小學語文主題閱讀教學論文

小學語文主題閱讀教學論文第一篇一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所講：“興趣是最好的教師。〞在閱讀教學中學生對閱讀對象能否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關(guān)系到學生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學的成敗。因而，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氣氛，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能構(gòu)成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大加強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能知足學生求新求異的特點，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學習（桂林山水）這一課時，我們能夠利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，進而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生好像身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解愈加富有吸引力，更能引起小學生的關(guān)注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，進而為個性化閱讀教學的施行打下堅實的基礎(chǔ)。二、調(diào)動學生生活閱歷，讓學生構(gòu)成獨特感悟語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真誠的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想到達學生對文本的個性化解讀，就需要老師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著本人獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。因而，在教學中我們并不是將文本簡單地進行復原，更為重要的是要調(diào)動學生的生活體驗，讓學生將學習與本人的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字外表，到達對文本的深入理解，進而構(gòu)成更多富有個性化色彩的見解與看法。因而，在教學中我們要擅長運用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結(jié)合本人的生活閱歷展開主動考慮與積極思維，真正到達“一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞的效果。三、引導學生展開溝通，在溝通中升華學生的認知在學生充分閱讀、主動考慮的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將本人的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的溝通與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設(shè)溝通與互動平臺，讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結(jié)，在學生的溝通與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時，通過學生間的討論與溝通來自行修正；當學生意見出現(xiàn)分歧時，通過劇烈的討論來讓學生達成共鳴。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。四、總結(jié)總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在外表層次，而是要將理論與實踐結(jié)合起來，真正地落實到詳細的閱讀教學實踐中，到達學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，到達學生閱讀理解能力的全面提升。張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風小學第二篇一、提升小學語文閱讀能力有效措施1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。因而，要潛心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計導語，一段符合小學生心理特征、能捉住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在講授（雨）這篇文章時，能夠讓學生描繪本人所見過的刮風下雨時的情形，這一常見的情境使學生都能講出點東西，馬上能夠調(diào)動課堂氣氛，此時再問同學們：“風是怎么構(gòu)成的？雨是怎么構(gòu)成的？〞就能夠激起學生了解課文進行閱讀的興趣；其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目的要求。如“課文講了什么事？〞“課文中最精彩的描寫是哪里？〞等，使學生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要合適學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁；最后，能夠采用靈敏多樣的閱讀方式，為學生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學習環(huán)境。如能夠結(jié)合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感遭到樂趣，為學習課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎(chǔ)。2.朗讀默讀結(jié)合，把握正確閱讀方法在進行學生語文閱讀訓練時，把握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀互相結(jié)合，對于提升語文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，在朗讀的經(jīng)過中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之復原為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語境中的特定含義和作用，有助于學生語言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀經(jīng)過中對于文章含義和作者感情進行深化考慮，能讓學生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學生就會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言能夠默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時，在學生閱讀中，要使其把握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到〞，圍繞“正確——流利——有感情〞這三個指導目的進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用〞這三個指導目的進行默讀訓練。進而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。3.適當鼓勵引導，養(yǎng)成良好閱讀習慣在（語文課程標準）中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，遭到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞因而，老師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要養(yǎng)成學生在閱讀中自覺、專心考慮的習慣。利希頓堡講：“讀過書的人們記得不多，是由于他們考慮得太少。〞可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因而，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感溝通產(chǎn)生共鳴，這樣才能到達深入理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，一方面能夠把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養(yǎng)成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路形式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，能夠促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，老師還需要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生構(gòu)成廣泛閱讀的習慣。老師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，進而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。二、結(jié)論總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，把握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因而，老師應努力探索閱讀指導的有效途徑，加強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目的同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。張穎單位：黑龍江省孫吳縣第一小學第三篇一、分句段解讀文章學生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，老師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只要能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學過的詞語組織起來，才能講明學生對這些句子做到了深化的理解。這樣，學生把握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。而老師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要經(jīng)過，也是提高學生閱讀能力的經(jīng)過。在小學生的詞語訓練中，老師要注意教誨學生將學習和運用結(jié)合起來，還要將“讀〞和理解文章結(jié)合起來，并引導學生將一些經(jīng)典的詞句應用到作文中去，這樣既穩(wěn)固了所學知識，又鍛煉了運用能力。二、養(yǎng)成閱讀好習慣，提高閱讀效率首先，老師要指導學生學會自主預習，培養(yǎng)學生自學能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問題考慮文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。老師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中老師要穿插安排精讀課。老師在教學經(jīng)過中應明確閱讀重點，以重點內(nèi)容聯(lián)絡課外內(nèi)容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁〞的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，老師要引領(lǐng)學生樹立正確對待文章的態(tài)度。面對一篇文章，老師應該給學生時機，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發(fā)言的自自信心。三、引導學生以探索的心態(tài)閱讀在以往傳統(tǒng)的教學方式中，老師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的考慮和學習的狀態(tài)。因而，在課堂教學中，老師應恰當?shù)貙W生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓學生帶著疑問讀課文。這樣能使學生打開思路，帶著興趣閱讀文章。老師在課文重點處設(shè)疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深入地理解課文。老師還要鼓勵學生融入角色，真正地走進文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，老師應該幫助不同的學生構(gòu)成不同的、但合適他們本人的閱讀方式。老師能夠鼓勵學生將本人感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式本人解決問題，等到學生實在無法理解時老師再幫學生解答。這樣，學生在學習中就會養(yǎng)成主動考慮、主動解決問題的習慣，并能探索出合適本人的閱讀方法。四、激發(fā)學生在閱讀中的創(chuàng)造性在目前的閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出本人的見解跟老師討論閱讀中碰到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要老師和學生的同步介入。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，老師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找本人感興趣的讀物，提醒學生及時記錄本人在閱讀中碰到的問題。這樣，不僅能夠激發(fā)學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養(yǎng)成讀書的好習慣。面對學生的問題，老師有時也難以作答。例如，在學習（淺水洼里的小魚）時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道本人的氣力很微弱為什么不求助海邊的其別人呢？〞小學生的思維往往是不受局限的，這時老師不應該急著給予否認，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的考慮范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主考慮、大膽提問的自信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。五、結(jié)語閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。老師要想在閱讀教學中真正到達培養(yǎng)學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環(huán)節(jié)和目的，每進行一步，都要讓學生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個良好的語文教學環(huán)境也顯得尤為重要。一個自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學生獲得更大的提高。除此之外，小學生的學習動力往往來自老師的鼓勵以及引導。因而，老師要擅長發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，并給學生展示自我的時機。侯慶剛單位：河北省沙河市孔莊學區(qū)第四篇一、培養(yǎng)學生課外閱讀的積極性〔一〕優(yōu)選材料提供應學生，構(gòu)成閱讀志趣培養(yǎng)學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，進而構(gòu)成志趣。高爾基曾經(jīng)講過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人講話。〞可見優(yōu)選讀物的重要性。我以為，小學生應從下面幾類讀物中優(yōu)選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇粗淺易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷穩(wěn)固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學生會逐步構(gòu)成閱讀志趣?！捕臣皶r檢查催促，進行小組評選學生閱讀，假如沒有相應的檢查催促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，老師應結(jié)合班級的實際情況，以小組為單位，相互督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式催促落實。所以，在閱讀教學的經(jīng)過中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時間讓學生能夠講講本人心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通太多種形式和渠道讓制度落到實處。二、引領(lǐng)學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因而，老師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。老師應根據(jù)讀的內(nèi)容和機會，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，