認(rèn)識負(fù)數(shù)評課稿

《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時，負(fù)數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時，負(fù)數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時，負(fù)數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用xxx公司《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊第一單元的第一課時，負(fù)數(shù)的知識在我們的生活中廣泛應(yīng)用文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度評課稿10月8日開始我們學(xué)校為期一周的數(shù)學(xué)“智慧課堂”教學(xué)競賽活動拉開帷幕。參賽老師為我們帶來了不同教學(xué)內(nèi)容的課堂風(fēng)采。聽了幾位數(shù)學(xué)老師的課，我感受深刻，受益匪淺。老師們的課前準(zhǔn)備都很充分全面，課件制作精美，沉穩(wěn)老練，教態(tài)自然，他們尊重學(xué)生主體，注重學(xué)生活動體驗，將我校“五環(huán)研課”校本教研中的“智慧課堂”精彩呈現(xiàn)，令人耳目一新。下面我先說一說我們組楊老師《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這一課。《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》是小學(xué)六年級上冊的內(nèi)容，初步認(rèn)識生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，理解負(fù)數(shù)的意義，是本課時的主要內(nèi)容。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對初學(xué)的學(xué)生來說是陌生的，楊老師在教學(xué)時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。本節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點成功之處：一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，自然引入新課。天氣預(yù)報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)。新課伊始，楊老師就播放了一段天氣預(yù)報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？楊老師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會+3和-3是兩個不同的數(shù)，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。二、鼓勵小組合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，質(zhì)疑。

學(xué)生是富有個性的生命體，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨特性與創(chuàng)造性。對于負(fù)數(shù)的認(rèn)識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中楊老師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用分類的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對數(shù)的概念認(rèn)識范圍，教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，楊老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”楊老師此時創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。三、教學(xué)設(shè)計密切聯(lián)系生活，但又高于實際生活。

在這節(jié)課中，楊老師在多個環(huán)節(jié)都注意到聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學(xué)生身高等，通過多種事例，突出知識的本質(zhì)屬性，即負(fù)數(shù)是表示相反意思的量。這樣通過借助生活實例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。楊老師的設(shè)計廣泛聯(lián)系生活，但又高于生活，不僅讓學(xué)生理解現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，也能體會到數(shù)學(xué)知識是解決實際問題的有力工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的價值。接著對祝老師《雞兔同籠》一課也談?wù)勎业目捶āｋu兔同籠問題原來是人教版六年級上冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，更早以前是屬于課外奧數(shù)典型題，現(xiàn)新教材吧這一內(nèi)容引入四年級的教材中，對學(xué)生尤其是對基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說確實有一定的難度，對老師的課堂把握也是一個極大的考驗。祝老師樸實而扎實的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個亮點：一、教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想---化繁為簡

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅要教給學(xué)生知識，也要關(guān)注學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想—化繁為簡。祝老師在這點上做得很好，先帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的隧道回到1500年前，此時課件出示古書，動畫打開古書，出示課本中的古題，分析題意后說明數(shù)據(jù)較大，不便于進(jìn)行探究，解決時有一定的困難，這時出示老子名言：天下難事作于易。告訴學(xué)生這句話的意思是：天下的難事都是從容易開始做起的。再把數(shù)據(jù)放小，出示例題。讓學(xué)生從簡單的問題著手，先探究出解決的一般方法后再解決比較復(fù)雜的問題。在后面的教學(xué)中祝老師教學(xué)畫圖法，化繁為易幫助學(xué)生理解題目，加之多媒體形象直觀的演示，大大減少了題目難度，幫助了學(xué)生用假設(shè)法解決雞兔同籠問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。整節(jié)課不僅帶領(lǐng)學(xué)生找到了一種非常有趣的方法（假設(shè)法），也讓學(xué)生明白了用“化繁為簡”的解決問題策略。二、這節(jié)課充分體現(xiàn)出解決問題策略的多樣化。由于教師在課堂上適時引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，呈現(xiàn)出猜測、列表、畫圖、假設(shè)、“砍腳法”等多種解題方法。通過學(xué)生的獨立思考、自主探究、合作交流，將多種解題方法進(jìn)行觀察和對比，使學(xué)生充分體驗到解題策略的多樣性。另外，老師允許學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，給學(xué)生搭建一個展示的舞臺，充分張揚學(xué)生的個性。在這個體驗解決問題多樣化的過程中，突出了學(xué)生的主體地位，同時尊重了學(xué)生的個體差異，允許不同的學(xué)生在解題方法上有不同的想法。三、設(shè)計上層次清晰，銜接緊密，過渡自然流暢。在整個教學(xué)過程中，祝老師引導(dǎo)學(xué)生運用猜測、列表、假設(shè)、畫圖等多種方法，但這些方法并不是孤立存在的，相互之間是有本質(zhì)和