大學(xué)課題申報(bào)新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式研究開題論證報(bào)告

.PAGE12新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式研究--以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值（1）問題的提出及課題界定當(dāng)前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國家正積極推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。新經(jīng)濟(jì)呼喚新工科，新經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，對(duì)工程技術(shù)人才提出更高要求。相對(duì)于傳統(tǒng)工科人才，未來需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。其不僅在某一專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有學(xué)科交叉融合的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題；不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，而且懂得經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。因此，工程教育必須與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)深化改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出能盡快與社會(huì)對(duì)接的工科專業(yè)人才?！靶鹿た票尘跋庐a(chǎn)教深化融合模式研究——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例”是為適應(yīng)當(dāng)前新工科發(fā)展的新要求，研究如何運(yùn)用新的產(chǎn)教融合的形式、內(nèi)容、體制機(jī)制等，積極建設(shè)專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合，互促共進(jìn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“人才培養(yǎng)、科研、社會(huì)服務(wù)”三位一體的目標(biāo)，并結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)際情況，探索適合專業(yè)教學(xué)需要與當(dāng)?shù)匾?guī)劃建設(shè)部門要求的具體實(shí)現(xiàn)對(duì)策。（2）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)查閱、分析相關(guān)文獻(xiàn)，國內(nèi)現(xiàn)有產(chǎn)教或教學(xué)融合的研究大致可分為如下三方面。一是教學(xué)內(nèi)容的融合，即理論與案例或多門課程間的融合等。如：王軍虎提出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要結(jié)構(gòu)合理，交互運(yùn)用（教育教學(xué)論壇，xx.1）；童強(qiáng)、宋賢鈞提出課程教學(xué)與實(shí)踐技能取證結(jié)合，實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式（職教通訊，2016.12）；唐德權(quán)、謝亞蘭通過建立項(xiàng)目研討的信息化平臺(tái)，提出協(xié)同教學(xué)模式（學(xué)科探索，2016.7）；劉海燕、呂大煒、王東東等提出課程教學(xué)內(nèi)容由先修基礎(chǔ)課、本課程、后繼擴(kuò)展課三部分有機(jī)融合（教育教學(xué)論壇，2016.4）；陳俊、郭陽、楊敬寧等認(rèn)為講授與案例融合教學(xué)能提高教學(xué)效果（中國當(dāng)代醫(yī)藥，2016.3）。二是教學(xué)方法的融合，即課堂與課外或多教學(xué)方法的融合等。如：黃蕾、梁炎明、常曉軍提出利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂融合（大學(xué)教育，2016.11）；鄧岳川、王延霞、李德亮等提出通過課前設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑等，實(shí)現(xiàn)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合（測(cè)繪工程，xx.2）；楊洪杰、黃留佳提出要留學(xué)生考慮問題空間，通過啟發(fā)、引導(dǎo)逐步解決問題（廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.6）。三是教學(xué)形式的融合，即學(xué)生接受教師課程教學(xué)與課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐的融合等。如：曹英提出從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍等深化校企合作（教育教學(xué)論壇，2015.7）；方慧從遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育差異出發(fā)，提出以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑺?zhēng)取政策支持，培育師資隊(duì)伍，建立融合發(fā)展的體制機(jī)制（中國遠(yuǎn)程教育，2015.10）；李訓(xùn)仕、楊培新、王長龍?zhí)岢鼋ㄔO(shè)“校中廠”，通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營、社會(huì)服務(wù)、技能考證、技術(shù)研發(fā)等途徑實(shí)現(xiàn)校企合作（安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016.3）；劉艷中、陳勇、盛建龍等通過修改教學(xué)大綱，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，參與教師研究課題，提出產(chǎn)教研融合教學(xué)模式(教育教學(xué)論壇，2016.9)。國外產(chǎn)教融合研究可梳理出三種模式。一是企業(yè)主導(dǎo)式，即以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔。如：德國的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪問”等。二是校企并重式，即學(xué)生勞動(dòng)與教學(xué)結(jié)合。如：美國的“契約合作”、英國的“工學(xué)交替”等。三是學(xué)校主導(dǎo)式，即以學(xué)校為中心，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。如：法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”等。有的模式對(duì)企業(yè)、行業(yè)依賴過強(qiáng)，有的模式值得參考。我們?cè)谶M(jìn)行模式借鑒時(shí)，要注意與國情、專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。（3）選題意義與研究?jī)r(jià)值該課題研究既能提升教師運(yùn)用理論知識(shí)服務(wù)社會(huì)的能力，做到英雄有用武之地，同時(shí)又能極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、面向職業(yè)師制度的、具有直接動(dòng)手能力的創(chuàng)新人才。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、地方型人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)有重要意義。它立足于校地融合、校地一體，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制與人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐，使師生的教學(xué)活動(dòng)直接與社會(huì)掛鉤，專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相融合，對(duì)推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展具重要價(jià)值。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處（1）課題理論依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過程，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生愿嘗試、能嘗試，建構(gòu)主義理論指出教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，而人本主義理論重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要與價(jià)值觀。新工科認(rèn)為現(xiàn)行工程教育與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，因此，新工科教育要“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生要在科學(xué)、人文、工程交叉與融合中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提升整合能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力。（2）研究目標(biāo)從新工科教學(xué)要求與現(xiàn)有教學(xué)融合面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，以專業(yè)辦學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，改革教師與學(xué)生的職能與責(zé)任，探究產(chǎn)教或校地融合教學(xué)新模式實(shí)施的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校地直接結(jié)合，提高教師社會(huì)服務(wù)能力與學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合教學(xué)質(zhì)量。（3）研究?jī)?nèi)容①新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式特點(diǎn)及其與現(xiàn)有教學(xué)融合模式的差異；②新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式各形式及其實(shí)施體制機(jī)制研究；③新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的具體實(shí)施研究。（4）研究假設(shè)新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式不只是對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式上的融合與改變，而是重在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師生來源與責(zé)任、教學(xué)績(jī)效等問題上的根本變化。它立足于校地融合、校地一體，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制與人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐，師生的教學(xué)活動(dòng)直接與社會(huì)掛鉤，專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相融合，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展。（5）創(chuàng)新之處一是在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師生來源與責(zé)任、教學(xué)績(jī)效等問題上的根本轉(zhuǎn)變。二是立足于校地融合、校地一體，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制與改革人才培養(yǎng)模式。三是師生的教學(xué)活動(dòng)直接與社會(huì)掛鉤，專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)教育相融合。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（1）研究思路結(jié)合當(dāng)前新工科發(fā)展的新要求，先分析現(xiàn)有產(chǎn)教或教學(xué)融合的類型、特點(diǎn)及存在問題，進(jìn)而提出適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的新的產(chǎn)教融合的形式、內(nèi)容、體制機(jī)制等，后結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)際情況，探索適合專業(yè)教學(xué)需要與當(dāng)?shù)匾?guī)劃建設(shè)部門要求的具體實(shí)現(xiàn)對(duì)策。（2）研究方法研究將緊密結(jié)合新工科教育的新理念與工科各專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，采用對(duì)比、典型調(diào)查、借鑒其它學(xué)科（如醫(yī)學(xué)）等方法，深化產(chǎn)教融合、校地合作、校企合作等體制機(jī)制。（3）技術(shù)路線查閱文獻(xiàn)資料，了解新工科發(fā)展的新要求——實(shí)際調(diào)研與查閱文獻(xiàn)資料相結(jié)合，分析我國現(xiàn)有產(chǎn)教或教學(xué)融合的類型、特點(diǎn)及存在問題——查閱文獻(xiàn)資料，分析國外教學(xué)融合模式類型、特點(diǎn)——實(shí)際調(diào)研其它學(xué)科（如醫(yī)學(xué)）產(chǎn)教融合成功經(jīng)驗(yàn)——構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的新的產(chǎn)教融合的形式、內(nèi)容、體制機(jī)制等——調(diào)研城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐，構(gòu)建適合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)需要與當(dāng)?shù)匾?guī)劃建設(shè)部門要求的具體實(shí)現(xiàn)對(duì)策。（4）實(shí)施步驟第一階段（xx.3—xx.2）。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，撰寫課題研究論文《新工科背景下現(xiàn)有產(chǎn)教或教學(xué)融合面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》。通過實(shí)際調(diào)研，形成課題調(diào)研報(bào)告《醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)融合方式調(diào)研》。第二階段（xx.3—xx.12）。通過比較、分析等，撰寫課題研究初步成果《新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式研究》。第三階段（xx.1—xx.6）。通過實(shí)際調(diào)研、咨詢、分析、交流等，撰寫課題研究論文《新工科背景下產(chǎn)教深化融合模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的具體實(shí)施》。撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。參考思路：大學(xué)課題如何做研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來說明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這一般可以從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么？缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什么。對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候，一定要對(duì)某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿?，人的行為和特征是極其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問題細(xì)化為幾個(gè)小問題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)，學(xué)科越大，內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究?jī)?nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們可以把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。（七）研究的預(yù)期成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒有完成。（八）課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解