大學數學文化選修課論文3000字

大學數學文化選修課論文3000字大學數學文化選修課論文3000字數學文化是校園文化的一個重要組成部分，數學文化是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要載體。下文是學習啦我為大家整理的關于數學文化論文3000字的范文，歡迎大家瀏覽參考!數學文化論文3000字篇1淺析數學教學與數學文化摘要：數學教學中蘊涵著豐富的文化資源!數學能完善人的心智，凈化人的靈魂。如今種種新理念在價值取向上都在追求教育的民主與公平，追求個性的發(fā)展和群體的合作，追求科學與人文的融合，強調人的個性發(fā)展。關鍵詞：數學教學數學文化終身教育數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是當代文明的重要組成部分。作為文化的數學，要充分展示數學知識發(fā)生、發(fā)展及其應用的經過，體現數學與生活的聯絡，體現數學的人文價值。而其中數學的觀念、意識和思維方式是數學文化的核心。1、學習方式的豐富傳統的數學教學更多地傾向于系統學習，不可否認這是一種高效的接受式學習方式，但面對日益紛繁復雜的知識經濟社會，僅有這種學習方式已遠遠不夠。把學生從大量機械重復練習中解放出來，讓兒童在動手、動口、動腦中進行創(chuàng)造性地學習已成為必然。如在教學圓的認識中，一位老師先用現實生活中圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其他平面圖形的不同之處。至于如何畫圓，老師不作示范，就讓學生本人想方設法大膽嘗試。你們會畫出標準的圓形嗎?看誰的方法最好最多?學生互相協作，人人動手、動腦，很快大部分學生都學會借用圓形物體(如硬幣、墨水瓶蓋等)或圓規(guī)畫圓;然后，老師進一步鼓勵學生進行探索：假如要建設一個圓形大花壇能用圓規(guī)畫出來嗎?進而再探索汽車的車輪為什么是圓的，而不是其他形狀?這種教學給學生提供了較大的想象空間，鼓勵學生求異創(chuàng)新，大膽探索;使學生的實踐能力、思維能力有了很大的提高。2、人格個性的完善在中國數學教育界，經常有數學=邏輯的觀念。人們把數學看作一堆絕對真理的總集，或者是一種符號的游戲。但是數學是門群眾文化，從古希臘數學發(fā)展至今，其中有著它本人深深的文化淵源。數學教學就是要挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，實現科學價值與人文價值的和諧，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。比方在教學百分數的認識一課中，在課接近尾聲時引導學生就我國人口占全世界的2l%、我國耕地面積占全世界的5%兩條信息談談本人的看法。學生充分調用本人的數學、地理、人文知識，各持己見。老師在不經意間升騰起學生的愛國豪情，更激起學生對地球資源的珍視。一種關注地球將來命運的崇高精神隨著百分數的認識得以滋養(yǎng)和生發(fā)，這也許正是人文化數學課程的獨特魅力。3、終身教育的建立教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育的最終目的并不只是讓人學會認識若干條自然規(guī)律或一兩種技能，而是使人得到全面有效地發(fā)展，成為一個思想素質、專業(yè)素質、心理素質、德行等全方位發(fā)展的人才。要培養(yǎng)這樣的人才，僅靠傳統的專業(yè)教育是難以實現的，必須通過加強人文教育才能到達這一目的。所以終身教育與其講是一種制度，不如講是一種文化的追求，是一種理想。它的基本要義就是使人人成為主動適應來來變化之人。而要成為主動適應將來的可持續(xù)發(fā)展的人，其關鍵是學會學習!唯如此，才能以不變應萬變，成為時代精神的領路人。進入21世紀之后，數學文化的研究愈加深化。一個重要的標志是數學文化走進中小學課堂，滲入實際數學教學，努力使學生在學習數學經過中真正遭到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化檔次，體察社會文化和數學文化之間的互動。如在教學圓柱體體積計算公式時，我先講了曹沖稱象的故事，一方面激發(fā)了學生學習的興趣，另一方面又引起了學生的沉思：可不能夠把圓柱體轉化成已經學過的圖形來分析呢?而在把圓柱體轉化成長方體時，我又根據學生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時侯學生發(fā)現：無論哪種方法都要把圓柱分得很細小，拼成的圖形才越接近于標準的長方體。在這一經過中，向學生浸透了轉化、微分、積分等數學思想方法。我想，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，這可能在學生以后的人生中是比圓柱體積公式更有用，更有生命價值的知識。日本著名數學教育家米山國藏在（數學的精神、思想和方法）中指出：數學應該不僅指數學知識，而尤其是數學的精神、思想、方法。學生在初中、高中等所接受的數學知識，因畢業(yè)進入社會后幾乎沒有什么時機應用這種作為知識的數學，所以，通常是出校門后不到一二年便很快就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深深地銘記于頭腦中的數學精神、數學思維方法都隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。數學的精神、思想方法對人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。數學教學中蘊涵著豐富的文化資源!數學能完善人的心智，凈化人的靈魂。如今種種新理念在價值取向上都在追請教育的民主與公平，追求個性的發(fā)展和群體的合作，追求科學與人文的融合，強調人的個性發(fā)展。一句話，強調完人的塑造，促進個體的持續(xù)發(fā)展。這要求數學成為每個學生都要學、都能學、都愛學、都會學的一種文化。數學文化論文3000字篇2淺談數學文化建設摘要：隨著新課改的不斷深化，數學文化在小學數學教學中的地位和作用顯得越來越重要。本文從老師數學文化素養(yǎng)、教材數學文化建設、教學數學文化浸透三個方面對小學數學文化建設作了探索，希望能給新課改提供借鑒和啟示。關鍵詞：小學數學教學;數學文化;數學文化建設M克萊因（西方文化中的數學）(張祖貴譯)一書在導論中指出：數學一直是構成當代文化的主要氣力。數學學科并不是一系列的技巧。這些技巧只不過是它微缺乏道的方面：它們遠不能代表數學，就好像調配顏色遠不能當作繪畫一樣。技巧是將數學的激情、推理、美和深入的內涵剝落后的產物。假如我們對數學的本質有一定的了解，就會認識到數學在構成當代生活和思想中起重要作用這一斷言并不是天方夜譚。數學是人類的文化，數學文化表如今數學的起源、發(fā)展、完善和應用的經過中。新課標指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是當代文明的重要組成部分。數學文化的核心是數學產生、發(fā)展的歷史進程中，逐步沉淀下來的數學考慮，數學觀念，數學品質。因而，就小學數學教學而言，小學數學文化的建設顯得尤為重要。下面是我關于小學數學文化建設的幾點考慮。一、小學數學老師數學文化素養(yǎng)數學新課程精神強調：數學課程應展示數學文化的魅力，即展示數學文化的悠久歷史，展示數學文化的博大精深，展示數學家的探索精神，展示數學文化的美學價值。作為數學文化傳播者的小學數學老師，其本身的數學文化素養(yǎng)是決定小學數學文化建設的關鍵因素。1.強化數學文化意識數學之于文化好比種子之于土壤，是厚重的人類歷史文化孕育了今天的數學。無論是從數學本身的發(fā)展看，還是從數學對社會與人類進步的作用看，數學文化的教育功能都是非常重要的。數學文化的教育功能主要包括四個方面：(1)使學生真正理解數學的本質;(2)發(fā)展學生理性精神;(3)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神;(4)培養(yǎng)學生審美能力。所以，小學數學老師首先要強化本身的數學文化意識，樹立學生的數學文化意識。假如只把握專業(yè)知識而沒有深厚的數學文化底蘊，那他的數學王國將成為無源之水、無本之木。數學家們有這樣一種觀點：三流的老師教授知識，二流的老師教授技巧，一流的老師教授思想方法，而超級大師傳播數學文化。2.加強數學文化學習研究小學數學老師僅僅具有數學文化意識是遠遠不夠的，還必須認真地系統學習與研究數學文化，切實把它當做一項系統工程來做。學習研究數學文化的發(fā)展歷史，能夠從中汲取豐富的數學文化養(yǎng)分，提高本身的數學素養(yǎng)。比方，最早系統提出數學文化觀的美國數學家懷爾德(R.wilder)的（數學概念的進化）和（作為文化體系的數學）、美國著名數學教育家M克萊因的（西方文化中的數學）、（古今數學思想）和（數學―――確定性的喪失），鄭毓信的（數學文化學），方延明的（數學文化導論），黃秦安的（數學哲學與數學文化），齊民友的（數學與文化），張順燕的（數學的源與流），張奠宙的（20世紀數學經緯）等國內外著作，都為我們的數學文化研究指明了方向。其次，學校要通過數學文化的知識培訓、講課比賽、外出溝通等方式，切實為小學數學老師提供更多學習研究展示數學文化的時機與平臺。二、小學數學教材數學文化建設除了應該不斷加強數學文化的研究學習，自覺提高本身數學文化素養(yǎng)外，還必須認真進行教材研究，并著力推進教材數學文化校本化建設。1.教材數學文化建設研究在本身具有一定數學文化素養(yǎng)基礎上，小學數學老師還需要下大力氣深化研究小學數學教材，充分挖掘教材中數學文化的豐富內涵。只要將課本中枯燥的、抽象的數學問題經過本人的加工、提煉、再創(chuàng)造，才能復原成原汁原味的生活問題生動地呈現給學生，把他們帶進一個絢麗多彩的數學皇宮，讓他們感受數學豐富的方法、深邃的思想、獨特的藝術之美，共享數學前行足跡中的創(chuàng)造、超越及其背后折射出的人類智慧和人性光輝，真正實現探索數學本質的理性回歸。2.教材數學文化校本化建設鑒于地域不同和學生差異，地區(qū)的發(fā)展狀況、學生的生活背景不盡一樣，因而老師通常需要對手頭使用的教材加以改良，適應本人的課堂教學的需求。為此宜在本地區(qū)組織數學骨干老師，充分挖掘教材中所隱藏的數學文化意蘊，使數學內容充滿濃郁的生活氣息和文化氣息，進而使學生體會到數學與自然、與社會、與生活的密切相關性，重視學生數學知識與現實生活的有機結合，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀等人本教育，重視學生動手實踐、合作溝通、自主探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彰顯數學的文化價值和教育價值。只要不斷探索和完善，就能開發(fā)出合適本地區(qū)特色的數學校本教材。三、小學數學教學數學文化浸透為加強小學數學文化建設，學校要采取多種方法構成數學文化場，使數學文化真正走進校園、走進課堂。1.校園數學文化浸透數學文化是校園文化的一個重要組成部分，數學文化是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要載體。學?？赏ㄟ^校園文化平臺、校園網絡平臺、多媒體平臺等多種方式傾力打造數學文化場，構成濃郁的數學文化氣氛，使數學文化真正走進校園。學?？赏ㄟ^數學板報、班級數學網頁、數學角、數學晚會、數學文化節(jié)、數學文化讀本、數學長廊等多種形式豐富學生的校園生活，推進校園數學文化建設，提升數學文化的檔次，潛移默化地浸透數學文化。2.課堂數學文化浸透傳統的數學教學忽視了數學文化的重要作用。在教學目的上，往往只重視數學知識教授和技能訓練而忽視情感、態(tài)度、價值觀等人文教育;在教學內容上，過分拘泥于知識的邏輯性，思維的抽象性，忽視數學知識與學生生活的有機結合，忽視數學學習和學生情感體驗的有機融合;在學習方式上，學生往往是被動接受、機械練習，缺少動手實踐、自主探索的時機，