學(xué)情分析在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

學(xué)情分析在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

張勤摘

要：小學(xué)語文課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計中必須以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)。對于小學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，個體差異普遍存在，語文教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，有效發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。本文以課堂教學(xué)實踐方式闡述小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中學(xué)生學(xué)情分析的具體應(yīng)用，并提出意見。Key：小學(xué)語文

學(xué)生學(xué)情

教學(xué)設(shè)計1.引言受到小學(xué)生個體差異、身心特征等因素的影響，學(xué)情呈現(xiàn)出一定的差異，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中要針對小學(xué)生學(xué)情進行綜合分析。通常學(xué)生學(xué)情是教師教學(xué)設(shè)計中的難點和盲點，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。針對小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)情分析，主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、身心特點、語文初始能力等方面，而學(xué)情分析方法則包括教學(xué)前側(cè)法、三點法和四結(jié)合法等。2.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析（1）調(diào)查結(jié)果與分析在本文研究之前，為支持本文研究的觀點，通過問卷調(diào)查的形式，對我區(qū)主要小學(xué)語文骨干教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“語文教師在語文教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生學(xué)情分析的現(xiàn)狀”“語文教師開展學(xué)情分析時用到的主要方法”“針對小學(xué)生學(xué)情分析的內(nèi)容”等。本調(diào)查問卷主要以網(wǎng)絡(luò)社交軟件的方式發(fā)放，共發(fā)放47份，結(jié)果回收有效問卷41份，對回收后的有效問卷進行統(tǒng)計整理，獲得小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計中學(xué)情調(diào)查的具體情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文一線教師普遍認識到學(xué)情分析在課堂教學(xué)設(shè)計中的重要性，認為當前小學(xué)生的語文已有知識和能力方面的差距并不大，對學(xué)生學(xué)情分析的內(nèi)容應(yīng)集中于“學(xué)生新知識學(xué)習(xí)的需求與潛能”和“學(xué)習(xí)興趣”兩個方面。一線教師在課堂教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生學(xué)情分析的方法運用中，“課堂提問”與“作業(yè)反饋”是最主要的兩種方法，其次才是測驗分析和課后交流。此外，一些一線語文教師認為，學(xué)生學(xué)情分析的方法和內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，往往不知道如何在教學(xué)設(shè)計中更好地體現(xiàn)學(xué)情分析的結(jié)果，這是他們在教學(xué)實踐中遇到的實際困惑。（2）學(xué)情分析的描述性思考從調(diào)查結(jié)果和對相關(guān)文獻的查閱與歸納看，當前小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析運用的情況可看出：一是小學(xué)語文課堂時間有限，而教學(xué)內(nèi)容則較為豐富，對于小學(xué)生而言存在一定的困難，教師對學(xué)生的“已知”與“未知”不是很清晰，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏針對性，不能在有效的課堂時間內(nèi)教給學(xué)生所需和解決所惑。二是從教學(xué)設(shè)計實踐看，雖然多數(shù)教師并沒有開展專門的學(xué)情分析，但這種意識與部分內(nèi)容已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計中得到體現(xiàn)，只是還不系統(tǒng)，一些語文教師對學(xué)情分析內(nèi)容、方法、在教學(xué)設(shè)計中的具體體現(xiàn)等方面還存在一些問題。三是從教學(xué)設(shè)計基本流程看，必須涉及教學(xué)目標、內(nèi)容、難點、重點、教學(xué)方法與流程、教學(xué)評價等方面，目標的確定、難點的把握、方法的選擇等都需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定，但在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的銜接不夠。四是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)之前存在課前預(yù)習(xí)檢查的環(huán)節(jié)，也設(shè)計了課前預(yù)習(xí)項目，目的是通過預(yù)習(xí)與檢查獲知學(xué)生對新知識的掌握程度，對于學(xué)生學(xué)情分析具有積極的意義。說明一些語文教師在教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)在不自覺地進行學(xué)情分析，而且掌握了部分學(xué)情分析方法，但依然沒有單獨體現(xiàn)出學(xué)情分析這一獨立環(huán)節(jié)。3.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析的內(nèi)容與方法（1）問題產(chǎn)生的原因?qū)嵺`調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語文一線教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)情分析的應(yīng)用不理想，缺少具體操作方法與措施，主要原因有：一是小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)設(shè)計方法較為單一，受到以往語文教學(xué)理念的影響較大。從教師日常教學(xué)活動的觀察與分析可知，從課堂上的教學(xué)內(nèi)容、方法及課后作業(yè)等方面看，語文教師通常表現(xiàn)出較高的教學(xué)素養(yǎng)，并未突出學(xué)生學(xué)情調(diào)查內(nèi)容，或者只是簡單地涉及學(xué)生學(xué)情的分析，導(dǎo)致教學(xué)過于主導(dǎo)，學(xué)生處于被動狀態(tài)。二是教師對學(xué)情分析的理性認識不夠，在實踐操作中往往是“只言片語”，缺少條理與層次。在對語文教師的交談中發(fā)現(xiàn)，有些教師存在這樣的觀點：“我自己的學(xué)生還不了解么”“××學(xué)生作業(yè)不認真，字跡潦草”“××學(xué)生上課聽講老是不認真，家長也不管”，這樣描述較為模糊的觀點常見，而且觀點較固定，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)評價。三是教師實踐探究能力有限，面對復(fù)雜學(xué)情通常選擇信任自己的經(jīng)驗，而不是科學(xué)系統(tǒng)地調(diào)查分析，教師缺少必要的方法指導(dǎo)。對學(xué)生學(xué)情的了解一般需要長期動態(tài)的過程，而且涉及課上、課后、考試、作業(yè)等方面，不僅需要理論知識，還需要實踐能力，這對語文教師提出較高的要求。（2）學(xué)情分析的內(nèi)容從本質(zhì)講，學(xué)生學(xué)情分析是為教學(xué)設(shè)計而服務(wù)的，從小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需求出發(fā)，學(xué)生學(xué)情分析內(nèi)容至少應(yīng)包含五個方面，即已知、未知、需知、想知和能知。一是學(xué)生“已知”，即學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識、技能和經(jīng)驗，比如對于四年級的學(xué)生而言，他們基本養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠獨立使用字典，獲得識字方法，而且能夠獨立閱讀。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當給四年級學(xué)生設(shè)定主題和任務(wù)時，一般能夠通過獨立探索、小組合作的方法，帶著問題完成課文預(yù)習(xí)。二是學(xué)生“未知”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，相對于“已知”而表現(xiàn)出對新知識的“困境”。比如在教學(xué)《搭石》時，學(xué)生對課文中一些詞語理解起來有難度，如“清波蕩漾”“人影綽綽”等。三是學(xué)生“需知”，即在每個階段，結(jié)合《語文教學(xué)大綱》所需學(xué)習(xí)的知識與方法，比如一二年級的學(xué)生需要具備獨立識字的能力，能夠認識1600個—1800個常用漢字等。四是學(xué)生“想知”，即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣，除了課程目標外還想知道、學(xué)習(xí)、掌握的語文知識與技能。比如四年級《烏塔》一課的教學(xué)中，有學(xué)生在課堂上提出：“為什么烏塔14歲就能夠去餐館打工，不是不允許雇傭童工嗎？”出現(xiàn)這樣的問題，說明學(xué)生在課程目標外還想知道更多的相關(guān)知識，教師需要保護他們的求知欲望。五是學(xué)生“能知”，即學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)新知識所能夠獲得的語文知識、技能、方法與經(jīng)驗。比如四年級《巨人的花園》一課中，設(shè)計目標“品味語言，感受故事獨特的表達方式，領(lǐng)會童話的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣”。這樣的目標設(shè)計對于四年級學(xué)生而言，能夠有效激發(fā)他們的閱讀興趣，這就是學(xué)生的“能知”。（3）學(xué)情分析的方法結(jié)合學(xué)情分析內(nèi)容，方法包括：關(guān)注預(yù)習(xí)與作業(yè)分析“已知”、解讀教學(xué)內(nèi)容分析“未知”、參考教材意圖分析“需知”、挖掘?qū)W習(xí)需求分析“想知”、立足教學(xué)目標分析“能知”。一是關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，在新課開始之前，教師要設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)或主題，讓學(xué)生帶著主題或任務(wù)完成預(yù)習(xí)，有助于教師分析學(xué)生的“已知”。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要合理運用課后的練習(xí)題，通過分析學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，掌握學(xué)生對新課學(xué)習(xí)后的“已知”。通過對課前預(yù)習(xí)的分析，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中“哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還未掌握”“哪些知識理解起來困難”等，引導(dǎo)教師課堂講解。課后作業(yè)的分析能夠使教師在第二課堂對學(xué)生進行重點輔導(dǎo)和加強。二是要深入分析課文和課程要求，解讀教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的“未知”，學(xué)生的“未知”則是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。比如在《搭石》一文教學(xué)中，教師通過對學(xué)生生活經(jīng)驗的分析，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對《搭石》描述的情境并不熟悉，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。尤其是對于北方的孩子而言，他們很難直觀想象課文描述的畫面。在分析得出學(xué)生“未知”的情況下，應(yīng)將課文講解的方向和內(nèi)容適當變換。比如“搭石”的作用、步驟、重要性等，再引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)親間的愛，以及謙讓、樸實的品質(zhì)與美德。三是結(jié)合課文內(nèi)容、課程標準等，分析其教學(xué)意圖，分析學(xué)生的“需知”，這對于教學(xué)設(shè)計十分重要。比如四年級《貓》一課的教學(xué)，通過教材編選描述的分析，即“讓學(xué)生感受人與動物和諧相處，體會作者對生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法”。在教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)情分析時，確定學(xué)生“需知”，即“熱愛生活”“人與自然和諧相處”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的寫作方法。四是深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，并分析學(xué)生的“想知”。在分析學(xué)生“想知”時，一定要深入實際，通過運用合理的方法調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以是書面調(diào)查形式，也可以是口頭調(diào)查形式。在這個過程中，不同層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求是不同的，面對同一問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，會產(chǎn)生不一樣的困惑，在調(diào)查學(xué)生“想知”時，教師要注重學(xué)生個體差異和個性發(fā)展水平，體現(xiàn)一定的層次性。五是立足小學(xué)語文教學(xué)目標，深入鉆研課程標準和教材內(nèi)容，分析學(xué)生“能知”，“能知”是教師制定教學(xué)目標的重要依據(jù)。比如《新型玻璃》一課教學(xué)中，結(jié)合課程要求設(shè)定的“能知”目標為：認識5個生字，會寫8個字，理解“安然無恙、藕斷絲連”等詞語，完成課文閱讀，理解課文內(nèi)容，研究課文所運用的說明方法，并在實踐中嘗試練習(xí)。因此，從這個目標很清晰地表現(xiàn)學(xué)生的“能知”。4.結(jié)語從新課程改革的指導(dǎo)思想看，語文課堂教學(xué)需要將學(xué)生放在主體地位，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因此語文教師在教學(xué)設(shè)計中如果將這些內(nèi)容考慮進來，并設(shè)計針對性的教學(xué)方案，這就是在語文教學(xué)設(shè)計中有效融合學(xué)情分析。對學(xué)生開展學(xué)情分析不但要成為教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，而且要成為教學(xué)設(shè)計常態(tài)，只有這樣才能讓語文教學(xué)更具針對性和人文性。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生的“已知”“需知”“未知”“能知”“想知”五方面分析學(xué)情，這樣在實際教學(xué)中能夠有清晰的目標和內(nèi)容，使學(xué)情分析真正為語文教學(xué)服務(wù)。教學(xué)實踐表明，基于學(xué)生這五方面的學(xué)情分析，在語文教學(xué)設(shè)計中能夠發(fā)揮很好的作用，而且課堂教學(xué)顯示，學(xué)生的參與熱情很高，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，對語文