在初中英語新聞閱讀中培養(yǎng)審辯式思維的調(diào)研報告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在初中英語新聞閱讀中培養(yǎng)審辯式思維的調(diào)研報告萬曉玲

在英語教學(xué)中，教師要盡可能以多種形式使學(xué)生學(xué)習(xí)真實、鮮活的英語，而新聞閱讀為學(xué)生提供了豐富、真實的語言學(xué)習(xí)機遇。

一、調(diào)查背景與問題

研究說明，英語新聞閱讀同其他英語學(xué)習(xí)途徑相比，在夯實語言基本功、理解語言文化差異和信息化學(xué)習(xí)過程方面具有顯著優(yōu)勢。然而現(xiàn)有的英語新聞閱讀研究從文本結(jié)構(gòu)、媒介載體等方面浮現(xiàn)點狀分布，缺乏縱深的思維品質(zhì)培養(yǎng)。語言既是交流的工具，也是思維的工具。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)目標(biāo)聚焦概念辨析、規(guī)律關(guān)系梳理、正確評判觀點和創(chuàng)造性表達觀點的能力。審辯式思維作為思維品質(zhì)的一方面，為語言學(xué)習(xí)提供心智動力，使學(xué)習(xí)成為一個發(fā)現(xiàn)的過程，那么就要在英語新聞閱讀中從文本學(xué)習(xí)走向思維的深度發(fā)展。

本校開展了英文報刊閱讀的初步實踐，并立項了區(qū)級課題《在初中英語新聞閱讀中培養(yǎng)審辯式思維的實踐研究》，力圖在初中英語新聞閱讀中，通過圍繞“審辯式思維培養(yǎng)〞這一指向，設(shè)計相應(yīng)的英語新聞主題序列，摸索初中英語新聞閱讀學(xué)與教的方式，形成基于審辯式思維培養(yǎng)的多樣化閱讀成果評價。

二、調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查目的

為了培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，研究出一套切實可行、行之有效的英語新聞審辯閱讀策略，研究者對本校初中學(xué)生（六到八年級）進行了初中英語新聞閱讀中審辯式思維傾向的調(diào)查。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為本校初中六到八年級全體學(xué)生共發(fā)放189份問卷，剔除11份無效問卷，共回收178份問卷，其中六年級78份，七年級59份，八年級41份。

（三）調(diào)查步驟

研究者采用紙質(zhì)問卷進行調(diào)研，由各班英語老師在同一時間段內(nèi)，將紙質(zhì)問卷發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生作答，老師統(tǒng)一回收。問卷（見附錄）共有19題，除了第4、5、6題為多項選擇題以外，其他都是單項選擇題。學(xué)生無記名作答，只需勾選。調(diào)查終止后，研究者將調(diào)查結(jié)果進行錄入，并歸類分析。

（四）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查在分析學(xué)生年級和性別的基礎(chǔ)上，試圖從以下三個方面開展：英語新聞閱讀現(xiàn)狀、英語新聞審辯閱讀水平、審辯式思維傾向。問卷具體見“問卷設(shè)計思路圖〞：

（五）數(shù)據(jù)處理

本研究采用Excel錄入數(shù)據(jù)并對其進行整理和統(tǒng)計處理。通過對問卷信度和效度的檢測，將不一致的無效問卷剔除，對有效問卷進行分年級、分類別分析，從中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，對開展培養(yǎng)審辯式思維的英語新聞閱讀教學(xué)提供建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）初中英語新聞閱讀現(xiàn)狀分析

從閱讀頻率的數(shù)據(jù)分析中看出，六至八年級學(xué)生經(jīng)常閱讀英語新聞的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的21.91%，同時還存在10個學(xué)生從未閱讀英語新聞，這說明英語新聞閱讀的普及率不高。

從閱讀內(nèi)容的折線統(tǒng)計圖來看，除了共同偏愛英文網(wǎng)站以外，各年級的閱讀喜好略有不同，但對英文雜志的偏愛度要漸漸提高。可見，隨著年齡的升高，學(xué)生對新聞閱讀的圖文、音頻需求越來越高，不再停留在文本表面。

從閱讀內(nèi)容的雷達圖上可以看出，每個年級的學(xué)生都對自然常識最感興趣，對國家大事欠缺興趣。隨著年級升高，學(xué)生對生活方式類的新聞閱讀也有接觸。因此需要對學(xué)生加強價值觀的引導(dǎo)，關(guān)注時事，加強與社會的連接。

從英語新聞閱讀障礙方面來看，詞匯成了英語新聞閱讀的最大障礙，時間也成為閱讀的其次限制。由此可見，閱讀積極性不高是源于對新聞閱讀的文本難度望而卻步和對閱讀時間、閱讀內(nèi)容的茫然不知。要提高新聞閱讀的積極性，需要選擇適切的新聞閱讀文本，并且有專門的新聞閱讀時間，以此保證學(xué)生靜心閱讀。

（二）初中英語新聞審辯閱讀水平

人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境是培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托。筆者從這三大主題語境出發(fā)，選取三段英語新聞，調(diào)查學(xué)生的審辯閱讀水平。

人與自然新聞審辨閱讀水平方面，學(xué)生根據(jù)新聞對3個表述進行判斷。3個表述分別指向符合事實、推斷有誤、細節(jié)歧義。88.76%的中學(xué)生能根據(jù)新聞內(nèi)容判斷事實。雖然人與自然新聞是學(xué)生最感興趣的新聞主題，但審辯式思維尚有待提高。

人與社會新聞審辨閱讀水平方面，學(xué)生需要推論新聞引發(fā)的結(jié)果。從整體數(shù)據(jù)來看，僅有47.75%的學(xué)生能正確猜測新聞的結(jié)果。其中七年級學(xué)生的猜測能力略高于六年級，八年級反而很低。因此，對八年級學(xué)生特別需要關(guān)注審辯式思維中的基于事實的推論能力培養(yǎng)。

人與自我新聞思辨閱讀水平方面，給出三個證據(jù)請學(xué)生評估表述是否正確，僅有55.06%的學(xué)生能正確評估新聞的真實度。分年級的數(shù)據(jù)基本持平，由此得出，日常學(xué)習(xí)中對評估意識的教學(xué)略有欠缺，在人與自我的新聞主題上也略有缺失，與此前的新聞喜好不謀而合。

（三）學(xué)生審辯式思維傾向分析

審辯式思維傾向主要從認知、分析、推論這三項核心技能來進行調(diào)查，并采用李克特量表來計算分數(shù)，學(xué)生根據(jù)實際狀況對論述表示贊同程度，1-5分表示十分不贊同到十分贊同。經(jīng)錄入數(shù)據(jù)后，計算各項表述的平均分，并進行分析，主要情況如下表。

從學(xué)生的認知方式上來看，學(xué)生對課堂提問感到很安全，在好奇心和求知欲上分數(shù)較高，超過中位數(shù)，在挑戰(zhàn)性上分數(shù)更高，這與初中生的年齡特點不謀而合，初中階段是思維品質(zhì)發(fā)展的黃金時期。

從學(xué)生的分析方式來看，表示贊同“注意力簡單受到外界影響〞這一說法的均分為2.46分，在“經(jīng)常反復(fù)思考實踐和經(jīng)驗中的對與錯〞這一表述中，學(xué)生的均分為3.85分，。因此，初中生有評估意識，但會糾結(jié)對錯，并且易收到外界影響。

從學(xué)生的推論方式來看，學(xué)生普遍認為要基于足夠理由才能反對別人的看法。認同“面對重要決定要盡力搜集一切有關(guān)資料〞的觀點，但論點這一概念分辯不清，贊同堅持自己的想法的學(xué)生均分為3.37，但認為論點來自于某個問題的瞬間感覺的均分為3.97。可見，學(xué)生有了初步的推論意識，卻對科學(xué)的推論方法了解有偏差。

從上述分析中可以看出，初中生有了初步的審辯意識，但對基于證據(jù)的分析路徑概念不清，需要在教師的有效指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)科學(xué)的思維路徑。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）英語新聞閱讀積極性受到文本難度影響

初中生的英語新聞閱讀積極性不高，源于詞匯障礙，因此選取適合難度的文本很重要。在偶爾閱讀的這些新聞中，形式和內(nèi)容也較為豐富，只是頻率有待提高。教師要在詞匯上幫助學(xué)生緩解閱讀障礙，擴大知識面。

（二）英語新聞閱讀的主題失衡導(dǎo)致審辯思維偏差

學(xué)生在時事類新聞方面閱讀量偏少，在人與社會主題的新聞審辯水平也偏低，可見，閱讀量與審辯力也有很大關(guān)系。因此，在語言學(xué)習(xí)方面，主題失衡導(dǎo)致思維偏差，教師要權(quán)衡三大主題的新聞選題。

（三）英語新聞審辯閱讀水平在年級上差異明顯

無論是新聞閱讀審辯水平還是審辯式思維傾向，七年級都成為巔峰值，而八年級則下降，可見，審辯式思維并未隨著年級增高而遞增。因此，初中階段作為思維發(fā)展的黃金時期，要受到教師關(guān)注，持續(xù)地培養(yǎng)下去。

（四）學(xué)生在英語新聞閱讀中審慎卻缺乏科學(xué)思辨

審辯式思維的核心是審慎思辨，學(xué)生對事實有意識地思考，對證據(jù)有敏感度，但還是簡單受周邊事物影響，也易隨性而變。這與初中階段的年齡特點有很大關(guān)系，這需要教師在課堂上有意識地培養(yǎng)，也需要形成科學(xué)的證據(jù)依據(jù)，才能讓審辯式思維滲透在學(xué)生的日常生活中。

五、思考與建議

（一）搭建詞匯學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生緩解新聞閱讀障礙

在新聞選題時，要從中學(xué)生的語言能力出發(fā)，選取適合的新聞片段進行閱讀，不必選取過長過難的專業(yè)新聞報道。教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語新聞讀下去，思考下去，不要由于一個詞匯而棄之，給學(xué)生信心，教學(xué)生方法。教師要搭建詞匯學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生緩解閱讀障礙，譬如給出英文解釋，幫助學(xué)生理解詞匯，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生拓展詞匯，圖文并茂地理解單詞，讀懂文本，猜測詞義。在堅持新聞閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)審辯式思維。

（二）選取多樣新聞主題，豐富多主題的審辯閱讀培養(yǎng)

從多渠道選取新聞閱讀主題，以符合學(xué)生的年齡特點和認知特點的英文學(xué)習(xí)報中的文本為主，平衡人與自我、人與自然、人與社會三大主題的新聞內(nèi)容，豐富語言材料，拓寬知識面，讓學(xué)生在審辯閱讀中能調(diào)用各方知識來深度學(xué)習(xí)，從獨立思考走向多元表達。

（三）持續(xù)關(guān)注審辯培養(yǎng)，重視年級的縱深思維品質(zhì)

在審辯式思維培養(yǎng)的時候，要設(shè)計適合年級特點的閱讀任務(wù)，將審辯式思維的要素融入英語新聞閱讀中，表達年級上的梯度跨越，從基礎(chǔ)閱讀走向深度閱讀，實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀，持續(xù)不斷地培養(yǎng)審辯式思維。在新聞閱讀中分析推斷信息之間的規(guī)律性，正確評判各種新聞觀點，在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表達自己的觀點。同時，還可以開展跨年級的交流活動，基于新聞主題思維碰撞，引發(fā)思考，開啟思維世界。

（四）建構(gòu)審辯式思維閱讀的教學(xué)樣式，培養(yǎng)思辨的思維路徑

在初中英語新聞閱讀中培養(yǎng)審辯式思維，要在適切的新聞主題基礎(chǔ)上優(yōu)化新聞閱讀的教學(xué)方式