關(guān)于《背影》教案匯總9篇

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《背影》教案篇1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌控課文中涌現(xiàn)的重要詞匯。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。

2、體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。

課前預(yù)備：

電子白板課件

教學(xué)過程

老師行為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)說說歌曲和照片的主題。

2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。

3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。

4、導(dǎo)語：歌頌家用聲音演繹父愛;畫家用色調(diào)和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會(huì)用什么來表達(dá)這一崇高的情感呢？〔文字〕

今日我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗(yàn)父愛、觸摸父愛！1、觀賞油畫《父親》、父愛照片。

2、聽歌曲《父親》，進(jìn)入情境。

3、聽讀課文，整體感知課文，體會(huì)情感。通過觀賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、你了解朱自清嗎？

2、這些字詞你會(huì)讀嗎？

3、依據(jù)意思說出是哪個(gè)詞。

4、指名同學(xué)說說他們了解的朱自清，其他同學(xué)補(bǔ)充。

5、同學(xué)讀，其他人援助正音。

6、同學(xué)說出對(duì)應(yīng)的詞。檢查預(yù)習(xí)并進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

四、整體感知，合作探究

1、文中幾次涌現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解“背影”的不同含義。分別是在什么狀況下涌現(xiàn)的？

2、同學(xué)們有感情〔舒緩、沉重〕的朗讀第六段，再次體會(huì)父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，爭論，明確答案。

〔1〕四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、惦念中的背影。

〔2〕感受最深的“背影”：買橘子的背影。

4、有感情的朗讀。

5、熟讀成誦，相互試背。讓同學(xué)理清全文的脈絡(luò)，援助理解課文。

五、拓展延伸

朱自清父親讀《背影》

1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥房，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，似乎猛然發(fā)射出光芒。

是兒子的文章感動(dòng)了父親。請(qǐng)依據(jù)你對(duì)父愛的理解，仿寫以下句式，表達(dá)你對(duì)自己父親的敬意。

1、父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到暖和如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依舊純凈明凈；同學(xué)練習(xí)寫作。通過仿寫提高同學(xué)的寫作技能。

六、課堂小結(jié)

《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前〔〕的情景，刻畫了一個(gè)〔〕形象，表達(dá)出真摯沉重的父子之情，抒發(fā)了對(duì)父親的〔〕之情。

七、布置作業(yè)

背誦文中描寫父親背影的一段文字〔第六段〕。同學(xué)課后背誦。讓同學(xué)在情感上更有所增益，加深對(duì)課文主旨的理解

《背影》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)以情貫穿全文，圍繞中心事項(xiàng)詳略得當(dāng)?shù)膶懛?；指?dǎo)同學(xué)作仿寫練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：２課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

〔一〕導(dǎo)語——古往今來，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫了很多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今日我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么寫的是誰與誰的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？

〔二〕指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課文：通過、談?wù)?、點(diǎn)撥解決假設(shè)干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求同學(xué)思索——本文主要寫了幾個(gè)人？主要事項(xiàng)是什么？這樣安排有什么好處？

“背影”二字在文中涌現(xiàn)了幾次。有什么作用？

寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

本文是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？

除這些問題外，鼓舞同學(xué)提出問題。老師在檢查同學(xué)自學(xué)狀況時(shí)加以收集、整理。

第二課時(shí)

〔一〕針對(duì)第一課時(shí)提出的問題，依次引導(dǎo)、組織同學(xué)回答、補(bǔ)充或爭辯、老師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。

〔二〕仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。

附：板書設(shè)計(jì)

方案三

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)。

教學(xué)步驟

〔一〕導(dǎo)語——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個(gè)背影?？墒牵@篇寫背影的文章，一發(fā)表，便立即轟動(dòng)了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在**年了，**年來，一貫備受推崇。為什么？它好在什么地方？今日我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

〔二〕——生卒時(shí)代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)〔揚(yáng)州〕。

〔三〕背景——反映的是1917年的事〔含家庭際遇〕。

[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡圖]

〔四〕寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。

〔五〕理清課文的思路及層次。

本寫背影四次：第一次是開頭點(diǎn)題〔第1自然段〕，第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手〔都在第6自然段〕，第四次是讀父親的來信〔第7自然段〕。那么第2—5四個(gè)自然段寫的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？

經(jīng)過引導(dǎo)，板書一個(gè)思路及層次提綱：

點(diǎn)題——懸念〔第1自然段〕

回憶浦口車站父子惜別〔倒敘〕

交代車站惜別時(shí)的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛〔第2、3自然段〕

追敘上車時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)懷——為寫背影作鋪墊〔第4、5自然段〕

描述父親過鐵道為兒子買橘子時(shí)的背影〔第6自然段〕

寫別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開頭〔第7自然段〕

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)受

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，特別是行為描寫

技能目標(biāo)：體會(huì)文章語言的特點(diǎn)

情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的溝通

教學(xué)重點(diǎn)

深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語言

教學(xué)方法

采納“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－觀賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，提倡老師從須要的牽引到放手、到同學(xué)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、同等、互動(dòng)的語文課堂。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為無可置疑，很少真實(shí)地來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶同學(xué)走進(jìn)親情的世界，由感受母愛到談?wù)摳笎?，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)?；蚴菍ⅰ妒郎现挥袐寢尯谩愤@首歌即興改編為《世上只有爸爸好》

二、播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫面，讓同學(xué)整體感知，同學(xué)再自由誦讀，初步了解的寫作意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在同學(xué)聽錄音帶的時(shí)候板書文內(nèi)重要的字詞

簌簌〔sù〕賦閑〔fù〕躊躇〔chóuchú〕差使(chāi)

頹唐〔túi〕蹣跚〔pánshān〕瑣屑(*iè)交卸(*iè)

三、及作品

朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)?，F(xiàn)代聞名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

主要作品：詩集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆忙》(七班級(jí)學(xué)過)、《荷塘月色》〔高一學(xué)〕、《背影》

四、文章脈絡(luò)

第一部分〔！〕開篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影

第二部分〔2—6〕回憶往事

第三部分〔7〕別后思念

五、詳細(xì)研習(xí)課文內(nèi)容〔主要運(yùn)用老師提問，同學(xué)答問的方式〕

1、老師提問：《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？

明確：是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？〔應(yīng)當(dāng)是第二次：買橘子的背影〕然后，讓指名同學(xué)單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)同學(xué)朗讀得比較好，老師在朗讀技巧〔輕重音〕上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，老師適時(shí)提問：是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著：〔讓同學(xué)齊讀課文〕“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？〔黑色〕為什么突出黑色？〔穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！〕

板書：沉重

接著又描寫了父親走路的姿態(tài)：〔讓同學(xué)齊讀課文〕用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿態(tài)？〔蹣跚〕這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的心情嗎？〔走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不當(dāng)心就會(huì)磕著碰著，肯定是令人非常擔(dān)憂的！〕這是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后老師提問：又寫了什么？〔父親爬月臺(tái)〕是怎樣描寫的？〔同學(xué)齊讀課文〕這句話運(yùn)用了什么描寫方法？〔動(dòng)作描寫〕這個(gè)句子運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？〔“攀”、“縮”、“傾”〕為何用“攀”不用“抓”？〔由于無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要能量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心??！〕用“縮”字有什么好處？〔“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的能量全在手上了，假如手掌支撐不住，那就有摔下去的危急。這時(shí)的兒子，心情該多么得焦灼?。　惩瑯?，用“傾”字用得也非常奇妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈活，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字說明父親要爬上月臺(tái)雖然非常困難，但又非常努力的樣子。這是一個(gè)困難努力的背影！

板書：困難努力

要求同學(xué)齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，經(jīng)常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？〔同學(xué)的答案可能是多方面的，老師適當(dāng)予以確定〕

爭論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝集著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有許多，而只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟識(shí)了，假如是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的緣由是父親的背影涌現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲傷的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充斥了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)憂兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”還決斷親自送兒子上火車。在這種狀況下，深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但更加愛自己的父親。這時(shí)看到父親的背影不由自主的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感恩的淚水?！?/p>

5、本文的語言是非常樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？〔同學(xué)指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在同學(xué)自主、探究、爭論的基礎(chǔ)上，老師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥〕

〔１〕、“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？〔這是在寬慰兒子〕這時(shí)最悲傷的人是誰？〔是父親〕為什么寬慰兒子？〔怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)〕父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，事實(shí)上他把悲傷壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么良善的父親??！

〔２〕、“沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？〔同學(xué)爭論回答后明確：父親擔(dān)憂茶房照看不周，還是自己去放心，〕

〔３〕、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子？〔擔(dān)憂兒子路上口渴。〕這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體諒入微?。?/p>

〔４〕、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明白什么？〔說明父親擔(dān)憂兒子是否順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)北京?！?/p>

〔５〕、“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？〔父親擔(dān)憂行李的安全?！惩瑢W(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂??！”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充斥了父親對(duì)兒子的關(guān)懷體諒之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

六、總結(jié)梳理全文

這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用儉樸的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。

七、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。

《背影》教案篇3

教學(xué)目的

1.體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

3.體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近同學(xué)實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)那么以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

①讓同學(xué)仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.老師導(dǎo)語(先板書出課題)。

《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

3.引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音，說明詞義。

交卸(*iè)：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑(*iè)，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光亮透亮。

4.朗讀課文。

找同學(xué)朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)同學(xué)劃分段落層次，掌控結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法?

老師引導(dǎo)同學(xué)找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同)，訓(xùn)練概括技能。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許同學(xué)有自己的表述方式，此處千萬不能約束同學(xué)發(fā)揮自己見解的技能及制造技能。當(dāng)然，這種概括需要是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也需要讓同學(xué)了解并掌控。

如同學(xué)能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

老師引導(dǎo)、同學(xué)爭論、老師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：

按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告知同學(xué)，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的那么是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。同學(xué)進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂同學(xué)會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)同學(xué)弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

老師提問、引導(dǎo)同學(xué)回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫了“背影”?

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的涌現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

老師可引導(dǎo)同學(xué)作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

所以選取“背影”這種非常的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。家境衰落、父親老境頹唐、心情憂悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”涌現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以開展自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一同學(xué)來說，認(rèn)識(shí)上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌控。故老師講清晰，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)同學(xué)比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析?？筛鶕?jù)這樣的順次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫在練習(xí)本上，預(yù)備課上口頭回答。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，預(yù)備在課上口頭回答。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

樸實(shí)語言、平凡環(huán)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.老師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語言，體會(huì)怎樣捕獲生活中的環(huán)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順次，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自若什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情?

文中三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很沉重的。這里有父親對(duì)兒子的體諒和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的繁復(fù)心情。

第二次流淚是在浦口送別時(shí)，眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是不由自主，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，由于是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況決斷了的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次繁復(fù)的心態(tài)顯示。怕父親看見了要難過，應(yīng)是抓緊拭淚的主要緣由;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時(shí)，涌現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的能量有如撞鐘，余音不絕。

老師在講授時(shí)，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染能量。板書：

3.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了“最不能忘卻的”父親的背影。我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、體會(huì)。

(1)指定同學(xué)朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照看，朗讀時(shí)要求同學(xué)劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求同學(xué)劃出重點(diǎn)語句。

(2)引導(dǎo)同學(xué)分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的到處關(guān)懷，都是通過兒子的觀測(cè)和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語言。的表達(dá)，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真實(shí)。表面看來，好像是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本;事實(shí)上，的述說卻經(jīng)過了細(xì)心的選擇，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

板書：

很細(xì)致地表達(dá)了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看似乎是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的非常心態(tài)?！罢f定不送”那么“再三叮囑茶房”;“究竟不放心”，躊躇之后還是“決斷自己送我去”;“我再三勸”也無濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其有用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)當(dāng)不送而又究竟送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)懷的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“叮囑路上當(dāng)心”“不要受涼”等。做這些看來對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的表達(dá)，就更反襯出父心愛子之“執(zhí)著”。兩處責(zé)備自己“那時(shí)真是太聰慧了”，語言樸實(shí)真實(shí)，感人至深，寫得也真是太高超了。

板書：

(3)引導(dǎo)同學(xué)分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精髓，點(diǎn)題的文眼，寫出留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，不惜筆墨，具體寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動(dòng)困難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”，激起了從未有過的感恩、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個(gè)簡約的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻非常逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿意。兩句簡約的言語，是經(jīng)過細(xì)心選擇的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的叮囑;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

板書

老師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使同學(xué)對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避開東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破裂地講解，將文章遷就老師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

分析結(jié)束后，根據(jù)板書提示，讓同學(xué)再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、老師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

老師可先讓同學(xué)口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，到處都呈現(xiàn)了人物的思想感情，同學(xué)應(yīng)當(dāng)是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、精確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所給予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的心情。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體諒的一面，具有相當(dāng)繁復(fù)的內(nèi)涵，不能作簡約的理解。

老師檢查課后練習(xí)二，指定同學(xué)作答，大家可以爭論，各抒己見。老師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種心情要作詳細(xì)的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)靜、清靜的沉重心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種繁復(fù)的感情，才襯托了父親的那種繁復(fù)心情。這兩種感情在文中是相互依存、相互襯托的。

板書設(shè)計(jì)

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)懷、體諒

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清晰。

2.抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

☆知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品嘗樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高同學(xué)品嘗語言的技能和從寫作中精選材料、謀篇布局的技能。

☆過程與方法

這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以同學(xué)自學(xué)為主，采納自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)同學(xué)用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌控內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

☆情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀

體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶同學(xué)愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

☆重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與“父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

教學(xué)預(yù)備

老師制作CAI課件〔含動(dòng)畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》〕

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

觀賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品〔老師講授〕

〔一〕朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。曾說：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特別是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

〔二〕《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知?！矌熒?dòng)〕

〔一〕思索問題

1.本文寫的主要事項(xiàng)是什么？

買橘送別

2.本文涌現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？

思念父親，惦記背影(1)

父子深情望父買橘，刻畫背影(6)

父子分手，惜別背影(6)

別后思念，再現(xiàn)背影(7)

〔二〕朗讀并分析、重點(diǎn)研討

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行②照看行李③講定價(jià)錢④送子上車

⑤揀定座位⑥囑咐兒子⑦叮囑茶房⑧為子買橘

2.①其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

買橘送別。由于最能表現(xiàn)父子深情。

②有感情地朗讀買橘子的背影，分析是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的?

父親的穿戴：黑深青.穿著儉樸心情沉重。

走路的姿態(tài)：蹣跚.年紀(jì)較大腿腳不便。

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮.行動(dòng)不便步履困難。

3.父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？

語言描寫：

〔1〕、沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

〔2〕、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

〔3〕、我走了，到那邊來信！

〔4〕、進(jìn)去吧，里面沒人。

四、合作探究〔生生互動(dòng)、師生互動(dòng)〕

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事一般嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

a:祖母死了。

特定的情境：b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡〕

C:為父親的所為而感動(dòng)。

五、拓展延伸

〔一〕歌曲觀賞感受父愛

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/

父親是兒登天的梯/父親是那拉車的牛/

忘不了粗茶淡飯/將我養(yǎng)大/

忘不了一聲長嘆/半壺老酒

等我長大后/山里的孩子往外走/

想兒時(shí)一封家書/千里寫囑咐/

盼兒歸一袋悶煙/滿天數(shù)星斗

都說養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留/

都說養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/

兒只有輕歌一曲/和淚唱/

愿天下父母平安度春秋！

〔二〕話題作文導(dǎo)寫〔老師講授〕

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了?！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的'樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！边@位樸實(shí)的父親的背影，也已深深牢記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)憂他半樓梯摔倒。”這位不足掛齒的一般人的背影已鐫刻在乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫一篇作文。

要求：〔1〕題目自擬。

〔2〕要寫出真情實(shí)感。

〔3〕除詩歌外，文體不限.

〔4〕600字左右

【導(dǎo)寫】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事項(xiàng)，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾畫或描畫，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事項(xiàng)中，截取父為子買橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情?！断灎T》截取了南斯拉夫老太太掩埋蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)役，呼喊和平的良好意愿?！独贤酢方厝×死贤跛徒o香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了關(guān)愛不幸者的良善品行。

六、教學(xué)探討與反思

作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認(rèn)為無可置疑，很少真實(shí)的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、訓(xùn)練用一般話正確朗讀的技能學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解關(guān)鍵語句的含義。

2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況，初步感知全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

〖課前預(yù)備在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】〔激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍〕在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬里它最偉岸，爸爸，心愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫囑咐，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語充斥了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，

今日，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！及鍟n題

二、解題

1、《背影》是一篇聞名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一貫被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一貫被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

2、簡介〔看投影片〕

朱自清，字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,聞名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于儉樸中見真情、洋溢著一股清爽氣息。

三、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀〔選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂〕

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預(yù)習(xí)狀況

給加點(diǎn)的字注音〔出示課件〕

奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(*iè)晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在老師指導(dǎo)下同學(xué)自學(xué)，圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

【師】批注要點(diǎn)

1〕、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2〕、關(guān)鍵語句〔或?qū)懙煤玫恼Z句〕用波浪線

3〕、有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)

4〕、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

〔這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟識(shí)，又是個(gè)種發(fā)覺式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然究竟是中學(xué)的同學(xué)，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是珍貴的〕。

2、〔稍停〕找?guī)孜煌瑢W(xué)簡要說說批注的地方并理由〔找成果好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，老師可在同學(xué)閱讀時(shí)巡察，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。老師可依據(jù)此收集反聵信息〕

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭論】1、“我”與父親最末一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

〖分析

〔理解記敘的要素〕

【爭論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此窘境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛崇高。

【爭論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析

①第一段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘卻的是他的背影”。

情念舊事，思念父親。

〖板書惦記背影

②第六段：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影”。

親子之愛，情真意切?！矠榱藘鹤釉诼猛局胁皇芸?，仍舊買著老邁的步子去兒子買橘子〕

〖板書刻畫背影，〔望父買橘〕

③第六段：“等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來了”。

離情別緒，摧人淚下。〔“黯然銷魂者，惟別離也”，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”，這是送英雄的別離；再有“桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情”，這是摯之這間的別離。而我們這些課文那么是親人之別離，更是感人〕

〖板書惜別背影〔父子分手〕

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④第七段“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念，追思往事，寄予思念。

〖板書再現(xiàn)背影〔別后懷念〕

【爭論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語句？

〖分析

①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲傷之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書悲傷之淚

②第六段，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快的流下來”。

這是“感動(dòng)之淚”，望父買橘。

〖板書感動(dòng)之淚

③第六段，“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”。

這是“不舍之淚”，父子即將離別。

〖板書不舍之淚

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“難過之淚”。

〖板書難過之淚

【爭論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不能嗎？

〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無微無致的照看,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

二、小結(jié)

〔以爭論的方式進(jìn)行〕

【爭論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〖板書父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和說明抄寫在作業(yè)本上。

2、思索課后第一題。

課后心得：

1、“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓同學(xué)通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最末對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手。

2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

《背影》教案篇6

一、導(dǎo)入新課

一見到大家精神的樣子，我就感到特別興奮！我對(duì)大家有著特別好的印象，我特別興奮有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)跟大家一起學(xué)習(xí),愿我們今日的學(xué)習(xí)合作開心！今日我們共同學(xué)習(xí)朱自清先生的聞名散文－－《背影》〔板書課題－－背影〕

一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個(gè)話題，有一件事令我刻骨銘心〔講一件親身經(jīng)受的動(dòng)人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下〕。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“沉重的父愛”的。

二、教學(xué)新課

〔一〕、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)〔略〕

〔二〕、整體感知

老師范讀一遍課文〔放伴奏音樂，力求生動(dòng)〕。

讓同學(xué)整體把握課文內(nèi)容。

〔三〕師生共同研習(xí)課文

〔以同學(xué)自主探究爭論為主，老師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可〕

1、老師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其勝利地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？

明確：是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？〔應(yīng)當(dāng)是第二次：買橘子的背影〕然后，讓指名同學(xué)單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)同學(xué)朗讀得比較好，老師在朗讀技巧〔輕重音〕上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，老師適時(shí)提問：是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著：〔讓同學(xué)齊讀課文〕“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？〔黑色〕為什么突出黑色？〔穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！〕

板書：沉重

接著又描寫了父親走路的姿態(tài)：〔讓同學(xué)齊讀課文〕用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿態(tài)？〔蹣跚〕這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的心情嗎？〔走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不當(dāng)心就會(huì)磕著碰著，肯定是令人非常擔(dān)憂的！〕這是一個(gè)蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后老師提問：又寫了什么？〔父親爬月臺(tái)〕是怎樣描寫的？〔同學(xué)齊讀課文〕這句話運(yùn)用了什么描寫方法？〔動(dòng)作描寫〕這個(gè)句子運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？〔“攀”、“縮”、“傾”〕為何用“攀”不用“抓”？〔由于無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要能量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。　秤谩翱s”字有什么好處？〔“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的能量全在手上了，假如手掌支撐不住，那就有摔下去的危急。這時(shí)的兒子，心情該多么得焦灼?。　惩瑯?，用“傾”字用得也非常奇妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈活，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字說明父親要爬上月臺(tái)雖然非常困難，但又非常努力的樣子。這是一個(gè)困難努力的背影！

板書：困難努力

要求同學(xué)齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，經(jīng)常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？〔同學(xué)的答案可能是多方面的，老師適當(dāng)予以確定〕

爭論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝集著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有許多，而只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就非常深刻了。并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來說太熟識(shí)了，假如是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來，感動(dòng)的緣由是父親的背影涌現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲傷的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充斥了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)憂兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”還決斷親自送兒子上火車。在這種狀況下，深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但更加愛自己的父親。這時(shí)看到父親的背影不由自主的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感恩的淚水?！?/p>

5、本文的語言是非常樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？〔同學(xué)指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在同學(xué)自主、探究、爭論的基礎(chǔ)上，老師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥〕

〔１〕、“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？〔這是在寬慰兒子〕這時(shí)最悲傷的人是誰？〔是父親〕為什么寬慰兒子？〔怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)〕父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，事實(shí)上他把悲傷壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么良善的父親?。?/p>

〔２〕、“沒關(guān)系，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？〔同學(xué)爭論回答后明確：父親擔(dān)憂茶房照看不周，還是自己去放心，〕

〔３〕、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？〔擔(dān)憂兒子路上口渴?！尺@個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體諒入微啊！

〔４〕、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明白什么？〔說明父親擔(dān)憂兒子是否順當(dāng)?shù)氐竭_(dá)北京?！?/p>

〔５〕、“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？〔父親擔(dān)憂行李的安全。〕同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充斥了父親對(duì)兒子的關(guān)懷體諒之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)

這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用儉樸的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。

四、拓展

同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟識(shí)不熟識(shí)？〔熟識(shí)〕我給大家唱一下好不好？〔好〕〔演唱“父親”〕

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的很多關(guān)愛，面對(duì)這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？〔在日常生活中，我們不僅要擅長接受別人的關(guān)愛，還要擅長理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人?！?/p>

《背影》教案篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)父愛的沉重。

2.學(xué)習(xí)文章抓住環(huán)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。

3.珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會(huì)父愛的沉重。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章抓住環(huán)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

希望著，希望著，東風(fēng)來了……

以上熟識(shí)的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？

同學(xué)回答，引入文題，走近。

二、美讀賞析，聚焦“背影”

通過同學(xué)閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點(diǎn)，進(jìn)行初步賞析。自讀，提問，感知。

1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？

2.你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？

3.文中描寫普一般通的“背影”，為什么會(huì)如此感人？描寫“背影”時(shí)主要刻畫了哪些環(huán)節(jié)？〔理解環(huán)節(jié)描寫的作用〕現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？〔同學(xué)朗讀，再次體會(huì)第二次背影〕

三、品詞析句，讀懂“橘情”

通過主問題的挖掘，讓同學(xué)體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復(fù)的揣摩中體會(huì)父愛的沉重。

問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？

〔同學(xué)爭論溝通，老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)〕

四、總結(jié)

板書設(shè)計(jì)

背影

〔四次〕

父親朱自清

動(dòng)作困難生活艱辛感動(dòng)流淚理解深情

買橘

祝愿

暖和關(guān)懷〔與冬之冷心情灰暗對(duì)比〕

一顆愛子之心

父子情

《背影》教案篇8

第1課背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間沉重的父子深情。

難點(diǎn)體會(huì)文中樸實(shí)而沉重的語言。

課時(shí)安排2課時(shí)

第1課時(shí)

一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二自讀感知整體把握

1、走近朱自清

〔請(qǐng)您查找的有關(guān)資料〕

2、字詞積累

〔1〕給以下加點(diǎn)的字注音

差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸

〔2〕說明以下詞語

狼藉：慘淡：勾留：變賣典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，同學(xué)思索：

〔1〕課文的中心事項(xiàng)是什么？

〔21〕課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請(qǐng)依據(jù)文章內(nèi)容理清文章的