人教版初中英語教材閱讀教學的設計研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版初中英語教材閱讀教學的設計研究語言只有通過不斷的練習才會加強，而最好的練習方式就是閱讀，閱讀要求學生既要看，也要讀出來。英語作為教學過程中最重要的一門外語，要想學好英語，最先要學會的就是英語的閱讀，英語閱讀是學習英語的技能之一。因此，英語的教學過程對英語閱讀的就是十分看重的，讓學生把握卓越的英語閱讀技能是教學的目標。而英語閱讀的教學不僅需要學生的協(xié)同和加強練習，更需要教師對英語閱讀的教學設計和教學方式，良好的教學設計能夠更好地提升學生的閱讀能力。本文筆者將以人教版初中英語教材的閱讀，對英語閱讀教學進行分析和設計探討。

人教版;初中;英語教材;閱讀教學

邵富平，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學。

一、認識英語閱讀的本質(zhì)，把握核心要求

英語閱讀教學不是單純地為了讓學生去閱讀而閱讀，英語閱讀的本質(zhì)是英語教師通過讓學生去閱讀，以提高學生的英語語感，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，并且在閱讀過程中摸索適合自己的英語的學習方法，從而提高學生的英語水平，讓學生在閱讀的過程中提升對英語的學習興趣。

要想英語閱讀發(fā)揮出應有的效果，達到教學目標，就要把握英語閱讀的核心要求。首先，英語教師要針對初中生的學習特點，打造適合初中生的教學手段和教學理念，真正地做到人性化教學、特性化輔導。其次，就是英語教師對課堂的掌控能力，要清楚的制訂英語閱讀課堂教學的方案，在什么時段做什么事情，做好事先的計劃和安排，同時充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生盡可能地融入課堂，把課堂的教學效果發(fā)揮到最正確的水平。這樣的教學，教師做到了心中有數(shù)，學生做到了課堂有收獲，閱讀課堂的教學質(zhì)量就會大幅提升。

二、人教版初中英語教材的閱讀教學設計的現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學內(nèi)容枯燥?，F(xiàn)階段，大部分的教師在教學過程中更多的還是“啃教材〞，通過對教材上的單詞和句子的翻譯分析，然后讓學生去跟著讀，進而讓學生自己去加強練習，而且教材上的內(nèi)容是對比陳舊和枯燥的，無法引起學生的興趣。除此之外，閱讀教學過程中，教學方式也是對比傳統(tǒng)，教學手段規(guī)規(guī)則矩，不能很好地利用信息技術的功能，導致學生在閱讀教學的過程中只是去重復教師的行為，或者就是沉迷于閱讀的題海之中。整個的英語教學過程，學生對教學內(nèi)容的選擇權幾乎為零，只是被動地接受，導致教學過程枯燥乏味，課堂的教學效果也大打折扣。

2.過于強調(diào)教學結果。自古以來，教育就是以結果論英雄，所有的教學就是為了讓學生提高成績，英語閱讀的教學也不例外?，F(xiàn)在的課堂，大多數(shù)還是延續(xù)傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的模式，使得大量學生在上課過程中變成教師的“陪讀生〞。造成這一現(xiàn)狀的原因，主要是由于教育在理念上不夠創(chuàng)新，還在延續(xù)傳統(tǒng)老舊的思想，而忽視了現(xiàn)代學生要勉勵創(chuàng)新，勉勵提出新鮮和有個人色調(diào)的建議。學生假如能把自己的所想所感發(fā)表出來就會在課堂中獲得一種主人感，而這種主人感會轉(zhuǎn)化為主動學習的動力，會讓學生在課堂中激起摸索和研究的欲望，在這種欲望下，學生學到的東西和學習的效率遠比教師單方面的灌輸要高效的多。

3.方法傳授不夠多。好多學生在英語閱讀方面總糾結題目的正確率，而忽略了閱讀的本質(zhì)是語言的規(guī)律和主題思想的概括。假如不具備對語言規(guī)律的規(guī)范，那英語閱讀的成績就不會提高。但是現(xiàn)在好多教師對于英語閱讀的教學還停留在傳統(tǒng)地把閱讀當作文本，一要學生會讀閱讀中的每一個單詞，二要讓學生會翻譯閱讀中的每個句子。這樣機械的學習閱讀理解，不但會加重教師的教學壓力，也會使學生對閱讀產(chǎn)生一種畏懼。除此之外，閱讀也存在誤區(qū)，學生大聲朗讀文本，會使學生把對文章規(guī)律的注意力轉(zhuǎn)移到單詞的閱讀上來，從而本末倒置，效果不好。

4.對學生主體地位不夠尊重。課堂的本質(zhì)就是師生的互動，從而使教師把知識傳播出去，而學生接收并會運用知識。為了達到終極目的就必需對現(xiàn)有的教學主體進行改革，將由教師主導轉(zhuǎn)化為由學生主導。學生在課堂中不再扮演著“閉嘴不說話，抬頭看粉筆〞的角色，頭腦風暴和集思廣益能夠讓學生將他們的想法和疑難點都提出來，如此鍛煉了學生積極思考的能力，也提高了學生合作交流和語言表達的能力。當學生一旦將課堂定義為自己的主場，就會把更多的精力投入至此。學習的動力更足，效果就會更好。英語課堂也是如此，英語作為一種語言，最重要的就是傳遞人的想法。因此，英語的學習考究重視聽、說、讀、寫，而聽和說更是排在了最重要的前兩位，把課堂交給學生是很好的英語課堂改革方向，學生在英語課堂上有的說、敢于說、說得好，遠遠好過教師一句三遍的領讀。

三、人教版初中英語教材的閱讀教學設計的策略

1.分析英語閱讀教學的全過程。要想做好英語閱讀教學這門功課，就得分析好英語閱讀教學的要求是什么，參與到英語閱讀教學過程中的主體是誰，要達成的目標是什么，三者做到心中有數(shù)，即可把英語閱讀教學設計的出彩。

第一，是對英語閱讀教學的學習主體進行分析。學生作為學習的主體，是學習的關鍵所在。學生對英語的學習已經(jīng)有了小學英語的基礎，但初中的英語和小學的英語又是有區(qū)別的，針對這樣的學習狀況，教師的教學設計和引導就是學生學好英語閱讀的重點?；谶@樣的狀況，英語教師就必需把握良好的教學素養(yǎng)，既要有英語素養(yǎng)，又要有相應的心理教育素養(yǎng)。養(yǎng)成學生對英語閱讀的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，充沛的興趣才能促使學生認真的學習英語。

培養(yǎng)學生的興趣，目的就是調(diào)動學生學習的積極性。素質(zhì)教育的要求就是要學生德智體美全面發(fā)展，全面健康的發(fā)展就需要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師要做的就是當一個引導者，傳道解惑。以尊重學生的特性和自主性為前提，變學習主體的被動為主動，擺脫講臺的約束，使學生成為課堂的主宰。

其次，是要做好教學目的的分析。英語閱讀的教學是為了學生能夠把握熟練的英語技能，其次才是能夠取得很好的應試成績。單詞和語法是學習英語的基礎，也是英語閱讀的基礎，在做好基礎的前提下，再讓學生把握閱讀基礎上的“建筑〞，好的方法是成功的一半，良好的英語閱讀方法會讓學生的學習效果迅速提升，而這就需要教師的循循善誘和正確的教學引導，進而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方法。

第三，是對教學的要求是什么進行分析。教學面向的主體是學生，那么教學就必需尊重學生的特性和要求，而這就是對教師的教學內(nèi)容的考驗。英語閱讀的教學需要教師的耐心，也需要學生的耐心，學生的耐心就是來源于學生對英語閱讀的興趣和喜歡，而這就要求教學的內(nèi)容符合學生的興趣。學生的學習，不僅需要教師知識上的傳授，更是一個心理上的引導和教育，豐富多彩的教學內(nèi)容會讓學生的學習興趣得到很大的提升，可以激發(fā)學生主動思考的能力。

2.英語閱讀教學過程中教學元素的選擇。好的方法是成功的一半，閱讀教學的設計能夠成功核心的就是教學方法的選取。英語閱讀的教學是多種內(nèi)容的教學，教的是詞匯、語法、分析過程、思考方式等，是一個系統(tǒng)的教學過程，通過教師的閱讀教學學生要學會閱讀、分析和解決問題，這就要求教師選取與學生特性和時代發(fā)展相符合的教學模式。

再就是教學工具的選擇。傳統(tǒng)的“三尺講臺、一支粉筆、一面黑板〞已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的教學要求，現(xiàn)在的教學要利用信息化技術的設備，采用先進的多媒體課件教學工具，利用多媒體設備集視頻、音頻、圖像、動畫于一體的特點，能夠給英語閱讀的教學課堂增加好多的趣味。利用好多媒體設備，不僅能夠減輕教師的板書壓力，同時網(wǎng)絡技術的英語發(fā)音更加標準、更加確切，而且在英語單詞的書寫規(guī)范方面也能做到確切無誤，能夠給予學生最正確的選擇，有效地提高了英語閱讀課堂的教學質(zhì)量。教學元素的選擇是為了提高課堂的教學質(zhì)量，所以在選取教學設備的過程中還是要遵從尊重學生的原則，讓教學設備最大限度地去為學生的學習服務。

3.英語閱讀教學過程中奇妙設計問答環(huán)節(jié)。學習的目的是為了解決問題，那么英語閱讀的教學就要帶著問題去學，教師要帶著問題去教。教師可以設計好英語閱讀的導學案，明確課程的學習重難點，以及在學習過程中需要解決的問題是什么，在課前給學生事先的思考和預習，開拓學生的思維。

提出問題后緊接著就要解決問題，教師可以采用小組探討模式，先讓學生交換答案，然后開始閱讀課程的教學，在教學過程中引導學生去分析問題，教學完成后再讓學生去小組探討，進一步規(guī)范問題的答案，整個的教學過程利用問題發(fā)揮了學生的積極性和主動性，鍛煉了學生的合作能力，一舉兩得。

4.英語閱讀教學需要教師動態(tài)的指引和改正。初中生的心理特點就是對新鮮事物對比好奇，英語閱讀的教學就要充分利用這一特點。教師的教學過程不能一味地解釋單詞、分析語法、翻譯文段，通俗的套路會讓學生很快就厭煩英語閱讀的學習。教學過程不能僅限于教材中的單詞，要在學生能力允許的狀況下引入新的單詞，通過對一些單詞的同義替換，激發(fā)了學生的學習和摸索能力，這樣的教學不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習單詞中的一些錯誤和不足，從而且還能給予正確的指引，也能夠豐富學生的詞匯量，讓學生對學習充滿樂趣。

在豐富學生的詞匯以后，要豐富學生對文章的閱讀理解能力。通過課堂的教學學生熟悉和把握了文段內(nèi)容以后，調(diào)動學生的積極性，要去學生去模仿教材進行仿寫，不僅僅是仿照教材文章的架構，重要的是教材文章的語法和詞匯的使用。寫完之后，教師對學生的作品進行點評和指導，優(yōu)秀的地方要表揚，不足的地方要批評，但更重要的是指導。這樣動態(tài)的教學過程，不僅提升了教師的教學素養(yǎng)，而且也提高了學生的英語閱讀能力，激發(fā)了學生對英語閱讀的思考。