借助文本資源　培養(yǎng)學生的語言能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——借助文本資源培養(yǎng)學生的語言能力李穎

《守株待兔》全文只有39個字，文本對人物的內(nèi)心活動沒有具體的描述，學生往往對此缺乏本質(zhì)的洞察。如何讓本則故事的寓意透露水到渠成呢？教學本課時，我立足文本資源，聚焦“兔走〞“守株〞及“待兔〞這三個關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學生不斷深入理解寓言故事中的人物內(nèi)心，通過展開豐富合理、大膽希奇的想象，讓原本抽象的人物形象更立體，水到渠成地透露寓意。同時，我借助文本資源，選擇恰當?shù)慕虒W契機，進行豐富多樣的句式訓練，引領(lǐng)學生在理解和應(yīng)用中積累，實現(xiàn)理解、想象、應(yīng)用的有機融合，助力學生語言能力生長。

一、聚焦“兔走〞，培養(yǎng)語言理解能力

“兔走觸株，折頸而死。〞若只需理解意思，那么短短的八個字中，只需弄清“走〞的意思即可，教師可以引導學生參考課文解釋。這句話除了要理解意思外，教師更要讓學生知道，造成兔子碰樹樁、兔子死的根本原因就在于“走〞字，而要理解到這個層面，單靠解釋的解釋是不夠的。由于詞語“生存〞的環(huán)境就是它所在的文本，教學中，不能僅依據(jù)工具書或解釋，而是要把詞語放到課文當中，讓學生一次次地走進文本、接觸文本，引導學生在深入研讀課文的同時，獲得對詞語的整體感悟。

師：（出示句子“兔走觸株，折頸而死〞，指名個別學生讀后，齊讀。）你們是否明白“兔折頸而死〞是由于什么呢？

生：由于兔子撞到了樹樁上。

師：能不能用文中的話來說說呢？（出示課件“兔折頸而死，乃由于——〞）

生：兔折頸而死，乃由于兔走觸株。

師：那兔走觸株，乃由于——

生：兔走。

師：走的意思是跑，兔子當時是怎么跑出來的，才觸株折頸而死呢？

生：快速地跑出來。

師：（出示課件“兔走，觸株，折頸而死〞）能不能用上這個句子，把詞語放進去說一說？

生：兔走如快馬加鞭，觸株，折頸而死。

師：你們看他用上了什么？

生：成語。

師：一下子就讓我們看到了兔子跑得很快，誰還會用成語？

生：兔走驚慌失措，觸株，折頸而死。

師：兔子可緊張了，難怪觸株，折頸而死。

生：兔走像離弦的箭，觸株，折頸而死。

師：他換一條思路了，不用成語，他用上了什么？

生：比喻。

師：還可以用上哪些比喻的詞？

生：兔走像風，觸株，折頸而死;兔走似流星，觸株，折頸而死。

師：我很想知道，兔子畢竟是什么原因跑得這么快呀？

生：可能是被猛獸追逐。

師：有可能，由于危及到性命了。

生：它也可能是與別的動物約好了，卻由于睡過頭遲到了，想趕時間。所以飛奔時就撞到了樹樁上。

師：這么看來，這只兔子，它撞在樹樁上，死了，這件事情看起來純粹就是一個——

生：巧合、偶然、悲劇、意外。

師：真好，老師選一個詞把它寫下來。（師板書：偶然）

我讓學生反復讀句子，用句子中的文字來回復。在一遍遍的閱讀中，我用反向思維讓學生讀懂了，兔折頸而死，是由于“兔走觸株〞，兔觸株，是由于——“兔走〞，輕而易舉又一目了然地聚焦到了“走〞這個字上，為下面的利用“走〞字展開畫面想象，感悟偶然埋下伏筆。雖然大部分學生聽過這個故事，也知道故事中兔子的意外之死是一個偶然，但都只停留在表面。文本中短短的八個字，卻潛藏著豐富的畫面：兔子跑得急，碰見樹樁，死了。兔子跑得有多急？又為什么跑這么急？所有的畫面都聚焦到一個“走〞字。還原兔子奔跑、碰見樹樁慘死的場景，就能由表及里地讓學生理解：這件事情事出偶然。

這樣通過“品味語言〞到“情景表達〞再“回歸文本〞，從內(nèi)容到形式再回歸內(nèi)容，在語言文字中走個來回，才是對語言理解能力的有效摸索。語言理解能力是語文教學的依托，是切實提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、探究“守株〞，培養(yǎng)語言想象能力

農(nóng)夫心存僥幸的行為，是本則文言文的空白點，但恰恰又是透露寓意的生成點?！耙蜥屍漶缍刂戗暤囊馑际钦f農(nóng)夫便放下他的農(nóng)具，日日夜夜守在樹樁旁邊。這種“守株〞的行為，是滑稽和可笑的。在教學中，教師可以有效利用這種行為所產(chǎn)生的趣味效果，通過引領(lǐng)學生探究這種行為，讓他們在富有情趣的情境中展開想象，培養(yǎng)其對文本語言的想象能力。我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置學習單，巧設(shè)填詞訓練，讓學生在情境中說話，讓詞語在教學中表現(xiàn)出鮮活的生命力。

師：從那以后農(nóng)夫就變了，文中有一句話，寫出了農(nóng)夫的變化。請大家快速到課文里找一找，動筆把它畫出來。

生：因釋其耒而守株。

師：這句話是什么意思？

生：農(nóng)夫把他的鋤頭扔到一邊去了。

生：他不耕地了，每日守在樹樁旁。

師：展開你們的想象力，你能想象一下農(nóng)夫的心里邊畢竟在想些什么呢？他心里想的愿望能實現(xiàn)嗎？讓我們試著進入農(nóng)夫的角色，完成學習單。

（學習單：清早，天還不亮，農(nóng)夫早早地爬下床，快步走到樹樁附近，靜靜地潛伏在樹林里，他想：

中午，太陽炙烤著田里的秧苗，由于缺水，秧苗有點打蔫了，田里的雜草也長了出來，農(nóng)夫還在樹樁附近的樹林里等著，他想：

入夜，太陽已經(jīng)下山了，樹樁都有點模糊了，他想：

）

生：天還不亮，農(nóng)夫靜靜地潛伏在樹林里，心想，“我得潛伏起來，不能讓兔子發(fā)現(xiàn)，萬一被發(fā)現(xiàn)了，兔子該不往樹樁上撞了〞。

師：看來農(nóng)夫還挺“有心眼〞的，還知道別讓兔子發(fā)現(xiàn)。就這樣一直“潛伏〞到中午。

生：中午，原本綠油油的秧苗都被曬蔫了，說明秧苗需要澆灌了。作為農(nóng)夫，這才是他應(yīng)當做的工作。他想“既然會有兔子肉吃，為什么我還要那么辛苦地去給秧苗除草和澆水呢？我守著樹樁就行了〞。

師：看來農(nóng)夫?qū)τ跇錁哆€是充滿信心的，晚上會有兔子來撞樹樁嗎？

生：入夜，樹樁都看不清了，他想“樹樁都看不清了，兔子“視線〞確定受影響，說不定更簡單會撞上呢。

師：看來農(nóng)夫是“不撞南墻不回頭〞啊，他能等到下一只撞樹樁的兔子嗎？

生：不可能，這是偶然發(fā)生的，說不定幾十年才會發(fā)生一次呢，還說不定“永遠〞都不會發(fā)生呢。

生：農(nóng)夫就這么等，還不得餓死啊，太可笑了！

在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我巧用學習單“守株的心理是，能不能靠守株生活〞，既是對農(nóng)夫一整日守著樹樁畫面的想象，也是對學生詞語積累的回憶、運用、提升。有名語言學家張志公先生說：“閱讀教學就是要帶領(lǐng)學生在文章中走個來回。〞我從文本出發(fā)，一遍遍地讀文帶領(lǐng)學生去經(jīng)歷文本所描繪的情境，引導學生想象守株的畫面，積累詞語，屢屢創(chuàng)境，使學生感受農(nóng)夫守株的心理，并充分展開想象。在對語言的想象中，學生更深入地理解了農(nóng)夫守株這件事發(fā)生的偶然性。最終使他們明白：放棄自己的本職工作而去追求偶然發(fā)生的事情是得不償失的。這樣，在富好玩兒味的情境中，學生不僅懂得了整個文本的內(nèi)涵，還發(fā)展了語言想象能力。

三、感悟“待兔〞，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

“因釋其耒而守株〞的目的是“冀復得兔〞，通過對“因釋其耒而守株〞的語言想象教學，學生已經(jīng)理解了“守株〞的結(jié)果。接下來，我從“冀復得兔〞的角度創(chuàng)設(shè)兩份學習單，讓學生聯(lián)系文本與生活經(jīng)驗，自己去感受，去發(fā)現(xiàn)，把農(nóng)夫“待兔〞的想法淋漓盡致地表達出來，從而讓學生深刻地明白：心存僥幸，不勞動是一無所獲的。這樣，就真正地把這堂課的實踐意義為學生展示出來，同時，在聽、說、讀、寫的實踐過程中培養(yǎng)的學生語言應(yīng)用能力。

師：大家很聰明，知道農(nóng)夫是在白等，可是農(nóng)夫不知道，他還在等待兔子的到來。你們能用自己的語言描繪農(nóng)夫等待時的心理嗎？

（學習單：清早，天還不亮，農(nóng)夫滿懷希望地朝田間走去，邊走邊想：

中午，太陽火辣辣地照著，農(nóng)夫在樹林里等著，邊等邊想：

入夜，農(nóng)夫還在朦朧的夜色中等著，心想：

）

生：清早太陽升起，農(nóng)夫滿懷希望地朝田間走去，邊走邊想“昨天得到一只兔子，今天說不定會得到兩只兔子，而且那兩只兔子絕比較昨天的還要肥，還要白〞。

生：中午，太陽火辣辣地照著大地，農(nóng)夫在田間坐著，心想好熱呀。兔子怎么還不來？

生：晚上人這么少，兔子確定會趁人不備出來散溜達吧，那我一定要等著，等著兔子出來時，我可以抓好幾只呢。

師：充滿希望，讓他忘掉了一天的疲憊，堅持等下去。其實農(nóng)夫可能也猜到，不一定能等來兔子，可是他真是不想回去，不想放棄，由于他心中總覺得兔子確定會來的，這樣的心理，有一個詞，你說——

生：僥幸。

師：由于他心中有這么一種僥幸的心理，（板書，僥幸）就一直等啊等啊，等到莊稼都長滿了野草，等來的結(jié)果是，大家一起讀，（兔不可復得，而身為宋國笑。）想不勞而獲的農(nóng)夫成為了笑話，讓我們一起來幫幫他，勸勸他。（出示學習單：農(nóng)夫，我想送你一個詞，希望你）

（學生練習完成學習單后交流。）

生：農(nóng)夫我送你一個詞“改過自新〞。我希望你以后改過自新，不要再有僥幸的心理了，不要總想著不勞而獲，要勤奮努力。

生：農(nóng)夫我送你一個詞“腳踏實地〞，請你擦亮雙眼，看看你的田地現(xiàn)在是什么樣子，再這么等下去，你拿什么過日子？還是腳踏實地好好種田，好好過日子。

生：我送給農(nóng)夫一個詞“勤勞〞。農(nóng)夫，有一分耕耘就有就有一分收獲，總有一天，你會因你的勞動而幸福而富有。

這一片段的設(shè)計重在讓學生體驗語言實踐的過程，緊緊扣住課文的語言點展開訓練，采用多種方式讓學生歷練語言，使對課文內(nèi)容的理解，語言的感情，重意的領(lǐng)會融為一體，努力達到“一個設(shè)計承載多種功能〞，既能有效激發(fā)學生學習的積極性，又使農(nóng)夫的形象貯存在他們的