綜合實踐活動課程市公開課金獎市賽課一等獎課件

綜合實踐活動課程質量觀與深度實施

郭元祥華中師范大學教育學院教授、博士生導師國家基礎教育課程教材教授委員會委員

國家教師教育資源工作委員會委員

中國基礎教育質量評價與提升協(xié)同創(chuàng)新華中分中心常務副主任教育部華中師范大學課程研究中心常務副主任中國教育學會教育學分會綜合實踐活動學術委員會主任

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10/10/1第1頁引子：

1.我國基礎教育人才培養(yǎng)方式不足

●過于重視認知教育與訓練，崇尚書本、崇尚傳統(tǒng)、崇尚權威；輕視經(jīng)驗、輕視實踐、輕視生活。經(jīng)驗、生活、實踐育人功效未能得到充分表達。人才培養(yǎng)方式單一！●教育過程“去情景”“去過程”必定造成教學過程喪失，“過程”變成“流程”，知識教育越來越狹隘！●長久應試教育，人才培養(yǎng)遠離社會和生活，造成學生普遍缺乏基本能力、基本態(tài)度、基本經(jīng)驗！10/10/2第2頁

案例：小學生日志一則

星期天。晴。我和媽媽去中山陵春游。看到很多很多游人。一進入中山陵，看到了雄偉高大中山陵墓，一個站著孫中山（雕像）。費了很大勁，終于爬上了中山陵堂。進入靈堂，看到了一個坐著孫中山。在靈堂里面，又看到了一個躺著孫中山。唉！三個孫中山，長相、姿態(tài)都不一樣。真沒趣。我在樹林里撒了一泡尿，就回去了。10/10/3第3頁2.實踐教育傳統(tǒng)●墨子主張“述而作”,“以行為本”；強調(diào)學以致用,理論聯(lián)絡實際；重視實踐教育，主張“身教重于言教”。●我國近代著名實業(yè)家、教育家張謇重視實踐教育，實踐教育思想，是其全部教育思想精華和靈魂。10/10/4第4頁●陶行知主張“教學做合一”，“教學做是一件事,不是三件事”。●1798年，美國艾吉沃斯出版了《實踐教育（PracticalEducation）》；19英國學者里格著作《會思索手》（又名《小學中實踐教育》）統(tǒng)計了英國小學廣泛開展實踐教育?！?896-19，杜威“八年研究”，崇尚經(jīng)驗、崇尚活動、崇尚實踐，賦予了經(jīng)驗和實踐以教育內(nèi)涵。10/10/5第5頁●1938年澳大利亞出版一本書《公立學校中實踐教育》（PracticalEducationinPublicSchools）就圖文并茂地記載了新南威爾士學校實施實踐教育?！?960s-1970s，施瓦步“實踐：課程語言”，確立了實踐課程教學價值。●1980s以來，國際上盛行多樣化實踐教育范式。10/10/6第6頁一、教育改革戰(zhàn)略任務：提升教育質量“以人為本，全方面推進素質教育是我國教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略主題”，以“促進教育公平，全方面提升教育質量”為戰(zhàn)略任務。10/10/7第7頁（一）提升質量是國際教育改革共識

1.美國《學習質量差異分析》匯報●美國在過去幾年里能縮小其在教育成績水平上與那些表現(xiàn)更加好國家，如芬蘭和韓國差距話，那么在GDP應該比實際高出1.3到2.3萬億美元。這相當于GDP9到16個百分點?！窈谌撕屠酪釋W生與白人學生表現(xiàn)差距也一樣得到縮小話，那么美國GDP就會高出3100到5250億美元，也就是GDP2%到4%。10/10/8第8頁●低收入學生和其它學生之間表現(xiàn)差距能一樣得到縮小話，美國GDP會高出4000到6700億美元，或者GDP3%到5%?！癖憩F(xiàn)較差州和其它州之間表現(xiàn)差距能一樣得到縮小話，美國GDP會高出4250到7000億美元，或者GDP3%到5%。10/10/9第9頁10/10/10第10頁10/10/11第11頁10/10/12第12頁10/10/13第13頁2.什么是優(yōu)質教育？巴伯（M.Barber）7月提出了一個模式，表達了“受到良好教育意味著什么”WE=E(K+T+L)字母K代表“知識”，T代表“思維”，L代表“領導才能”（領導自己和他人），E代表“道德品質”。資料起源：MckinseyGlobalInstitute,ShapingtheFuture:HowGoodEducationSystemsCanBecomeGreatintheDecadeAhead.MckinseyQuarterly,7,.10/10/14第14頁

●學會處理海量信息--信息意識與能力--自主獲取知識●學會全球交往--交往與合作--開放思維方式●學會自我導向學習--終生學習愿望和能力--自主學習與自我規(guī)劃--自我反思與元認知能力10/10/15第15頁（二）什么是教育（教學）質量（質量觀）1.教育質量是指教育教學活動所引發(fā)、全體學生綜合素質改變結果。教育質量包括學生認知及其能力、情感發(fā)展、技能等綜合素質發(fā)展程度。10/10/16第16頁動詞層面(Verbaspect)創(chuàng)造(Create)評價(Evaluate)分析(Analyze)應用(Apply)了解(Understand)記憶(Remember)評價(Evaluation)綜合(Synthesis)分析(Analysis)應用(Application)了解(Comprehension)知識(Knowledge)個別向度(SeparateDimension)認知歷程向度(CognitiveProcessDimension)知識向度(KnowledgeDimension)名詞層面(Nounaspect)元認知知識(MetacognitiveKnowledge)程序知識(ProceduralKnowledge)概念知識(ConceptualKnowledge)事實知識(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分類Andersonet.al.()分類教學質量（1）：認知發(fā)展10/10/17第17頁教學質量（2）：情意發(fā)展

Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目標分類內(nèi)在化歷程5.2品格形成5.0形塑品格5.25.1普通化體系5.14.2價值系統(tǒng)組織4.0組織4.0組織4.24.1價值概念建立4.13.3信仰3.0評價3.0評價3.0評價3.33.2價值喜好3.23.1價值接收3.12.3滿意反應2.0反應2.0反應2.0反應2.0反應2.32.2自愿反應2.22.1順從反應2.11.3控制或選擇注意1.0接收1.0接收1.0接收1.0接收1.0接收1.31.2愿意接收1.21.1覺知1.1細類層級慣用情意用語情意教育目標分類之細類層級及慣用情意用語興趣鑒賞態(tài)度價值適應10/10/18第18頁教學質量（3）：技能發(fā)展Simpson(1971)主階層次階層7.0獨創(chuàng)(origination)6.0適應(adaption)5.0復雜外顯反應(complexovertresponse)5.20自動表現(xiàn)(automaticperformance)5.10處理不確定性(resolutionofuncertainty)4.0機械化(mechanism)3.0引導反應(guidedresponse)3.20嘗試錯誤(trialanderror)3.10模仿(imitation)2.0準備狀態(tài)(set)2.30情緒狀態(tài)(emotionalset)2.20生理狀態(tài)(physicalset)2.10心理狀態(tài)(mentalset)1.0感知(perception)1.30轉換(translation)1.20線索選擇(cueselection)1.10感官刺激(sensorystimulus)10/10/19第19頁2.教育質量本質上表達是教育教學“發(fā)展性水平”，即學生綜合素質發(fā)展?！褓澘品颉敖虒W即發(fā)展”論；●對學生德性素養(yǎng)、價值觀、情感態(tài)度等方面“改變性”;●對學生思維方式、行為方式乃至生活方式“改變性”。10/10/20第20頁3.教學質量最集中地反應了教育質量。●教學質量與學習質量：教育質量包含教師教學質量，也包含學生學習質量；●過程質量與結果質量：過程表現(xiàn)與結果狀態(tài)?！駥W生學習方式、學習能力、學習習慣、思維方式等原因是決定學習質量關鍵原因。10/10/21第21頁

溫家寶總理在北京35中學聽課10/10/22第22頁4.教學質量不但僅是指課堂教學質量，更包含學校各類教育活動所引發(fā)學生綜合素質改變情況?！窠虒W質量不但僅是指學科教學質量，德育、體育、美育、綜合實踐等質量都需要經(jīng)過教學活動來表達；10/10/23第23頁5.教學質量不但僅取決于教師和學生教學，還受制于學校教學管理制度等原因?！窠處熃虒W理念和教學行為；●學生學習狀態(tài)；●學校教學管理與評價制度和技術。10/10/24第24頁6.教學質量與能力表現(xiàn)●SOLO分類理論，美國著名課程教學理論家比格斯（J.B.Biggs）領導課題組研究了中小學生學習質量評價理論與實踐問題，出版了《學習質量評價》（EvalutionTheQualitityofLearning:TheSoloTaxonomy）一書，提出了“可觀察學習結果結構”，建立了SOLO分類理論（即可觀察學習結果與質量分類理論）。10/10/25第25頁●能力表現(xiàn)是教學所引發(fā)、可觀察素質比較穩(wěn)定行為特征。--思維方式--基本思想--基本態(tài)度--基本經(jīng)驗10/10/26第26頁eg.中美學生解題差異

3個女生分一個蘋果，7個男生分2個蘋果，終究是女生分得蘋果多，還是男生分得蘋果多？為何？

中國學生答案：經(jīng)過1/3和2/7通分，得到每個女生分得蘋果7/21,每個男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每個女生多分得1/21個蘋果。美國學生只有20%學生采取這種思緒答題，80%學生答題方式各種多樣。中美學生答題差異是什么？10/10/27第27頁●能力目標系統(tǒng)類型詳細化基礎能力感知能力記憶能力觀察能力想象能力思維能力創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力總結能力反思能力合作能力探究能力實踐能力學科能力知識性實踐能力：搜集處理信息、問題發(fā)覺與分析處理工具性實踐能力：設計與制作、動手操作等社會性實踐能力：交往與合作、社會參加等10/10/28第28頁日本廣島大學教育學部從屬學校教室一角10/10/29第29頁二、什么是綜合實踐活動課程質量1.綜合實踐活動課程對提升教育質量意義●堅持德育為先，創(chuàng)造實踐德育、生活德育模式，充分彰顯綜合實踐活動育德功效。●堅持能力為重，創(chuàng)造學思結合、知行統(tǒng)一人才培養(yǎng)方式，充分彰顯綜合實踐活動素質孕育功效。10/10/30第30頁2.綜合實踐活動質量即對學生素質影響力和改變性●實踐出真知（學生個人知識）；●“能力就是力量”。10/10/31第31頁

3.綜合實踐活動課程質量表達為過程質量和表現(xiàn)性質量

●五步教學法：疑難—問題—假設—驗證—結論?！耋w驗性學習：體驗—反思—感悟。●實踐性學習：經(jīng)驗改造或改組；經(jīng)驗連續(xù)性與經(jīng)驗理性化。10/10/32第32頁4.優(yōu)質有效綜合實踐活動基本特征（1）實踐學習意義感--對活動內(nèi)容含有正確意義了解。--對活動方法含有較高價值認同；--對活動過程強參加度（engagement）。

（為何不上課）10/10/33第33頁●意義是主體對自我評判，是主體對自我存在合目標性、合價值性評判。--意義深藏于人們生活事件、生活世界和生活實踐之中。--沒有拷問，沒有沉思，沒有覺醒，意義就會迷失。10/10/34第34頁（2）實踐學習自我感--從“知道”轉向“悟道。”經(jīng)過實踐體驗，自主反思，更新已經(jīng)有價值觀念、知識、行為方式和思維方式。--反思能力是自我感形成基本過程。--自我感形成兩個基礎：一是關系了解；二是關系實踐。10/10/35第35頁自然世界社會世界精神世界自-我關系我-你關系物-我關系10/10/36第36頁●人存在、人生成需要排除人對內(nèi)心孤獨感、對外部世界迷茫感、對生活陌生感和對現(xiàn)實厭惡感，關注內(nèi)心自由。

--薩特說：“人注定是自由，自由是人宿命，人必須自由地為自己作出一系列選擇，正是在自由選擇過程中，人賦予對象以意義，但人必須對自己全部選擇負擔全部責任?！?0/10/37第37頁●實踐學習回應性--實踐是人與客觀世界關系活動?；顒又黝}、活動過程與學生自我精神世界與生活方式含有內(nèi)在關聯(lián)；--實踐活動應能引發(fā)人對物了解、人對人了解、人對己了解。10/10/38第38頁三、提升綜合實踐活動課程質量（一）建構實踐育人體系，發(fā)揮實踐教育正能量1.馬克思主義哲學實踐概念含有三層基本內(nèi)涵●實踐概念指是人感性活動；●實踐概念確立了主體性維度；●實踐概念表達了主體改變世界價值關心。10/10/39第39頁2.實踐形態(tài)●實踐要素：主體、對象、過程、條件?！袢N最普遍實踐樣式：工具性實踐；關系性實踐；知識性實踐。●實踐是主觀見之于客觀活動，是表象是感性活動，但其基礎是理性，是對感性超越，最完善、最深刻實踐是反思性實踐和創(chuàng)造性實踐。10/10/40第40頁3.知與行、認識與實踐是一體兩面，是一個對偶關系?！裰R之于人發(fā)展，其本體價值在于使人取得對外在對象性了解。實踐之于人發(fā)展，其本體價值在于使人與外在組成一個關系存在。10/10/41第41頁●作為認識結果知識：關于客觀事物內(nèi)在規(guī)律描述或敘述，即自然科學知識；關于人及其社會事務內(nèi)在規(guī)律描述或敘述，即人文知識和社會知識；關于人類與自然關系工具性描述和敘述，即技術性知識。10/10/42第42頁4.實踐是人作為一個社會生命根本存在方式?！袢舜嬖谟陉P系之中，即存在于生活世界之中。哈貝馬斯認為，生活世界是由客觀世界、社會世界、精神世界組成?！駥嵺`是人建立與生活世界關系根本方式。人是向死而生動物，其社會生命是在lifefacts,lifeworld,lifepractice中得到豐滿和充盈。10/10/43第43頁5.實踐教育價值即對于人生成發(fā)展價值●經(jīng)驗改造與改組：形成經(jīng)驗；改造經(jīng)驗；重組經(jīng)驗；●關系世界建立：“進入世界”并于對象化世界建立一體化友好關系；●觀念生成：實踐出真知；個人知識和個性化意義建構；●生活方式、思維方式建立。

10/10/44第44頁（二）提升綜合實踐活動過程發(fā)展性1.教育性實踐與實踐教育性●教育性實踐，是學生在教師指導下，以問題為中心，有目標利用所學知識，在實際情境中認識與體驗客觀世界，并基于多樣化操作性學習過程分析處理實際問題學習活動（learningbydoing）。10/10/45第45頁●教育性實踐基本過程：情境了解、過程體驗、反思感悟。--參加（engagement）:參加情境，了解情境；--體驗（livedexperience

）:工詳細驗；程序體驗；方法體驗；關系體驗。--反思（reflection）:自我感與自我意識；意義感與個性化意義建立；觀念重建與行為方式改造。10/10/46第46頁2.從普遍性目標轉向表現(xiàn)性目標

（1）實踐能力分解●利用已經(jīng)有知識處理實際問題●利用工具，動手操作，處理實際問題●能夠比較順利地應對復雜社會交往情境●能夠較合理處理社會生活中實際問題●在個人社會生活或活動中含有良好行為習慣。10/10/47第47頁（2）創(chuàng)新能力分解●發(fā)覺問題、分解問題與表述問題●了解問題實質、要素和關系●含有思索問題不一樣角度●學會利用各種科學思維方法分析問題●能夠提出自己看法●能夠得出與眾不一樣結論●能夠用不一樣方式表述自己觀點和結論