幼兒園課程開(kāi)發(fā)課件

幼兒園課程開(kāi)發(fā)本次講座包括如下內(nèi)容何謂課程開(kāi)發(fā)；幼兒園課程開(kāi)發(fā)主要解決什么問(wèn)題；幼兒園課程開(kāi)發(fā)的要素與要點(diǎn)；幼兒園課程開(kāi)發(fā)選題；幼兒園課程開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)；幼兒園課程開(kāi)發(fā)舉例。一、課程開(kāi)發(fā)釋義課程開(kāi)發(fā)(CurriculumDevelopment)是指依據(jù)一定課程理論，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的分析、選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等的整體研究過(guò)程。學(xué)校課程的各組成部分如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，都是經(jīng)課程編制而產(chǎn)生的。幼兒園能開(kāi)發(fā)何種課程？國(guó)家對(duì)于幼兒園課程主要將其分為五大領(lǐng)域，對(duì)于這些規(guī)定的領(lǐng)域都可以以課程思想進(jìn)行開(kāi)發(fā)；園本課程是課程開(kāi)發(fā)的主體，本次講座主要對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)加以分析。課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵我們也將課程開(kāi)發(fā)翻譯為課程編制。分析，即對(duì)課程體系或?qū)W校設(shè)置的課程給予詳細(xì)分析，其基礎(chǔ)是各種課程理論；選擇，即在國(guó)家或地方課程的框架下，依據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)選擇合適的課程；設(shè)計(jì)，主要是學(xué)校開(kāi)發(fā)出新的課程而言的，即設(shè)計(jì)出有學(xué)校特色的課程；實(shí)驗(yàn)，即按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，目的在于改進(jìn)自己的假設(shè)等；評(píng)價(jià)，則是依據(jù)課程思想，對(duì)學(xué)校選擇或設(shè)計(jì)的課程加以評(píng)判，找出問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)一般而言，國(guó)家課程管理體制的變革為學(xué)校提供了一定的管理與實(shí)踐課程的權(quán)力；當(dāng)代課程改革強(qiáng)化了學(xué)校（校長(zhǎng)、教師）對(duì)課程的操縱權(quán)力；從理論上看，學(xué)校是最能依據(jù)學(xué)校的特殊性開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校教師和學(xué)生的課程。二、三級(jí)課程與三級(jí)課程開(kāi)發(fā)

1、國(guó)家課程及其開(kāi)發(fā)書(shū)本上的界定：“國(guó)家課程，是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，是中央教育行政部門(mén)作為主體組織全國(guó)的精華力量，按照全國(guó)的一般需要而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)”。

開(kāi)發(fā)模式（1）共創(chuàng)模式以國(guó)家課程目標(biāo)為指導(dǎo)，地方（省或州、學(xué)區(qū)兩級(jí)）完全自主開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理本地區(qū)所有課程（2）整合模式各省作為課程開(kāi)發(fā)的主體，替代國(guó)家履行管理與開(kāi)發(fā)全部課程的責(zé)任。市政府等地方政府，履行省所規(guī)定的課程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，并將之有機(jī)整合進(jìn)各省課程之中二度開(kāi)發(fā)國(guó)家或地方課程由國(guó)家和地方教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)，學(xué)校還可以進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)；所謂二度開(kāi)發(fā)，是對(duì)課程的二度選擇與改變。即有的課程可以不在學(xué)校開(kāi)設(shè)，或者對(duì)于課程中的某些內(nèi)容加以改變。

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)園本課程的開(kāi)發(fā)園本課程的開(kāi)發(fā)校本的

國(guó)家、地方課程課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)4、園本課程及其開(kāi)發(fā)

園本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以教師為主體，吸收有關(guān)人員參與，并以學(xué)校為基地進(jìn)行開(kāi)放民主的課程決策過(guò)程。

包括：

1、“園本課程的開(kāi)發(fā)”，把“園本課程”看成就是“學(xué)校課程”，與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)“課程板塊”，就是園本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的“產(chǎn)品”或結(jié)果。2、“校本的課程開(kāi)發(fā)”，重心則放在“校本”上，指的是“基于學(xué)?！钡乃姓n程開(kāi)發(fā)。它包括：

學(xué)校課程、園本課程的開(kāi)發(fā)國(guó)家課程和地方課程的“校本化”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)

園本課程開(kāi)發(fā)類(lèi)型

開(kāi)發(fā)范圍

活動(dòng)方式

創(chuàng)新完全課程拓展部分課程補(bǔ)充單項(xiàng)課程整合學(xué)習(xí)環(huán)境改編選擇教師個(gè)體教師小組教師全體與校外合作

開(kāi)發(fā)主體5、關(guān)于上述概念的補(bǔ)充理解

國(guó)家課程地方課程園本課程課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)國(guó)家規(guī)定地方規(guī)定學(xué)校規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家制定、審定地方制定、審定學(xué)校制定、審定教材或課程資源國(guó)家審定地方審定學(xué)校決定三、園本課程開(kāi)發(fā)模式

（一）目標(biāo)模式美國(guó)學(xué)者泰勒在1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了著名的泰勒原理，開(kāi)創(chuàng)了目標(biāo)課程設(shè)計(jì)之先河

。

三個(gè)來(lái)源：學(xué)生社會(huì)學(xué)科暫時(shí)的、一般性的課程目標(biāo)

兩把篩子：教育哲學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)

四個(gè)要素：精確的、具體的課程目標(biāo)

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

泰勒模式具有較強(qiáng)的綜合性、包容性：當(dāng)我們側(cè)重于分析學(xué)生之時(shí)，就是學(xué)生中心取向、屬于學(xué)生需求分析模式；當(dāng)我們側(cè)重于分析學(xué)科之時(shí)，就是學(xué)科中心取向；當(dāng)我們側(cè)重于社會(huì)、學(xué)校、課堂中的問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程之時(shí)，就是社會(huì)中心取向、問(wèn)題解決模式。（二）過(guò)程模式

斯滕豪斯（Stenhouse）是英國(guó)著名的課程理論家。

1975年，代表作《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》，宣傳自己的過(guò)程模式。1966年，參與領(lǐng)導(dǎo)“人文學(xué)科課程項(xiàng)目”（HumanitiesCurriculumProject）1972－1977年，領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)了《種族關(guān)系》的課程方案。1．關(guān)于目標(biāo)提出、澄清一般的課程目標(biāo)，同樣是需要的。在人文課程項(xiàng)目中，斯滕豪斯把目標(biāo)界定為：加深理解人類(lèi)行為和社會(huì)情景及其引起的有爭(zhēng)議的價(jià)值問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)并沒(méi)有行為化、操作化、具體化，也沒(méi)有以線性的方式去指導(dǎo)課堂教學(xué)，雖然，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在邏輯上與其保持一致。

2、過(guò)程原則過(guò)程模式不是以目標(biāo)、而是以過(guò)程原則為指針。在人文課程計(jì)劃中，斯滕豪斯提出了5條過(guò)程原則：（1）有爭(zhēng)議的事件應(yīng)該進(jìn)入課堂教學(xué)；（2）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該保持中立，不推銷(xiāo)自己的觀點(diǎn)；（3）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用討論的方法；（4）對(duì)有爭(zhēng)議事件進(jìn)行課堂教學(xué)，教師應(yīng)該保護(hù)不同觀點(diǎn)；（5）作為討論的主持人，教師應(yīng)該保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，即所有的觀點(diǎn)與爭(zhēng)議都接受證據(jù)和推理的檢驗(yàn)。

3、課程內(nèi)容

內(nèi)容選擇上，以社會(huì)里有爭(zhēng)議的人類(lèi)行為和社會(huì)狀況為主，例如離婚現(xiàn)象、男女的角色、學(xué)校里的能力分組、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、核武器等等。這種內(nèi)容，與課程目標(biāo)是一致的，與探究教法也是一致的。

內(nèi)容載體上，指導(dǎo)小組提供的材料并不是以教科書(shū)的形式出現(xiàn)的，而是以課程資料的方式呈現(xiàn)出來(lái)，所以容量比教材要大得多，組織則不必太過(guò)精細(xì)。

5、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)放性：無(wú)預(yù)定目標(biāo)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案過(guò)程性：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)能力的評(píng)價(jià)（三）情境分析模式斯基爾貝克提倡，具體步驟是分析情境擬定目標(biāo)構(gòu)建課程方案解釋與實(shí)施追蹤與重建

情境分析：校內(nèi)因素：學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需教師知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀與經(jīng)課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺學(xué)校氣氛與權(quán)力結(jié)構(gòu)的關(guān)校內(nèi)外相關(guān)資源的配合校外因素：社會(huì)與文化的變遷家長(zhǎng)的期望雇主要求與社區(qū)價(jià)值觀教育政策的變革考試制度的改變學(xué)科內(nèi)容與教法革新教師支持系統(tǒng)社會(huì)資源的情形園本課程開(kāi)發(fā)的基本流程組織建立成立課程委員會(huì)及相應(yīng)工作小組、確立參與成員及工作程序、進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備。情境分析

進(jìn)行需求評(píng)估（泰勒的三大來(lái)源）、問(wèn)題反思、資源調(diào)查。目標(biāo)擬定澄清教育哲學(xué)思想、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)。

方案編制確立工具與方法、選擇課程材料與組織形式。學(xué)校編制《園本課程開(kāi)發(fā)方案》，內(nèi)容包括：需要評(píng)估、課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的設(shè)想、保障措施。

教師在課程實(shí)施之前或過(guò)程中，撰寫(xiě)自己承擔(dān)的課程的課程綱要、教師用的材料。

解釋與實(shí)施強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識(shí)、營(yíng)造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源。評(píng)價(jià)與修訂設(shè)計(jì)監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)、修訂課程與課程開(kāi)發(fā)方案。園本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)與局限園本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)點(diǎn)：教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教育決策民主化課程實(shí)施的改進(jìn)教育公平的達(dá)成學(xué)校特色的形成學(xué)生個(gè)性發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展局限可能降低教育質(zhì)量削弱學(xué)術(shù)性苛求教師缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制資源短缺流于形式

四、園本課程的選題園本課程已經(jīng)成為現(xiàn)今幼兒園發(fā)展的一個(gè)方向。學(xué)校園本課程開(kāi)發(fā)的選題可以循著以下思路：思路1從各活動(dòng)領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)。語(yǔ)言、藝術(shù)）出發(fā)，尋找適合的選題；選題有兩種方法：從理想出發(fā)，或理念出發(fā)，看能否在領(lǐng)域中加以運(yùn)用；從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，看能否以解決本園的問(wèn)題進(jìn)而開(kāi)發(fā)出某種課程。思路2以幼兒園教育目標(biāo)為指南，尋求幼兒園課程開(kāi)發(fā)。

全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）制定的適宜于

3——8歲兒童的課程內(nèi)容指南：

1、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面，包括社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會(huì)成員。2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展他們的智力和對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、課程內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的。4、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會(huì)的，符合實(shí)際的。5、課程應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)兒童的需要和興趣。6、課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個(gè)體的、文化的和語(yǔ)言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。7、課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)幫助他們鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)與技能。8、課程既要突出一定的主題或內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)。9、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時(shí)尊重學(xué)科的基本體系，讓兒童掌握的知識(shí)雖然是淺顯的，但必須是科學(xué)的。準(zhǔn)確的。全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）制定的適宜于

3——8歲兒童的課程內(nèi)容指南：10、讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無(wú)意義的，或者說(shuō)更適宜于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則就是在浪費(fèi)兒童的時(shí)間與精力。11、課程應(yīng)能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，而不是使兒童變的消極、被動(dòng)。12、課程應(yīng)當(dāng)重視兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。兒童總是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解生活現(xiàn)象，在這種知識(shí)的理解與建構(gòu)中，會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”的概念。但這種錯(cuò)誤的概念可以使教師了解兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和思維推理的特點(diǎn)。13、課程應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)性交往對(duì)學(xué)習(xí)的作用，并且應(yīng)當(dāng)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。14、課程應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足兒童對(duì)活動(dòng)、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營(yíng)養(yǎng)等的需要。15、課程應(yīng)當(dāng)給兒童以心理的安全感。16、

課程應(yīng)當(dāng)讓兒童獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能增強(qiáng)兒童的成就感以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與好感。17、課程應(yīng)具有靈活性，以便教教師能根據(jù)個(gè)別和集體的情況進(jìn)行調(diào)整。思路3從幼兒園活動(dòng)出發(fā)。幼兒園有各種活動(dòng)，可以針對(duì)某一方面形成活動(dòng)系列，進(jìn)而統(tǒng)整五大領(lǐng)域。思路4從地方特色出發(fā)，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的園本課程，思路5從幼兒生活特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)出適合幼兒生活的課程。五、園本課程開(kāi)發(fā)舉例上海滿(mǎn)天星幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)六、我們研究什么園本課程主要是做，即構(gòu)建適合自己學(xué)校的課程及其體系，為了使我們的研究成果能為更多的學(xué)校接受，我們需要通過(guò)研究來(lái)得到某些成果。研