生的好奇心（探究反射），學生的好奇心是其內在動機的原型，是學生內在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉化為內在動機才能起作用。22 23 布魯納認為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內部認識結構的改組與擴展，不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結構的過程?！?/p>

23 布魯納認為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內部認識結構的改組與24 布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主張教師要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。24 布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主254．信息提取。 人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。針對許多人把“貯存”看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點。 254．信息提取。26 布魯納認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。提取的關鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。26 布魯納認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而27布魯鈉認為：“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料。” 學生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發(fā)現(xiàn)的過程。27布魯鈉認為：“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材28探究-自主型教學方法實施的基本要求： 教師必須重視“授人以漁”的教學觀念； 教師必須充分做好實施探究-自主教學的準備工作；

28探究-自主型教學方法實施的基本要求：29 學生必須首先認識學習的任務，明確探索的目標（學習目標），掌握熟悉學習的過程； 學生必須掌握探求問題的方法及策略。 師生必須樹立重視過程的學習觀。29 學生必須首先認識學習的任務，明確探索的目標（學習目標）30四、合作-任務型教學方法 教學的主體是師生雙方。 師生共同一起互動，共同討論、思考、探索實現(xiàn)共同解決問題，完成任務的一種教學方法。基本程序： 接受學習-探究學習-合作學習。30四、合作-任務型教學方法31合作-任務型教學的基本要求： 任務需要結構化；合作-任務型教學方法的意義： 師生的共同合作學習，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、交往能力和自主性，形成良好的社會合作態(tài)度，有助于學生的全面成長。31合作-任務型教學的基本要求：32第二節(jié)教學活動一、教學活動概念教學活動：指教學課堂活動，是教師在課堂教學的時空情境中為促進學生發(fā)展所展現(xiàn)的一切行為及其職能。32第二節(jié)教學活動33教學調控活動教學輔助活動教學基本活動我國將教學活動基本劃分為：33教學調控活動教學輔助活動教學基本活動我國將教學活動基本劃34教學言語教學板書內容轉化123教學活動主要包括以下幾個方面：34教學言語教學板書內容轉化123教學活動主要包括以下幾個方35二、教學言語活動 教學語言活動指教師在教學過程中運用語言開展教學，推動師生交往和互動，促進學生學習和發(fā)展的一種教學實踐活動。35二、教學言語活動36討論教學提問刺激傾聽1234教學言語活動36討論教學提問刺激傾聽1234教學言語活動37教學活動主要包括以下幾個方面：三、教學板書活動 教學板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達、強化教學效果，在一定物質載體上即時性書寫文字、符號和圖標等，綱要性呈現(xiàn)和長時性展現(xiàn)教學信息的教學活動形式。 目前，更多的是被PPT所替代。37教學活動主要包括以下幾個方面：三、教學板書活動38形象推理論證剖析結構提綱詞語說明評點對比特提圖表從內容分從內容特征看板書形式主要有：38形象推理論證剖析結構提綱詞語說明評點對比特提圖表從內從內39扇面對稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：39扇面對稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：40表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式：40表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式41四、內容轉化活動 目的是將教學內容轉化為學生的學習經(jīng)驗。 在教學中，教師和學生通過各種教學活動將教學內容轉為學生有興趣的學習并勤于學習，將所學內容轉化為自己的知識經(jīng)驗和易于體驗的情感與智慧。41四、內容轉化活動4212345體驗層次課程教學層次課程學校層次課程社會層次課程觀念層次課程古德萊德的課程遞進轉化五個層次4212345體驗層次課程教學層次課程學校層次課程社會層次課43課程內容轉化策略：將環(huán)境為載體實現(xiàn)的傳授策略為內容轉化策略。 人化情境的創(chuàng)設內容轉化策略 物化情境的創(chuàng)設43課程內容轉化策略：將環(huán)境為載體實現(xiàn)的傳授策略為內容轉化策441生活情境展現(xiàn)3音樂渲染情境2實物演示情境物化情境的創(chuàng)設包括：441生活情3音樂渲2實物演物化情境的創(chuàng)設包括：45

教師通過創(chuàng)設一定的情境將教學內容轉化到學習環(huán)境中，使學生身處于一定的問題情境中，以此激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的內驅力，提高學生參與教學活動的主動性。課程內容轉化策略的意義：45 課程內容轉化策略的意義：46第三節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述教學組織形式： 為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教學內容，在一定時空環(huán)境中通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。46第三節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述47教學組織形式受下面三方面制約：促進學生身心發(fā)展傳遞教學內容，實現(xiàn)授-受目標教學目標實現(xiàn)的途徑和保障教學目標教學內容學習者47教學組織形式受下面三方面制約：促進學生傳遞教學教學目標教48集體教學：班級授課；分組教學；導生制。綜合教學

如：特朗普制等；個別化教學

如：道爾頓制；溫納特卡制。A

CB

教學組織形式分類48集體教學：班級授課；分組教學；導生制。綜合教學個別化教49全班上課班內分組教學班內個別教學123一、通行的教學組織形式

（一）基本的教學組織形式：班級授課制，包括：49全班上課班內分組教學班內個別教學123一、通行的教學組織50（二）輔助的教學形式：彌補課堂教學的空間局限和學生課堂發(fā)展的不足。課外教學兩種形式現(xiàn)場教學50（二）輔助的教學形式：彌補課堂教學的空間局限和學生課堂發(fā)51意義：超越了課堂教學局限，起到在活動中開啟學生心智的作用。是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。 課外教學注重學生的主體作用和靈活性小組活動全?；顒影嗉壔顒幽昙壔顒?1意義：超越了課堂教學局限，起到在活動中開啟學生心智的作用52考查與考試及成績評定布置作業(yè)、指導與批改課外輔導上課備課三、教學工作的基本環(huán)節(jié)52考查與考試及成績評定布置作業(yè)、指導與批改課外輔導上課備課53（一）備課

備課：教師為上課或組織教學活動而做的具體準備與計劃安排。53（一）備課

備課：教師為上課或組織教學活動而做的具體準備54（1）備課的內容：鉆研教材學生情況設計教學樣式擬定教學計劃54（1）備課的內容：鉆研學生設計教擬定教55

集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學目標；個人備課有彈性，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性。集體備課兩種類型個人備課55 集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學目標；個人備課有彈56從教學時間段劃分：學期教學任務考慮對單元教學的考慮一節(jié)課考慮學期備課單元備課課時備課56從教學時間段劃分：學期教學對單元教一節(jié)課考慮學期單元課時573.課的類型與結構

★課的類型：是課的分類；

以講課的基本教學法劃分：講授課觀察課討論課實驗課573.課的類型與結構

★課的類型：是課的分類；

以講課58

以一堂課完成任務多少為依據(jù)劃分：單一課中學常用綜合課小學常用58 以一堂課完成任務多少為依據(jù)劃分：單一課綜合課5912435布置課外作業(yè)鞏固新知識檢查復習組織教學★課的結構：一節(jié)課的組成部分和順序安排、時間分配等。綜合課的實施結構一般為：學習新知識5912435布置課外作業(yè)鞏固新知識檢查復習組織教學★課的結601表格式教案3詳細教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課時或課題為單元設計的教學活動的具體計劃或方案。其中，詳細教案最為常用。601表格式教案3詳細教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課61明確、合理真實、優(yōu)異恰當、靈活嚴密、機動民主、和諧正確、豐富教學目標要求教學方法要求教學氛圍要求教學效果要求（二）上課：教學工作的核心。是師生共同開展的課堂雙邊學習活動。教學組織要求教學內容要求61明確、合理真實、優(yōu)異恰當、靈活嚴密、機動民主、和諧正確、62（三）課外作業(yè)的布置、指導與批改

布置和指導的基本要求：

符合教學內容，具有典型和較高的訓練價值。

批改作業(yè)要求：及時檢查，恰當評價。課外作業(yè)布置書面作業(yè)實踐作業(yè)口頭作業(yè)62（三）課外作業(yè)的布置、指導與批改

布置和指導的基本要求：63（四）課外輔導：是課堂教學的補充。可以彌補課堂的不足；實現(xiàn)因材施教包括集體輔導和個別輔導。

針對性時效性啟發(fā)性必要性合作性課外輔導要求63（四）課外輔導：是課堂教學的補充?？梢詮浹a課堂的不足；實64（五）考查與考試及成績評定。 目的是檢查教學效果和為下一步教學做準備。要求：評定總成績時，以考試成績?yōu)橹鳌?期考、年考一平時考、中段考成績，應以期考、年考成績?yōu)橹鳎?平時表現(xiàn)與考查考試成績，應以考查考試成績?yōu)橹鳌?4（五）考查與考試及成績評定。65第四節(jié)教學評價一、教學評價的概念教學評價：是在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據(jù)教學目標和教學質量標準對教學活動的整體或局部質量進行的測量、分析和評定。65第四節(jié)教學評價661

2

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6檢查反饋激勵研究導向管理教學評價的功能66123456檢查反饋激勵研究導向管理教學評價67123教學評價的類型相對性評價和、絕對性評價、個體內差異評價診斷性評價、形成性評價和終結性評價他評價與自評價67123教學評價的類型相對性評價和、絕對性評價、個體內差異68他評價他人對受評價者評價： 注重客觀評價。自評價評價對象自我的評價： 注重自我反思。1.他評價與自評價： 以評價的主體劃分。68他評價他人對受評價者評價： 注重客觀評價。自評價評價對象69相對性評價絕對性評價個體內差異性評價123

依據(jù)一定標準，評定每一個評價對象在群體中的的相對位置的評價。

預定一個客觀的或理想的標準，運用這個固定的標準去評價每個對象的評價類型。

將評價對象不同階段成績、或個體的有關側面進行比較，得到一個評價結論的評價類型。69相對性評價絕對性評價個體內差異性評價123 依據(jù)一定標準70

教學進程中對學生動態(tài)狀況評價，及時了解學生的發(fā)展變化。

形成性評價（過程性評價）終結性評價診斷性評價

教學開始前對學習者認知、情感和技能等方面的條件進行評價尋找制訂最佳教學方法。

測定學生學習成果的以課程標準為依據(jù)的制度化學業(yè)成績評價。70 教學進程中對學生動形成性評價終結性評價診斷性評價 教71學科成績測驗日?？疾閷ｉT調查與心理測量三種方式二、教學評價的基本方法

（一）學生學業(yè)成就評價方法71學科成績測驗日?？疾閷ｉT調查與心理測量三種方式二、教學評721.學科成績測驗：考試。3

21試卷編制評分施測721.學科成績測驗732.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗123732.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗123743.專門調查與心理測量

目的是全面評價學生的學習態(tài)度、方法、習慣和能力等。專門調查兩種方式心理測評743.專門調查與心理測量

目的是全面評價學生的學習態(tài)度、75`1綜合量表評價法2分析法3調查法（二）教師授課質量的評價方法75`1綜合量表評價法2分析法3調查法（二）教師授課質量的評11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句。【教學提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當?shù)闹v解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導學五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內心復雜的思想感情。目標導學六：賞析文本，感受文本藝術特色1．在把握作者復雜感情的基礎上朗讀文本。2．反復朗讀，請同學說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調鏗鏘，形成一種駢散結合的獨特風格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復運用，形成回環(huán)往復的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來不僅能感受到繪畫美，也能感受到韻律美。目標導學七：探索文本虛詞，把握文言現(xiàn)象虛詞“而”的用法用法

文本舉例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而魚肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧嘩者表遞進 1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接 1.漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者；2.若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝；3.野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰；4.水落而石出者；5.臨溪而漁；6.太守歸而賓客從也；7.人知從太守游而樂表修飾 1.朝而往，暮而歸；2.雜然而前陳者表轉折 1.而不知人之樂；2.而不知太守之樂其樂也虛詞“之”的用法用法

文本舉例表助詞“的” 1.瀉出于兩峰之間者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之樂；4.山間之朝暮也；5.宴酣之樂位于主謂之間，取消句子獨立性

而不知太守之樂其樂也表代詞 1.望之蔚然而深秀者；2.名之者誰(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之樂)【教學提示】

更多文言現(xiàn)象請參見《我的積累本》。三、板書設計路線：環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭風景：朝暮之景——四時之景山水之樂(醉景)風俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉宴游之樂(醉人)

心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂與民同樂(醉情)

可取之處

重視朗讀，有利于培養(yǎng)學生的文言語感，并通過節(jié)奏劃分引導學生理解文意，突破了僅按注釋疏通文義的桎梏，有利于引導學生自主思考；不單純關注“直譯”原則，同時培養(yǎng)學生的“意譯”能力，引導學生關注文言文的美感，在一定程度上有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

不足之處

文章難度相對較高，基礎能力低的學生難以適應該教學。

會員免費下載11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

77了解教學方法； 了解講授-提示型教學方法、探究-自住型教學方法、合作-任務型教學方法的含義和運用策略； 了解教學活動等基本要求； 了解教學組織形式，教學工作的基本環(huán)節(jié)； 了解教學評價及教學評價的類型、教學評價的基本方法。第九章教學實施1了解教學方法；第九章教學實施78第一節(jié)教學方法一、教學方法的概念教學方法： 指為達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。2第一節(jié)教學方法79

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 可以從以下三個方面來理解：3 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教80具體方法教學方法指導思想基本方法教學方式1234

1.它是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。

由以下四個層面構成：

4具體方法教學方法指導思想基本方法教學方式1234

1.它812.教學方法，包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。 教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。 當教師在教學過程中處于主導地位時，教法也處于主導地位。52.教學方法，包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學823.教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。 教學方式是構成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術； 任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式.63.教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。83 教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。7 教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而84 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。 教學模式：是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩(wěn)定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。如：混合式教學模式。8 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。85 每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發(fā)展有很大影響。

9 每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教86三種基本教學方法講授-提示型教學方法1探究-自主型教學方法2合作-任務型教學方法310三種基本教學方法講授-提示型教學方法1探究-自主型教學方87二、講授-提示型教學方法 教師主體。 主要由教師將教學內容借助語言向學生做系統(tǒng)的講解，并在傳遞知識的過程中啟發(fā)誘導，提示學生思維的一種教學方法組合形式。 目前，我國學校中普遍采用。11二、講授-提示型教學方法88優(yōu)點： 省時、高效地傳播知識文化； 促進間接經(jīng)驗學習和發(fā)展學生基本思維能力；講授-提示型教學方法的特征：缺點：學生明顯處于被動地位；教師講得太細，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教師講得過多，可能沒有考慮學生的受納能力。12優(yōu)點：講授-提示型教學方法的特征：缺點：學生明顯處于被動89 用好講授-提示型教學方法的要求： 講授具有邏輯性、科學性和智慧性，幫助學生養(yǎng)成邏輯思維和快速獲取科學知識； 內容到形式充滿情感性、藝術性以引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；13 用好講授-提示型教學方法的要求：90 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章； 提示要適時、適度，抓住問題的關鍵所在，使得提示具有啟發(fā)性和誘導性。14 講授和提示要盡可能融為一體，自然并順理成章；91 如何看待講授-提示型教學方法成為我國目前學校教學中主要的教學方法這個現(xiàn)象？ 講授法＝“灌輸”或“強制”嗎？ 在我國目前學校教育中存在是有現(xiàn)實意義的。15 如何看待講授-提示型教學方法成為我國目前學校教學中主要92三、探究-自主型教學方法 又可以稱為發(fā)現(xiàn)學習法。 這種學習方式的主體是學習者，是在教師的指導和協(xié)作下，相對獨立地制定學習計劃或課題方案，通過自主性探究或研究性學習，主動開展學習活動的一種教學法。16三、探究-自主型教學方法93發(fā)現(xiàn)學習特征： 1．“發(fā)現(xiàn)學習”強調的是學習過程，不是學習的結果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識17發(fā)現(xiàn)學習特征：94 布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于自己的東西。教學目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。學生得到了打開知識大門的“鑰匙。18 布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于自己952．直覺思維。 在“發(fā)現(xiàn)學習”過程中，“直覺思維”對學生的發(fā)現(xiàn)活動顯得十分重要。 “直覺思維”，要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發(fā)展學生的思維空間，去獲取大量的知識。192．直覺思維。96 布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調動學生積極的心智活動，因此它就可能轉變成“發(fā)現(xiàn)學習”的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。20 布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由973．內在動機。 學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。 布魯納十分重視內在動機對學生學習心向的影響作用。

213．內在動機。98

認為在學習過程中，“發(fā)現(xiàn)學習”最能激發(fā)學生的好奇心（探究反射），學生的好奇心是其內在動機的原型，是學生內在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉化為內在動機才能起作用。22 99 布魯納認為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內部認識結構的改組與擴展，不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結構的過程?！?/p>

23 布魯納認為：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內部認識結構的改組與100 布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主張教師要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。24 布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主1014．信息提取。 人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。針對許多人把“貯存”看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點。 254．信息提取。102 布魯納認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。提取的關鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。26 布魯納認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而103布魯鈉認為：“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！?學生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發(fā)現(xiàn)的過程。27布魯鈉認為：“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材104探究-自主型教學方法實施的基本要求： 教師必須重視“授人以漁”的教學觀念； 教師必須充分做好實施探究-自主教學的準備工作；

28探究-自主型教學方法實施的基本要求：105 學生必須首先認識學習的任務，明確探索的目標（學習目標），掌握熟悉學習的過程； 學生必須掌握探求問題的方法及策略。 師生必須樹立重視過程的學習觀。29 學生必須首先認識學習的任務，明確探索的目標（學習目標）106四、合作-任務型教學方法 教學的主體是師生雙方。 師生共同一起互動，共同討論、思考、探索實現(xiàn)共同解決問題，完成任務的一種教學方法。基本程序： 接受學習-探究學習-合作學習。30四、合作-任務型教學方法107合作-任務型教學的基本要求： 任務需要結構化；合作-任務型教學方法的意義： 師生的共同合作學習，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、交往能力和自主性，形成良好的社會合作態(tài)度，有助于學生的全面成長。31合作-任務型教學的基本要求：108第二節(jié)教學活動一、教學活動概念教學活動：指教學課堂活動，是教師在課堂教學的時空情境中為促進學生發(fā)展所展現(xiàn)的一切行為及其職能。32第二節(jié)教學活動109教學調控活動教學輔助活動教學基本活動我國將教學活動基本劃分為：33教學調控活動教學輔助活動教學基本活動我國將教學活動基本劃110教學言語教學板書內容轉化123教學活動主要包括以下幾個方面：34教學言語教學板書內容轉化123教學活動主要包括以下幾個方111二、教學言語活動 教學語言活動指教師在教學過程中運用語言開展教學，推動師生交往和互動，促進學生學習和發(fā)展的一種教學實踐活動。35二、教學言語活動112討論教學提問刺激傾聽1234教學言語活動36討論教學提問刺激傾聽1234教學言語活動113教學活動主要包括以下幾個方面：三、教學板書活動 教學板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達、強化教學效果，在一定物質載體上即時性書寫文字、符號和圖標等，綱要性呈現(xiàn)和長時性展現(xiàn)教學信息的教學活動形式。 目前，更多的是被PPT所替代。37教學活動主要包括以下幾個方面：三、教學板書活動114形象推理論證剖析結構提綱詞語說明評點對比特提圖表從內容分從內容特征看板書形式主要有：38形象推理論證剖析結構提綱詞語說明評點對比特提圖表從內從內115扇面對稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：39扇面對稱輻射回環(huán)魚條幅階梯波浪表格輔圖形態(tài)分從形態(tài)上分：116表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式：40表格式板書線索式板書綜合式板書提綱式板書形式常用板書形式117四、內容轉化活動 目的是將教學內容轉化為學生的學習經(jīng)驗。 在教學中，教師和學生通過各種教學活動將教學內容轉為學生有興趣的學習并勤于學習，將所學內容轉化為自己的知識經(jīng)驗和易于體驗的情感與智慧。41四、內容轉化活動11812345體驗層次課程教學層次課程學校層次課程社會層次課程觀念層次課程古德萊德的課程遞進轉化五個層次4212345體驗層次課程教學層次課程學校層次課程社會層次課119課程內容轉化策略：將環(huán)境為載體實現(xiàn)的傳授策略為內容轉化策略。 人化情境的創(chuàng)設內容轉化策略 物化情境的創(chuàng)設43課程內容轉化策略：將環(huán)境為載體實現(xiàn)的傳授策略為內容轉化策1201生活情境展現(xiàn)3音樂渲染情境2實物演示情境物化情境的創(chuàng)設包括：441生活情3音樂渲2實物演物化情境的創(chuàng)設包括：121

教師通過創(chuàng)設一定的情境將教學內容轉化到學習環(huán)境中，使學生身處于一定的問題情境中，以此激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的內驅力，提高學生參與教學活動的主動性。課程內容轉化策略的意義：45 課程內容轉化策略的意義：122第三節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述教學組織形式： 為實現(xiàn)一定的教學目標，圍繞一定的教學內容，在一定時空環(huán)境中通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。46第三節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述123教學組織形式受下面三方面制約：促進學生身心發(fā)展傳遞教學內容，實現(xiàn)授-受目標教學目標實現(xiàn)的途徑和保障教學目標教學內容學習者47教學組織形式受下面三方面制約：促進學生傳遞教學教學目標教124集體教學：班級授課；分組教學；導生制。綜合教學

如：特朗普制等；個別化教學

如：道爾頓制；溫納特卡制。A

CB

教學組織形式分類48集體教學：班級授課；分組教學；導生制。綜合教學個別化教125全班上課班內分組教學班內個別教學123一、通行的教學組織形式

（一）基本的教學組織形式：班級授課制，包括：49全班上課班內分組教學班內個別教學123一、通行的教學組織126（二）輔助的教學形式：彌補課堂教學的空間局限和學生課堂發(fā)展的不足。課外教學兩種形式現(xiàn)場教學50（二）輔助的教學形式：彌補課堂教學的空間局限和學生課堂發(fā)127意義：超越了課堂教學局限，起到在活動中開啟學生心智的作用。是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要手段。 課外教學注重學生的主體作用和靈活性小組活動全?；顒影嗉壔顒幽昙壔顒?1意義：超越了課堂教學局限，起到在活動中開啟學生心智的作用128考查與考試及成績評定布置作業(yè)、指導與批改課外輔導上課備課三、教學工作的基本環(huán)節(jié)52考查與考試及成績評定布置作業(yè)、指導與批改課外輔導上課備課129（一）備課

備課：教師為上課或組織教學活動而做的具體準備與計劃安排。53（一）備課

備課：教師為上課或組織教學活動而做的具體準備130（1）備課的內容：鉆研教材學生情況設計教學樣式擬定教學計劃54（1）備課的內容：鉆研學生設計教擬定教131

集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學目標；個人備課有彈性，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性。集體備課兩種類型個人備課55 集體備課有利于尋求他人幫助，明確教學目標；個人備課有彈132從教學時間段劃分：學期教學任務考慮對單元教學的考慮一節(jié)課考慮學期備課單元備課課時備課56從教學時間段劃分：學期教學對單元教一節(jié)課考慮學期單元課時1333.課的類型與結構

★課的類型：是課的分類；

以講課的基本教學法劃分：講授課觀察課討論課實驗課573.課的類型與結構

★課的類型：是課的分類；

以講課134

以一堂課完成任務多少為依據(jù)劃分：單一課中學常用綜合課小學常用58 以一堂課完成任務多少為依據(jù)劃分：單一課綜合課13512435布置課外作業(yè)鞏固新知識檢查復習組織教學★課的結構：一節(jié)課的組成部分和順序安排、時間分配等。綜合課的實施結構一般為：學習新知識5912435布置課外作業(yè)鞏固新知識檢查復習組織教學★課的結1361表格式教案3詳細教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課時或課題為單元設計的教學活動的具體計劃或方案。其中，詳細教案最為常用。601表格式教案3詳細教案2條目式教案4.教案編寫：教師以課137明確、合理真實、優(yōu)異恰當、靈活嚴密、機動民主、和諧正確、豐富教學目標要求教學方法要求教學氛圍要求教學效果要求（二）上課：教學工作的核心。是師生共同開展的課堂雙邊學習活動。教學組織要求教學內容要求61明確、合理真實、優(yōu)異恰當、靈活嚴密、機動民主、和諧正確、138（三）課外作業(yè)的布置、指導與批改

布置和指導的基本要求：

符合教學內容，具有典型和較高的訓練價值。

批改作業(yè)要求：及時檢查，恰當評價。課外作業(yè)布置書面作業(yè)實踐作業(yè)口頭作業(yè)62（三）課外作業(yè)的布置、指導與批改

布置和指導的基本要求：139（四）課外輔導：是課堂教學的補充?？梢詮浹a課堂的不足；實現(xiàn)因材施教包括集體輔導和個別輔導。

針對性時效性啟發(fā)性必要性合作性課外輔導要求63（四）課外輔導：是課堂教學的補充?？梢詮浹a課堂的不足；實140（五）考查與考試及成績評定。 目的是檢查教學效果和為下一步教學做準備。要求：評定總成績時，以考試成績?yōu)橹鳌?期考、年考一平時考、中段考成績，應以期考、年考成績?yōu)橹鳎?平時表現(xiàn)與考查考試成績，應以考查考試成績?yōu)橹鳌?4（五）考查與考試及成績評定。141第四節(jié)教學評價一、教學評價的概念教學評價：是在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據(jù)教學目標和教學質量標準對教學活動的整體或局部質量進行的測量、分析和評定。65第四節(jié)教學評價1421

2

3

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6檢查反饋激勵研究導向管理教學評價的功能66123456檢查反饋激勵研究導向管理教學評價143123教學評價的類型相對性評價和、絕對性評價、個體內差異評價診斷性評價、形成性評價和終結性評價他評價與自評價67123教學評價的類型相對性評價和、絕對性評價、個體內差異144他評價他人對受評價者評價： 注重客觀評價。自評價評價對象自我的評價： 注重自我反思。1.他評價與自評價： 以評價的主體劃分。68他評價他人對受評價者評價： 注重客觀評價。自評價評價對象145相對性評價絕對性評價個體內差異性評價123

依據(jù)一定標準，評定每一個評價對象在群體中的的相對位置的評價。

預定一個客觀的或理想的標準，運用這個固定的標準去評價每個對象的評價類型。

將評價對象不同階段成績、或個體的有關側面進行比較，得到一個評價結論的評價類型。69相對性評價絕對性評價個體內差異性評價123 依據(jù)一定標準146

教學進程中對學生動態(tài)狀況評價，及時了解學生的發(fā)展變化。

形成性評價（過程性評價）終結性評價診斷性評價

教學開始前對學習者認知、情感和技能等方面的條件進行評價尋找制訂最佳教學方法。

測定學生學習成果的以課程標準為依據(jù)的制度化學業(yè)成績評價。70 教學進程中對學生動形成性評價終結性評價診斷性評價 教147學科成績測驗日?？疾閷ｉT調查與心理測量三種方式二、教學評價的基本方法

（一）學生學業(yè)成就評價方法71學科成績測驗日?？疾閷ｉT調查與心理測量三種方式二、教學評1481.學科成績測驗：考試。3

21試卷編制評分施測721.學科成績測驗1492.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗123732.日?？疾椋鹤鳂I(yè)提問小測驗1231503.專門調查與心理測量

目的是全面評價學生的學習態(tài)度、方法、習慣和能力等。專門調查兩種方式心理測評743.專門調查與心理測量

目的是全面評價學生的學習態(tài)度、151`1綜合量表評價法2分析法3調查法（二）教師授課質量的評價方法75`1綜合量表評價法2分析法3調查法（二）教師授課質量的評11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句?！窘虒W提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當?shù)闹v解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一