幼兒園教育的基本要素課件

第五章幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長(zhǎng)物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）第一節(jié)幼兒幼兒是教育的客體幼兒是學(xué)習(xí)的主體幼兒是自身權(quán)利的主體二、幼兒發(fā)展的特點(diǎn)1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象

（生長(zhǎng)加速、成熟加速現(xiàn)象）2.幼兒心理方面的變化

積極方面：知識(shí)量、信息量劇增消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用

1.幼兒發(fā)展的個(gè)體因素2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

1.幼兒的生理活動(dòng)2.幼兒的心理活動(dòng)3.幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)物操作活動(dòng)和人際交往活動(dòng)）四、樹(shù)立正確的兒童觀1.兒童是社會(huì)性的人2.兒童是一個(gè)發(fā)展的人3.兒童期應(yīng)該享有童年的快樂(lè)和幸福4.兒童是一個(gè)主體性的人第二節(jié)幼兒教師《教育法》、《教師法》為我國(guó)幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國(guó)“科教興國(guó)’，戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來(lái)越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。老師是人們對(duì)教師的一種尊稱。1.幼兒教師的勞動(dòng)復(fù)雜而富有創(chuàng)造性

幼兒教師的教育對(duì)象和任務(wù)是復(fù)雜的。

幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來(lái)自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛(ài)好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜。由于勞動(dòng)對(duì)象的差異以及勞動(dòng)條件的不同，教師必須針對(duì)具體情況，開(kāi)展教育工作，這種勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的過(guò)程。幼兒教師就是根據(jù)班級(jí)和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。

問(wèn)：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么?

模仿教師的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不是在向幼兒進(jìn)行示范，幼兒教師的勞動(dòng)效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。2.幼兒教師的勞動(dòng)具有示范性學(xué)生討論：你最難忘的一位老師?啟蒙時(shí)代給予一個(gè)人的印象是及其深刻的，有時(shí)候還會(huì)影響幼兒的一生。3.幼兒教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點(diǎn)與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者區(qū)分：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（支持者）（合作者）（引導(dǎo)者）3.教師是幼兒與社會(huì)溝通的中介者三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”我國(guó)幼兒教師的權(quán)利是∶1.進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；3.指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利；6.參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。四、幼兒教師的素質(zhì)我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。”這是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)和能力素質(zhì)等四個(gè)方面。（一）事業(yè)心

1.熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)2.熱愛(ài)幼兒★對(duì)幼兒要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感★全身心地關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長(zhǎng)?！锩鎸?duì)有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力?！锊徽摲N族、民族、性別、家庭出身，要對(duì)班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛(ài)，不歧視。★要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。★要對(duì)困難兒、問(wèn)題兒、特殊兒采取針對(duì)性教育，求得每位孩子的發(fā)展。

1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值

心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對(duì)自己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià),既不自傲,也不自卑。同時(shí),對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受,而不會(huì)經(jīng)常對(duì)自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時(shí),還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值,對(duì)自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。

心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來(lái)適應(yīng)自己,他們能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí),而不逃避現(xiàn)實(shí),對(duì)周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),對(duì)生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí),不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),或常抱怨自己“生不逢時(shí)”,或責(zé)備社會(huì)環(huán)境對(duì)自己不公而怨天尤人,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理健康的幼兒教師,樂(lè)于與人交往,樂(lè)于接納他人（包括接納他人的長(zhǎng)處和短處）,從不刻意去改變別人來(lái)適應(yīng)自己。一個(gè)心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會(huì)群體之中。

2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí),接納他人

心理健康的幼兒教師,時(shí)刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極,他們?cè)诓粩嗟淖非笾蝎@得滿足和快樂(lè),他們不會(huì)感到空虛,他們也不會(huì)虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂(lè),或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí),而無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)

心理健康的幼兒教師,熱愛(ài)并自覺(jué)專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價(jià)值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無(wú)成就感,常體驗(yàn)到工作和生活的無(wú)奈,常常覺(jué)得工作和生活的無(wú)價(jià)值。

5.心理健康的幼兒教師,對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心

心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時(shí),也因其有愛(ài)心,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛(ài)。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo),埋怨同事缺乏對(duì)他自己的關(guān)懷、理解,而他自己又缺少對(duì)社會(huì)、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動(dòng),他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對(duì)這類教師有畏懼感。

6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對(duì)人有愛(ài)心

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征

（三）具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)

1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹(shù)立正確教育觀念，2.幼兒教師不是某一學(xué)科教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作。

因?yàn)橛變河谜Z(yǔ)言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。（四）具有多方面的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力

為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢?教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師將贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。

幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃的觀察時(shí)，可先擬訂觀察項(xiàng)目，列出觀察要點(diǎn)，選出有代表性的場(chǎng)景。案例：有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開(kāi)始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍。晒α?”幼兒高興地叫起來(lái)。我迅速走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)∶“再試試，你還能搭得更高的?！?/p>

教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽(tīng)八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。2.組織管理班級(jí)的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級(jí)教育工作計(jì)劃的能力2.創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力3.建立一個(gè)良好班集體4.分組及指導(dǎo)各小組活動(dòng)的能力5.組織活動(dòng)并評(píng)價(jià)幼兒的能力

3.溝通能力(1)教師與幼兒的溝通溝通的方式（言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通）

言語(yǔ)溝通（說(shuō)話態(tài)度溫和、語(yǔ)氣堅(jiān)定、表述簡(jiǎn)單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說(shuō)話）---教師始終用積極的語(yǔ)言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出不應(yīng)當(dāng)做什么。---“請(qǐng)把積木放在筐子里”

（1）對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解；

（2）幼兒需要教師的身體接觸非言語(yǔ)溝通（微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下）---非言語(yǔ)溝通比言語(yǔ)溝通更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和肯定，符合幼兒的需要。

為什么？原則：1.本著關(guān)心孩子成長(zhǎng)的目的，確立平等信任的態(tài)度；2.掌握溝通的技巧；3.利用多種形式與家長(zhǎng)溝通。(2)教師與家長(zhǎng)的溝通

因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的溝通是雙向的，因此教師了解家長(zhǎng)的同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長(zhǎng)相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動(dòng)機(jī)再好也會(huì)事與愿違。了解是溝通的前提。有人根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型∶第一類家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己孩子的教育，但對(duì)幼兒園可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長(zhǎng)不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作。與家長(zhǎng)交流的技巧溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧：

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對(duì)家長(zhǎng)要以誠(chéng)相待，以禮相見(jiàn)，互敬互重。尊重家長(zhǎng)，虛心傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)，不挫傷家長(zhǎng)的感情，不訓(xùn)斥家長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長(zhǎng)索要財(cái)物，以教謀私。

比如，向家長(zhǎng)談孩子的行為問(wèn)題時(shí)，“告狀式”很容易引起家長(zhǎng)反感，而向家長(zhǎng)清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式∶告狀式∶“我提醒過(guò)××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽(tīng)，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！泵枋鍪健谩啊痢聊挲g小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說(shuō)什么，拿過(guò)來(lái)就玩。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來(lái)了?！比绻處熢俳柚鷥和l(fā)展的知識(shí)來(lái)表達(dá)，就更能讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如∶“孩子才3歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對(duì)方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過(guò)，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他?！痹偃?，與家長(zhǎng)書(shū)面聯(lián)系時(shí)，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長(zhǎng)寫道∶家長(zhǎng)同志∶××在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識(shí)慢，為此希望家長(zhǎng)多幫助她，使她更快進(jìn)步。結(jié)果，家長(zhǎng)回信說(shuō)∶

××是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來(lái)就做。在幼兒園31冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問(wèn)問(wèn)孩子，上課多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教師配合來(lái)解決問(wèn)題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不信任。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。例如∶家長(zhǎng)您好!作為××的老師，我深感有責(zé)任和您一起把××培養(yǎng)好?！痢劣洃浟?qiáng)，求知欲旺盛，……但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓××盡快趕上來(lái)，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見(jiàn)和建議，我們?cè)俾?lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長(zhǎng)的大力支持和協(xié)助。案例交流的藝術(shù)有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時(shí)家長(zhǎng)什么事都喜歡包辦代替。一天家長(zhǎng)來(lái)接孩子,保育員對(duì)他說(shuō)：“你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來(lái)是成不了大器的?！奔议L(zhǎng)聽(tīng)了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來(lái)上幼兒的嘛……”雙方關(guān)系一下子搞僵了。案例誤會(huì)需要溝通一天午睡起床后，保育員疊被子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬(wàn)利的奶奶打了電話。萬(wàn)利的奶奶趕來(lái)?yè)Q了褲子，就滿臉不高興地走開(kāi)了。原來(lái)是向園長(zhǎng)告狀去了，說(shuō)我們沒(méi)幫萬(wàn)利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時(shí)溝通，老師和家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。解決方法（1）向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，澄清事實(shí)。（2）向家長(zhǎng)承諾：如有意見(jiàn)可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長(zhǎng)多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬(wàn)利上廁所。案例正確面對(duì)家長(zhǎng)的不滿一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說(shuō)：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說(shuō)前天坐在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒(méi)有關(guān)心過(guò)他?。俊苯鉀Q方法（1）家長(zhǎng)、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家長(zhǎng)、老師、班級(jí)等方面進(jìn)行多方位分析。（2）從教育的角度看問(wèn)題，同伴間要友好相處。（3）老師盡量滿足家長(zhǎng)要求，使家長(zhǎng)滿意。（4）老師可以采取換位等方法來(lái)解決這種問(wèn)題。

4.教育監(jiān)控能力A計(jì)劃與準(zhǔn)備B反饋與評(píng)價(jià)C控制與調(diào)節(jié)D反思與校正5.教育研究能力具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開(kāi)展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。1.接受幼兒師范教育2.新教師培訓(xùn)3.在職進(jìn)修五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展第三節(jié)幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的涵義1、涵義

廣義：指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園、家庭、社會(huì)中一切對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。狹義：在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境：對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境和人工環(huán)境中物的要素的總和精神環(huán)境：對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會(huì)中精神要素的總和

一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境①游戲材料②師生關(guān)系③教師的教育觀④教室的裝飾⑤自然風(fēng)景⑥文化風(fēng)俗⑦城市建筑⑧藝術(shù)⑦⑧①④⑤②③⑥幼兒園家庭社區(qū)二、幼兒園環(huán)境的功能幼兒園的作用與影響有哪些？二、幼兒園環(huán)境的功能1、建筑的造型、位置以及所處的自然與社會(huì)環(huán)境2、設(shè)備條件如游戲材料等3、膳食結(jié)構(gòu)、生活作息制度4、師生關(guān)系同伴關(guān)系家庭及社區(qū)的作用有哪些？關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)，家園合作社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的功能三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則2、適宜性原則3、幼兒參與的原則4、開(kāi)放性原則5、經(jīng)濟(jì)性原則思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何兼顧體、智、德、美？適宜體現(xiàn)在那些方面？如何讓幼兒參與進(jìn)來(lái)？幼兒園與家庭和社區(qū)合作的一般做法是什么？經(jīng)濟(jì)性原則是省錢性原則嗎？四、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注意的問(wèn)題（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、建立良好的師生關(guān)系2、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系（二）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1、教師是幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)者2、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的引導(dǎo)者復(fù)習(xí)導(dǎo)入幼兒園教育的基本要素：教師—“教”的主體主體（動(dòng)態(tài)）幼兒—“學(xué)”的主體因素幼兒園環(huán)境——客體（靜態(tài)）因素總結(jié)和練習(xí)幼兒園環(huán)境可以分為哪幾類？廣義的幼兒園環(huán)境包括哪幾個(gè)要素？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有哪些？第四章

幼兒園教育的基本要素練習(xí)

1、幼兒園教育的基本要素不包括（

）。

A.教師

B.幼兒

C.教學(xué)內(nèi)容

D.幼兒園環(huán)境2、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，教師的一舉手、一投足常常引起幼兒不自覺(jué)的模仿，說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（

）。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性3、“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（

）。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性4、“3歲以前的兒童是按他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的，3-6歲兒童則處于按自身