《背影》優(yōu)質(zhì)教案

《背影》優(yōu)質(zhì)教案【7篇】教學(xué)目標(biāo)

☆學(xué)問(wèn)與力量

學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品嘗樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品嘗語(yǔ)言的力量和從寫作中精選材料、謀篇布局的力量。

☆過(guò)程與方法

這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采納自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)把握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

☆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)――背影中開(kāi)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

☆重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

☆難點(diǎn)：明確文章“背影”與“父子深情”和諧統(tǒng)一的構(gòu)造特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

教學(xué)預(yù)備

教師制作CAI課件（含動(dòng)畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

觀賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。曾說(shuō)：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，……”

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動(dòng)）

（一）思索問(wèn)題

1、本文寫的主要大事是什么？

買橘送別

2、本文消失了幾次背影，表達(dá)了什么中心？

思念父親，惦記背影(1)

父子深情望父買橘，刻畫背影(6)

父子分手，惜別背影(6)

別后思念，再現(xiàn)背影(7)

（二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討

1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行②照看行李③講定價(jià)錢④送子上車

⑤揀定座位⑥囑咐兒子⑦叮囑茶房⑧為子買橘

2、①其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

買橘送別。由于最能表現(xiàn)父子深情。

②有感情地朗讀買橘子的背影，分析是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的？

父親的穿戴：黑深青。穿著樸實(shí)心情沉重。

走路的姿態(tài)：蹣跚。年紀(jì)較大腿腳不便。

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮。行動(dòng)不便步履困難。

3、父親對(duì)兒子的關(guān)心，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

語(yǔ)言描寫：

（1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

（2）、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

（3）、我走了，到那邊來(lái)信！

（4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。

四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事一般嗎？為何兒子會(huì)屢次流淚？

a:祖母死了。

特定的情境：b:父親的差使也交卸了。(禍不單行，家境慘淡）

C:為父親的所為而感動(dòng)。

五、拓展延長(zhǎng)

（一）歌曲觀賞感受父愛(ài)

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/

父親是兒登天的梯/父親是那拉車的牛/

忘不了粗茶淡飯/將我養(yǎng)大/

忘不了一聲長(zhǎng)嘆/半壺老酒

等我長(zhǎng)大后/山里的孩子往外走/

想兒時(shí)一封家書/千里寫囑咐/

盼兒歸一袋悶煙/滿天數(shù)星斗

都說(shuō)養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留/

都說(shuō)養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/

兒只有輕歌一曲/和淚唱/

愿天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導(dǎo)寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了?！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我觀察他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了?！边@位樸實(shí)的父親的背影，也已深深牢記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)憂他半樓梯摔倒?！边@位微缺乏道的一般人的背影已鐫刻在乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫一篇作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）要寫出真情實(shí)感。

（3）除詩(shī)歌外，文體不限。

（4）600字左右

【導(dǎo)寫】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)大事，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)展細(xì)致的勾畫或描畫，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別大事中，截取父為子買橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太掩埋蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)斗，召喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了關(guān)愛(ài)不幸者的和善品行。

六、教學(xué)探討與反思

作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所固然，很少真實(shí)的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、爭(zhēng)論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀看父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、論討講解

【爭(zhēng)論】1、我與父親最終一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？

〖分析

（理解記敘的要素）

【爭(zhēng)論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

〖分析

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此逆境下仍不辭勞累，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)比，更顯父愛(ài)崇高。

【爭(zhēng)論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

〖分析

①第一段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能遺忘的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我觀察他的背影。

親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍舊買著老邁的步伐去兒子買橘子）

〖板書刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的。人群里，我找不著了我的眼淚又來(lái)了。

離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還，這是送英雄的別離；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書惜別背影（父子分手）

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④第七段在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后思念，追思往事，寄予思念。

〖板書再現(xiàn)背影（別后思念）

【爭(zhēng)論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影，也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

〖分析

①課文其次段，到徐州見(jiàn)著父親，觀察滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲傷之淚，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

〖板書悲傷之淚

②第六段，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快的流下來(lái)。

這是感動(dòng)之淚，望父買橘。

〖板書感動(dòng)之淚

③第六段，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

這是不舍之淚，父子馬上離別。

〖板書不舍之淚

④第七段，我讀到此處，在晶瑩的淚光，，

讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是難過(guò)之淚。

〖板書難過(guò)之淚

【爭(zhēng)論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不行以嗎？

〖分析2、3段介紹慘淡的家境，為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照看，為了鋪墊我對(duì)父親的感情，也就是鋪墊背影。

二、小結(jié)

（以爭(zhēng)論的方式進(jìn)展）

【爭(zhēng)論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

〖板書父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

2、思索課后第一題。

課后心得：

1、整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達(dá)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)展充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)展訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)展梳理，在此根底之上，進(jìn)展重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最終對(duì)中心與段落的關(guān)系進(jìn)展領(lǐng)悟與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采納圈點(diǎn)批注、朗讀、爭(zhēng)論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

《背影》教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

（1）以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以培育學(xué)生的參加力量。

（2）揣摩語(yǔ)言，理解“背影”的特定環(huán)境。

（3）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)想：

（1）安排二課時(shí)。

（2）注意學(xué)生活動(dòng)，安排爭(zhēng)論，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。

第一課時(shí)

一誦讀課文，感知內(nèi)容。

１．輕聲讀課文，遇到不熟悉或讀不準(zhǔn)音的字，畫下來(lái)并查字典注音。爭(zhēng)取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來(lái)。

２．邊讀課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境地體會(huì)父子相愛(ài)相憐的深情。

３．對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，父親的背影再尋常、再熟識(shí)不過(guò)了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚，這是為什么？

說(shuō)明：要組織學(xué)生仔細(xì)爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題。

初讀課文，宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平常，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛(ài)子之情尤為崇高，尤其感人。

爭(zhēng)論中，鼓舞盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大精確的理解，一般可不予訂正，留待深入理解課文時(shí)解決。

二揣摩語(yǔ)言，理解“背影”的特定環(huán)境。

兩人一組，爭(zhēng)論以下問(wèn)題，參與全班溝通。

１．說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

（１）祖母死了，父親也失業(yè)了，為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業(yè)是社會(huì)造成的，對(duì)個(gè)人和家庭來(lái)說(shuō)，失業(yè)是災(zāi)難，是飛來(lái)橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災(zāi)禍了）

（２）到徐州，為什么會(huì)見(jiàn)到“滿院狼藉”的景象。

（這是對(duì)失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開(kāi)徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困惑，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些苦痛？

（失去親人的哀思，失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困惑的壓力，生計(jì)無(wú)著，前景暗淡的凄苦）

３．“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

（完全是為了寬慰?jī)鹤樱?/p>

說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個(gè)問(wèn)題，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境，為深入了解父親愛(ài)子之心打下根底。

三分組爭(zhēng)論以下問(wèn)題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

先分組爭(zhēng)論以下問(wèn)題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的局部。選幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，按挨次概括這局部記敘的內(nèi)容。

（打算親送、過(guò)江、進(jìn)站、買票、講價(jià)、登車、揀座、買橘、話別）

２．說(shuō)說(shuō)下面加線詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心的作用。

父親由于事忙，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)生疏的茶房陪我同行。他一再叮囑茶房，甚是認(rèn)真。

（說(shuō)明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增加比擬效果）

（１）“說(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”“說(shuō)好”，表達(dá)效果有什么不同？

（“定”表示已經(jīng)打算；改為“過(guò)”，說(shuō)說(shuō)而已；改為“好”，語(yǔ)氣不如原來(lái)確定，且有經(jīng)過(guò)商議而打算的意思）

（２）“生疏”“一再”“甚是認(rèn)真”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么？

（仔細(xì)選擇一個(gè)牢靠的茶房，還不放心，還要“一再”“認(rèn)真”地叮囑，可見(jiàn)對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷）

（３）“一再”和“認(rèn)真”表達(dá)的意思是否重復(fù)？

（一再，寫次數(shù)之多；認(rèn)真，寫周到細(xì)致）

３．父親說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒(méi)有時(shí)間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了?！安缓谩?，指不放心，怕茶房照看不好兒子。）

４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

（座位是經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇才“定”下來(lái)的，靠近車門，讓兒子上下車便利）

四寫字、組詞、造句練習(xí)。

印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然后每個(gè)字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

２．用以下字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______

帖：______試：______斌：______誑：______

著：______惱：______

箸：______腦：______

３．用以下詞語(yǔ)造句。

叮囑囑托生疏熟識(shí)

其次課時(shí)

一分析“背影”描寫，理解父子深情。

１．讀一遍課文第六段（“我說(shuō)道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來(lái)了。”）畫出描寫父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后合上課本，完成下面填空練習(xí)。

我觀察他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，漸漸_______支，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

說(shuō)明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培育語(yǔ)感力量，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，不僅僅是詞語(yǔ)識(shí)記訓(xùn)練。

２．這里，為什么要認(rèn)真描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思索：寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系，寫穿戴與寫父親一系列動(dòng)作的關(guān)系。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么困難！詳細(xì)說(shuō)說(shuō)父親這些動(dòng)作的困難狀況。

說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受這些動(dòng)作，體會(huì)父親的愛(ài)子之心。

４．“這時(shí)我觀察他的背影，我的淚很快流下來(lái)了?！边@時(shí)，兒子心中翻涌著哪些思緒？說(shuō)說(shuō)你的理解，越詳細(xì)越好。

說(shuō)明：要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子最終理解了父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交錯(cuò)著感謝、憐愛(ài)、內(nèi)疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊(yùn)含著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮外套上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿意。）

（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現(xiàn)力，故作輕松，為寬慰?jī)鹤印＃?/p>

說(shuō)明：買到橘子，好像盡了做父親的責(zé)任，心感寬慰。

６．下面兩種說(shuō)法的表達(dá)效果有很大區(qū)分，說(shuō)說(shuō)區(qū)分在哪里。

（１）等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

（２）他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚來(lái)了。

說(shuō)明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現(xiàn)始終凝視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”其次次流淚，所以“又”不行少。

二理清層次，把握中心。

在教師指導(dǎo)下，完成下面練習(xí)。

１．概括本文的中心愿思。

說(shuō)明：要讓學(xué)生動(dòng)筆，用完整、簡(jiǎn)潔的話概括。這類散文的中心愿思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個(gè)方面。

例如：本文通過(guò)對(duì)父親背景的描寫，表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。

（１）說(shuō)說(shuō)這樣寫對(duì)文章構(gòu)造的作用。

（２）說(shuō)說(shuō)這樣寫對(duì)表現(xiàn)中心愿思的作用。

（開(kāi)篇用“背影”點(diǎn)題，結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開(kāi)頭照顧。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推動(dòng)。開(kāi)頭總寫對(duì)父親的思念，中間局部，由不理解父親到深深被父親的愛(ài)心感動(dòng)，情感推動(dòng)到高潮時(shí)細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫，是對(duì)父親“背影”的深化，也是對(duì)文章中心愿思的深化。）

３．課文其次、三段與描寫父親“背影”，與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系？

說(shuō)明：第一課時(shí)已初步涉及了這個(gè)問(wèn)題，這里，應(yīng)進(jìn)一步理解：這兩段，再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氣氛，既是人物遭受和心境的寫照，也是陰冷的社會(huì)環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會(huì)環(huán)境，父親忍受著巨大傷痛，無(wú)微不至愛(ài)護(hù)、關(guān)懷兒子，更顯示這種愛(ài)心的崇高感人。

４．完成課文后練習(xí)七，概括段意、層意。

說(shuō)明：讓學(xué)生動(dòng)筆，要求表述精確、簡(jiǎn)潔。

三說(shuō)話訓(xùn)練

用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練（可任選一題）。

１．你有過(guò)對(duì)親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)受嗎？舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>

２．每個(gè)人都最熟識(shí)親人的特征了，想好了一段話，說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說(shuō)。

３．孝敬父母，疼愛(ài)子女，是中華民族傳統(tǒng)美德。今日該不該發(fā)揚(yáng)這種美德？為什么？

提示：不說(shuō)空話、大話，要說(shuō)得實(shí)實(shí)在在，要把“為什么”說(shuō)清晰。

《背影》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．體會(huì)并精確理解文章所表達(dá)的父子深情。

2．學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解文章詳細(xì)描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體會(huì)為之感動(dòng)落淚的表層和深層緣由；體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。

教學(xué)方法：

1．導(dǎo)讀法：在教師引導(dǎo)下依據(jù)閱讀常規(guī)分析構(gòu)造，概括段意。

2．研討法：就重點(diǎn)問(wèn)題先個(gè)體思索，再小組爭(zhēng)論，后大組溝通。

另有比擬法、以寫促讀法等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，每一課時(shí)重點(diǎn)完成其中的一項(xiàng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將力爭(zhēng)充分表達(dá)如下幾個(gè)原則：

1．學(xué)生自己走進(jìn)文本，把學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟作為重頭戲，賜予時(shí)間和教學(xué)流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思索；感、思以充分的閱讀為根底，充分的閱讀是為了更精確深刻地理解和領(lǐng)悟。

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師除必要的方法和程序的交待性引導(dǎo)外，不越俎代庖。固然，學(xué)生的分析理解應(yīng)當(dāng)是他個(gè)體獨(dú)立思索所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，教師在這一過(guò)程中的角色也可作些微調(diào)，比方，在肯定的條件下，可以以一個(gè)參加者的身份帶著一種觀點(diǎn)參加爭(zhēng)論，和學(xué)生公平對(duì)話和溝通；又如，在同學(xué)的分析討論遭受阻隔時(shí)，做必要的提示點(diǎn)撥。

3．以寫促讀。

在這一過(guò)程中，可以有對(duì)文章理解的短小隨感的寫作活動(dòng)，也可以有直接的特殊情境的描寫活動(dòng)，但前者是為加深理解的層次，使之更臻于精確，后者是更為真實(shí)的體驗(yàn)，感受那一種特別的乃至難以名狀也即“可以意會(huì)，難以言傳”的情境。

第一課時(shí)重在文本內(nèi)容、情感的體會(huì)理解，揣摩內(nèi)心深處思想情感的細(xì)膩、簡(jiǎn)單；其次課時(shí)，以描寫的藝術(shù)為主體進(jìn)展討論，在領(lǐng)悟其寫法超群的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對(duì)文章情感的精確體會(huì)。

課前預(yù)習(xí)布置：

根本要求：

1．默讀、朗讀課文。

2．查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。

3．畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4．按你的理解為課文分段，并概括段意。

5．結(jié)合文后習(xí)題作一點(diǎn)思索。

6．文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？

質(zhì)疑：

7．閱讀思索后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，今日我們—起觀賞現(xiàn)代聞名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之肯定都會(huì)有或多或少的感受，比方感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫法上的受教益。今日我們進(jìn)一步地討論探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的把握狀況。

差使chai，受派遣所做的事

交卸xiè，解除，除去

狼藉jí，踐踏

簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關(guān)死亡的事

頹唐tuí精神消沉

瑣屑xiè，細(xì)小繁雜

舉箸zhǜ，筷子

家中光景很是慘淡

一半為了父親賦閑

我心里暗笑他的迂

怕茶房不穩(wěn)妥；頗躊躇了一會(huì)

我抓緊拭干了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情郁于中，自然要發(fā)之于外

晶瑩的淚光中

三、教師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。

四、與同學(xué)一起爭(zhēng)論全文的段落問(wèn)題。

說(shuō)明：這一項(xiàng)工作一般來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其構(gòu)造技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，這一分析構(gòu)造的過(guò)程就完全可以去掉。固然，構(gòu)造段落分析又不是全然沒(méi)有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過(guò)程中漸漸熟識(shí)文本內(nèi)容；另一方面，對(duì)于有關(guān)文體或有關(guān)長(zhǎng)文來(lái)說(shuō)，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來(lái)說(shuō)，又當(dāng)因文而異，因材施教。

本文的構(gòu)造可有多種理解，這里擇其一種。第—局部是第一句，引出話題；其次局部從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”；第三局部從“近幾年來(lái)”至文末。圖示如下：

第一局部篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”

其次局部回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

浦口送別嘮叨囑咐

買桔情景：背影

話別時(shí)刻：背影

第三局部篇末點(diǎn)明題旨父親晚境點(diǎn)題明旨

從以上的爭(zhēng)論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來(lái)串聯(lián)故事；通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫自己對(duì)父親的那種一般狀況下難以忽伏的情感，接著我們來(lái)爭(zhēng)論與之相關(guān)的問(wèn)題。

五、獨(dú)立思索：課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處？試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。

多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述局部。這固然與教者的設(shè)計(jì)意圖相全都。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)展探究爭(zhēng)論。

關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種狀況：

①文中“父親”憐子親子的至誠(chéng)無(wú)私。

②文中兒子善解人意人情的真實(shí)真實(shí)。

③由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

六、進(jìn)一步思索：此時(shí)此刻，面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”，畢竟是由于哪些緣由呢？

答復(fù)此問(wèn)題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的全部描寫；先個(gè)人獨(dú)立思索并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組爭(zhēng)論，最終全班溝通。

綜合言之，應(yīng)當(dāng)有這樣一些方面：

①對(duì)父親的感謝：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；

②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干吩咐萬(wàn)叮囑，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；

③對(duì)父親困難生活的憐憫：買橘子時(shí)的瞞跚困難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種困難還得連續(xù)支撐；

④對(duì)父親將來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得連續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的漸漸變化，做兒子的又能幫忙多少呢？

⑤對(duì)自己誤會(huì)乃至責(zé)備父親的深深懺悔：對(duì)父親特別時(shí)刻所表現(xiàn)出的照看關(guān)懷，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己困難買橘的過(guò)程特殊是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開(kāi)”，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的責(zé)備，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

此一問(wèn)題的爭(zhēng)論可以深入—些，它是本課的難點(diǎn)，而且由此可以讓大家比擬全面精確又深入地了解全篇。此一課時(shí)假如不能完成可以留待下—課時(shí)，連續(xù)討論之。

七、簡(jiǎn)潔小結(jié)課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有關(guān)的幫助練習(xí)外，連續(xù)就其他預(yù)習(xí)題綻開(kāi)分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫的精妙。

其次課時(shí)

一、緊承第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題，連續(xù)深入研討，并適當(dāng)小結(jié)之，有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。

二、引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)深入討論課文內(nèi)容：

文章除描寫了自己見(jiàn)父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最終一次是由于什么緣由？表現(xiàn)出什么樣的情感？

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之略?！?/p>

父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情，很膚淺。這里有父親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的簡(jiǎn)單心情。

后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，消失了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而突然之間讀及父親的來(lái)函，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無(wú)法避開(kāi)了。

三、簡(jiǎn)潔小結(jié)：如此說(shuō)來(lái)，借助父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：

父親對(duì)兒子的萬(wàn)般愛(ài)護(hù)關(guān)愛(ài)；

兒子對(duì)父親的真實(shí)理解和真誠(chéng)感謝。

這一對(duì)父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實(shí)便成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光燦爛的不朽華章，是不是可以這樣來(lái)概括：

真情真感真文

四、接著我們來(lái)討論本篇的寫法：

我們要討論的是：這樣真實(shí)感人、催人淚下的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？理解這一問(wèn)題，可以鋪設(shè)一些階梯：

1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一局部；

2．同學(xué)齊讀、體會(huì)；

3．在同學(xué)有所悟有所言之后，見(jiàn)機(jī)引問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，比方：①這段描寫有沒(méi)有什么淺顯華美的詞句？②有沒(méi)有用什么特殊的技巧、方法？③你覺(jué)得理解困難嗎？④你覺(jué)得描寫困難嗎？⑤假設(shè)同樣的情形和過(guò)程，你能描寫出來(lái)嗎？⑥體會(huì)有關(guān)動(dòng)作描寫的精確性。4．在此根底上，作一些歸結(jié)，特殊強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言

②客觀寫實(shí)的白描

③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)

④事情的真實(shí)

⑤觀看的認(rèn)真

⑥情感的真摯

5．就此來(lái)理解作品的感人至深。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)課文的理解、結(jié)合自己的寫作談?wù)勼w會(huì)。

五、選讀一篇題為“我的父親”的散文，要求從寫法和情感內(nèi)容方面比擬體會(huì)?；蛘n堂上爭(zhēng)論，或課后以筆記形式書面完成。

《背影》教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會(huì)父子情深，品嘗樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品嘗語(yǔ)言的力量和從寫作中精選材料、謀篇布局的力量。

過(guò)程與方法

這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采納自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式來(lái)把握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)背影中開(kāi)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

難點(diǎn)：明確文章背影與父子深情和諧統(tǒng)一的構(gòu)造特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

教學(xué)預(yù)備

教師制作CAI課件（含動(dòng)畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

觀賞動(dòng)畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年。曾說(shuō)：我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動(dòng)）

（一）思索問(wèn)題

1、本文寫的主要大事是什么？

買橘送別

2、本文消失了幾次背影，表達(dá)了什么中心？

思念父親，惦記背影(1)

父子深情望父買橘，刻畫背影(6)

父子分手，惜別背影(6)

別后思念，再現(xiàn)背影(7)

（二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討

1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行②照看行李③講定價(jià)錢④送子上車

⑤揀定座位⑥囑咐兒子⑦叮囑茶房⑧為子買橘

2、①其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？

買橘送別。由于最能表現(xiàn)父子深情。

②有感情地朗讀買橘子的背影，分析是怎樣細(xì)致刻畫這一背影的？

父親的穿戴：黑深青。穿著樸實(shí)心情沉重。

走路的姿態(tài)：蹣跚。年紀(jì)較大腿腳不便。

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮。行動(dòng)不便步履困難。

3、父親對(duì)兒子的關(guān)心，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？

語(yǔ)言描寫：

（1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

（2）、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

（3）、我走了，到那邊來(lái)信！

（4）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。

四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事一般嗎？為何兒子會(huì)屢次流淚？

a:祖母死了。

特定的情境：

b:父親的差使也交卸了。(禍不單行，家境慘淡）

C:為父親的所為而感動(dòng)。

五、拓展延長(zhǎng)

（一）歌曲觀賞感受父愛(ài)

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/

父親是兒登天的梯/父親是那拉車的牛/

忘不了粗茶淡飯/將我養(yǎng)大/

忘不了一聲長(zhǎng)嘆/半壺老酒

等我長(zhǎng)大后/山里的孩子往外走/

想兒時(shí)一封家書/千里寫囑咐/

盼兒歸一袋悶煙/滿天數(shù)星斗

都說(shuō)養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留/

都說(shuō)養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/

兒只有輕歌一曲/和淚唱/

愿天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導(dǎo)寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我觀察他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。這位樸實(shí)的父親的背影，也已深深牢記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)憂他半樓梯摔倒。這位微缺乏道的一般人的背影已鐫刻在乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以背影為話題，寫一篇作文。

要求：

（1）題目自擬。

（2）要寫出真情實(shí)感。

（3）除詩(shī)歌外，文體不限。

（4）600字左右

作文要在我們的生活中選取某一個(gè)大事，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)展細(xì)致的勾畫或描畫，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別大事中，截取父為子買橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情?！断灎T》截取了南斯拉夫老太太掩埋蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)斗，召喚和平的良好意愿?！独贤酢方厝×死贤跛徒o香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了關(guān)愛(ài)不幸者的和善品行。

六、教學(xué)探討與反思

作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所固然，很少真實(shí)的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

《背影》優(yōu)秀教案篇六

課前檢測(cè)

1、給加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音

差使狼藉簌簌蹣跚拭舉箸

瑣屑穩(wěn)妥迂頹唐浦口奔喪

2、口頭解釋以下詞語(yǔ)

差使狼藉簌簌典質(zhì)慘淡賦閑蹣跚頹唐瑣屑

觸目傷懷情郁于中

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、把握文中消失的生疏字詞，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。

2、整體了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的主旨。

根底學(xué)問(wèn)

1、補(bǔ)充解釋詞語(yǔ)：

交卸：就是官吏卸職，向后任交代。謀生：尋求維持生活的門路。

光景：境況；狀況；情景。瑣屑：細(xì)小而繁多。

禍不單行：不幸的事接連發(fā)生。

2、資料卡片

⑴、1947年，朱自清在文章中說(shuō)：“我寫《背影》，就由于文中所引的父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的很多好處，特殊是《背影》里所表達(dá)的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫實(shí)?！薄侗秤啊肥且黄獙憣?shí)的文章，所寫的是真人真事。

⑵、《背影》是一篇以記事為主的散文，在敘事的根底上，穿插運(yùn)用了描寫和抒情。描寫是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、大事、景物存在于變化的詳細(xì)狀態(tài)做精細(xì)的描繪、摹寫，使人有身臨其境的感覺(jué)。描寫可以分為兩大類：一是人物描寫，包括肖像、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、神態(tài)描寫；二是環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫。

⑶、朱自清，原名朱自華，原籍浙江紹興人，自稱揚(yáng)州人，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有《背影》、《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《溫州的蹤跡》等等。

自主學(xué)習(xí)

1、主要學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)目標(biāo)

閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和文章的主旨：文章圍繞背影寫了哪些事情？重點(diǎn)寫了什么？表達(dá)了一種怎樣的感情？

2、學(xué)習(xí)策略：

⑴、細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清晰這一節(jié)課要解決哪些問(wèn)題；

⑵、細(xì)致的閱讀課文，留意找出有提示作用的詞語(yǔ)或者句子；

⑶、嘗試情感體念：假設(shè)你是文中的父親，或者文中的“我”，在文章中描述的情景下，你的心里和情感會(huì)有什么變化；

⑷、用“人物＋大事＋結(jié)果”的模式概括文中表達(dá)的大事。

3、與同學(xué)相互溝通，整理好各自的答案。

⑴、說(shuō)一說(shuō)筆下父親的背影：

①、文中有四個(gè)寫背影的句子。這四個(gè)句子是：

②、填空：

A、文章第一次寫背影，目的是開(kāi)篇點(diǎn)題，引出。

B、文章其次次寫背影，寫的是時(shí)的背影，這一次寫父親的背影，寫的最為具體。

C、文章第三次寫背影，寫的是時(shí)的背影。

D、文章第四次寫背影，寫的是時(shí)的背影。

⑵、文中有四個(gè)寫“我”流淚的句子。這四個(gè)句子是：

④填空：

A、“我”第一次流淚，是由于，這是哀痛之淚。

B、“我”其次次流淚，是由于，這是感動(dòng)之淚。

C、“我”第三次流淚，是由于，這是感傷之淚。

D、“我”第四次流淚，是由于，這是難過(guò)之淚。

合作探究

做好下面的填空題，說(shuō)一說(shuō)你這樣選擇的理由：

本文通過(guò)父親在車站給送行情景的描述表現(xiàn)了父親對(duì)兒子，抒發(fā)了對(duì)父親。

歸納小結(jié)[來(lái)源:學(xué)。科。網(wǎng)Z。X。X。K]

這一節(jié)課你有什么收獲？試說(shuō)出來(lái)，和大家一起共享一下。

課堂檢測(cè)

指出以下句子哥屬于哪種形式的描寫？

1、他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

2、于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。

《背影》優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀教案篇七

教學(xué)目的：

1、體會(huì)的思想感情，獲得人生的啟發(fā)。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)評(píng)議的特點(diǎn)。

3、珍愛(ài)親情，學(xué)會(huì)與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩語(yǔ)言。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)觀賞一首悅耳的歌曲《父親》。

2、師：在父母的辛勤培育下，我們一每天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一每天的老去，同學(xué)們，你是否留意到：皺紋正一每天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺立……有人說(shuō)：“世界上最宏大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展現(xiàn)著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種敬重之情。今日，就讓我們一起來(lái)熟悉一位一般的父親，熟悉父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

3、板書：背影朱自清