小組合作學習的意義及策略

小組合作學習的意義及策略長期以來，農(nóng)村中小學講臺上一直沿襲著教師講學生聽這種傳統(tǒng)的教學方法，“一言堂”成了教師的專制，它不僅束縛了教師，還鉗制了學生能力的發(fā)展。2001年7月教育部頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。然而，目前農(nóng)村課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。如何行之有效的開展小組合作學習，本人在多年的教育教學摸索與實踐中總結(jié)了幾點粗淺的看法，與大家共勉。一、小組合作學習的含義所謂小組合作學習，即在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。它在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征，就是學生在課堂上有了一個自主合作的機會，從而改變傳統(tǒng)的以接受型為主的學習方式,。二、小組合作學習產(chǎn)生的背景19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，二十世紀七八十年代，小組合作學習被廣泛應用于美國中小學教學實踐，大面積提高了學生的學業(yè)成績。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。20世紀80年代末，90年代初，我國也開始出現(xiàn)合作學習的研究與實驗，并取得了較好效果。在基礎教育課程與教學改革的浪潮中，大家也常常在反思傳統(tǒng)的教學方法與學習方式，我國《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！痹诖吮尘跋?，小組合作學習，就成了越來越多的教育工作改革者研究的重要課題了。三、小組合作學習的作用（一）體現(xiàn)主體地位，提高學習效益小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進。學生在小組內(nèi)可以自由闡述自己的看法，主動參與學習，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。如此不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，從而形成合作與競爭的意識，真正做學習的主人。（二）拓寬學習空間，培養(yǎng)自學能力小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，同時也為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，往往會把課內(nèi)學習延伸到課外。作為中小學生，自尊心強，善于表現(xiàn)，每個學生都希望自己在課堂上有出色的表現(xiàn)，得到老師的表揚，同學的贊許，因此他們總會做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。（三）培養(yǎng)合作意識，增強責任感小組合作的精髓便在于合作，在這個社會生存，我們要跟我們的朋友合作，父母合作、同事合作，從小就開始的小組合作學習的方式可以讓學習更好的養(yǎng)成團隊合作意識。另外，每個學生在小組里面會扮演不同的角色，擔任不同的分工，在這個團隊里面他們既是團隊的成員，也是獨立的個體，他們必須在完成自己任務的前提下，幫助團隊獲取成功，久而久之，自然能夠增強學生的責任意識。（四）啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力俗話說：眾人拾柴火焰高。小組合作學習為啟發(fā)學生思維提供了一個很好的平臺，學生面對老師可能出于畏懼，害怕出錯的心理，往往不敢大膽發(fā)言，但面對自己的同學，他們會大膽想象，暢所欲言。其次，不同的人有不同的思想，當大家碰撞到一起的時候，往往就會激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。四、小組合作學習的策略（一）合理分組，明確分工小組合作要建立在學生自愿的基礎上，按學習成績、學習能力、溝通能力、智力水平、性格特征、紀律情況、思想品德等為依據(jù)，以6人左右為一組較合適，教學中，一般以前后兩桌4人為一組，這就要班主任在分座位時充分分析學生特點，讓前后兩桌同學具有小組合作的基礎和能力，分好組后，每組起一個響亮的名字提振信心，找一句振奮人心的口號鼓舞士氣，定一個階段性的目標作為前進的方向。以4人一組為例，每組確定一名組長，全權(quán)負責本組的工作，檢查作業(yè)，組織討論，小組展示時負責分工，確定一名記錄員，負責記錄本組發(fā)言內(nèi)容，交流討論時，每個成員均要發(fā)言，其他成員相互補充，展示時小組成員輪換發(fā)言，其他成員補充，這樣一來，小組就像一艘大船，4個人在這同一艘船上，每個組員既是乘客又是船員，要想盡快到達彼岸，為自己小組獲得好評，每個組員都會奮力劃船。（二）精心培訓，深入指導小組合作不等同于放任不管，讓學生隨波逐流，任其自由發(fā)展，教師要對組長和小組成員進行培訓指導。讓組長和小組成員明確自己的職責，學會自學，學會交流討論，學會傾聽，知道什么時候該說，什么時候該聽，知道什么是該討論的，什么是不需要討論的，不僅討論是什么，更要討論為什么，更要討論思想、方法、知識點、重難點、出錯原因、如何避免、今后如何做類似的題等。學生小組交流討論時，教師要參與其中，深入小組指導，并掌握合作情況。形成一種師生互動的良好合作氛圍，在巡視過程中表揚一下積極討論的小組和學生，贊賞一下合作中產(chǎn)生的奇思妙想，鼓勵一下合作中較被動的同學，指導一下合作的方向方法，糾正一下合作中的錯誤，掌握合作中沒解決和新產(chǎn)生的問題，為“后教”做積累。（三）選擇合作，留足空間小組合作不能流于形式，要有實效性，教師不能凡事均采用小組合作，這樣不僅浪費了時間，也毫無效果。教師要有選擇性地確定合作的問題，合作的問題要有一定的難度，讓學生獨立、認真、充分思考的基礎上再合作。這樣的合作、交流、討論才有深度，學生才有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點才能提出真正意義上的贊同或反對，從而吸取有效成分，修正、充實自己觀點。另外，小組合作時，一定要留充足的時間讓學生合作，這樣合作才有效、才深入，才會挖掘出東西，不至于走過場、對答案，從而取得實質(zhì)性效果。（四）建立機制，形成長效中小學生都有想表達自己想法，得到老師和同學贊揚的心理，小組合作中，教師要及時肯定、表揚，只要學生的發(fā)言有一定道理，都要及時鼓勵，增加學生的自信心。多關注和鼓勵學困生、討論較被動的學生、不愛發(fā)表自己見解的學生，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，我們都要讓全班同學用熱烈的掌聲鼓勵他們，使他們體會到被關注的快樂。根據(jù)不同情況給予相應的榮譽稱呼，如明星小組、優(yōu)勝小組、努力之星、進步之星、鉆研之星、明星老師等，這樣，每個組員既為自己的榮譽而戰(zhàn)，又為本組的榮譽而戰(zhàn)，既可得到自我滿足，又可得到組員、老師的認可和表揚，小組合作學習的興趣和參與度大大提高。可現(xiàn)實的教育教學中，多數(shù)教師只是在公開課、示范課中采取小組合作學習的方式，也突出自己本堂課教學的亮點，獲得聽課教師好評，這樣臨時的組合，學生的合作討論往往看似激烈，實則找不到重點，不能突出中心，膚淺的停留在問題表面上，沒有取得實質(zhì)效果。小組合作學習的方式需要長期的訓練，納入教學課堂常規(guī)，形成一種長效機制，學生才能真正體會到合作學習的快樂與收獲，從而主動思考，自主學習，激發(fā)學生思維和創(chuàng)新能力。五、小組合作學習的誤區(qū)（一）追求場面，不重實質(zhì)走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。部分教師為公開課而臨時湊合，在合作學習時，小組成員間沒有合作的基礎，無法進行有效的互動交流。有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。（二）分工不明，任務不清進行小組合作學習是，小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報討論結(jié)果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因為小組討論而對個體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。（三）形式單一，缺乏機制小組合作學習以教師評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀，教師沒能為學生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓練。在小組合作學習中，往往是學優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之