四月下旬渭南市合陽縣小學(xué)教育心理學(xué)第四次考前必做含答案

四月下旬渭南市合陽縣小學(xué)教育心理學(xué)第四次考前必做含答案一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答案】：C【解析】：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。2、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。A、道德認識B、道德信念C、道德情感D、道德意志【參考答案】：B【解析】：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)道德信念。3、在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用（）A、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線【參考答案】：D【解析】：從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。4、心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于（）年。A、1879B、1897C、1789D、1798【參考答案】：A5、提出操作性條件反射理論和挺倡程序教學(xué)與機器教學(xué)的是（）A、斯金納B、巴甫洛夫C、布魯納D、苛勒【參考答案】：A【解析】：A斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機器教學(xué)，故選A。6、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）。A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋【參考答案】：C7、提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?；當(dāng)打人的武器；代替直尺畫線；可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A、聚合思維B、直覺思維C、抽象思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。8、非測驗的評價技術(shù)主要包括（）A、案卷分析、觀察、情感評價B、案卷分析、觀察、認知評價C、實驗、日記分析、技能評價D、實驗、日記分析、認知評價【參考答案】：A9、信度是指測驗的（）。A、正確性B、可靠性C、真實性D、適合性【參考答案】：B【解析】：信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。10、兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。A、3~5歲B、5~7歲C、8~10歲D、12~13歲【參考答案】：C【解析】：兒童多動癥兒童的發(fā)病高峰年齡在8～10歲。11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是低級的動機。12、隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種（）A、焦慮癥B、強迫癥C、恐怖癥D、人格障礙【參考答案】：A【解析】：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。13、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化【參考答案】：C14、教學(xué)中，教師首先要做的事是（）A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)B、提示教學(xué)目標(biāo)C、喚起先前經(jīng)驗D、引起學(xué)生注意【參考答案】：D15、小王花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了五分鐘，這種促進知識保持的方法屬于（）。A、深度加工B、運用記憶術(shù)C、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D、合理進行復(fù)習(xí)【參考答案】：C【解析】：過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的方法。16、通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A、行為塑造法B、自我控制法C、強化法D、示范法【參考答案】：D【解析】：示范法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法。17、要求學(xué)生對同一問題。想出盡可能多的答案，這是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的（）A、流暢性B、變通性C、獨創(chuàng)性D、專注性【參考答案】：A18、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（）。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：C【解析】：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。19、（）是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。A、領(lǐng)會B、應(yīng)用C、知識D、分析【參考答案】：C【解析】：知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶、其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。20、有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（）。A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅【參考答案】：B【解析】：苛勒的完形一頓悟說?？晾照J為，學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。21、由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為（）。A、直覺的道德情感B、想像的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感【參考答案】：A【解析】：由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為直覺的道德情感。22、通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進行的評價是（）。A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、正式評價D、非正式評價【參考答案】：A【解析】：題干是對形成性評價的闡釋。23、有的學(xué)生平時易受暗示，屈從丁權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）。A、場依存性占優(yōu)勢B、場獨立性占優(yōu)勢C、情感型D、內(nèi)傾型【參考答案】：A【解析】：場依存型認知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。24、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認可D、與他人相接近【參考答案】：D【解析】：見學(xué)習(xí)精要中對認同的解釋。25、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于（）A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略【參考答案】：A【解析】：多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。26、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A、權(quán)威型B、放任型C、民主型D、專制型【參考答案】：C【解析】：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。27、教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于（）。A、20世紀20年代以前B、20世紀20年代到50年代末C、20世紀60年代到70年代末D、20世紀80年代以后【參考答案】：A【解析】：答案：A教育心理學(xué)的發(fā)展簡況(1)萌芽時期(20世紀20年代以前)1903年,美國心理學(xué)家桑代克繼續(xù)了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關(guān)系研究的結(jié)果,在自己實驗研究的基礎(chǔ)上出版了《教育心理學(xué)》一書,使教育心理學(xué)成為了一門獨立的學(xué)科.(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完美時期(20世紀80年代以后)教育心理學(xué)的系統(tǒng)越來越完善,內(nèi)容越來越豐盛.1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書28、小老鼠通過嘗試錯誤進行的“迷宮”問題解決模式屬于（）A、獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：A小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷地嘗試錯誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。29、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A、組織策略B、精細加工策略C、元認識策略D、復(fù)述策略【參考答案】：B30、數(shù)學(xué)家高斯少年時自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加，將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒?，快速解決1—100的連加問題是一種（）A、真創(chuàng)造B、假創(chuàng)造C、種創(chuàng)造D、類創(chuàng)造【參考答案】：D31、某人智力年齡是l0歲，實際年齡是8歲，此人的比率智商是（）。A、80B、90C、100D、125【參考答案】：D【解析】：智商計算公式：IQ-智力年齡／實際年齡×100。32、某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為（）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：A【解析】：信度是指一個測驗在經(jīng)過多次施測之后，所得的分數(shù)基本穩(wěn)定或保持一致，指測量的一致性。33、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于（）A、參與式領(lǐng)導(dǎo)B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C、民主式領(lǐng)導(dǎo)D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)【參考答案】：B34、教—學(xué)過程的三種過程是（）。A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。35、在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了（）A、反例B、變式C、抽象D、概括【參考答案】：B36、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（）實現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。37、（）是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。A、課堂紀律B、學(xué)生守則C、課堂常規(guī)D、班級日常規(guī)范【參考答案】：C38、激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（）。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動機D、學(xué)習(xí)態(tài)度【參考答案】：C【解析】：本題考查學(xué)習(xí)動機的定義。39、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于（）。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于陳述性知識。40、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于（）。A、感覺記憶B、瞬時記憶C、短時記憶D、長時記憶【參考答案】：C【解析】：復(fù)述主要是指對學(xué)習(xí)材料的言語重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語活動。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時記憶中。二、多選題1、兒童強迫行為的主要表現(xiàn)包括（）。A、強迫性洗手B、強迫性計數(shù)C、強迫性甩頭發(fā)D、強迫性焦慮E、刻板的儀式性動作或其他強迫行為【參考答案】：A,B,C,ED不是一種行為。2、以下關(guān)于教學(xué)與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是（）。A、兩者沒有關(guān)系B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評價以測量、測驗的客觀描述為基礎(chǔ)E、測量和測驗的結(jié)果通過教學(xué)評價來判斷【參考答案】：B,D,E教學(xué)評價和測驗測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗的結(jié)果必須通過教學(xué)評價來判斷。3、具有強迫行為的兒童具有哪些特征?（）A、智力水平較高B、富于幻想C、性格內(nèi)向D、遇事猶豫、拘謹、比較固執(zhí)E、自我克制過于嚴重【參考答案】：A,B,C,D,E4、掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于（）。A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移E、一般遷移【參考答案】：A,C,E“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。5、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為。A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、觀念學(xué)習(xí)D、理論學(xué)習(xí)E、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B,E本題考察第六章知識學(xué)習(xí)的類型。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。6、應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括（）的應(yīng)用。A、概念B、規(guī)則C、方法D、規(guī)律E、理論【參考答案】：A,B,C,D,E應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。7、根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分動機可分為（）。A、近景的直接性動機B、高尚的動機C、低級的動機D、遠景的間接性動機【參考答案】：A,D根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。8、自編測驗的常見錯誤是（）。A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)B、教師對測驗準(zhǔn)備不夠充分C、測驗太簡單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而使題過復(fù)雜或過簡單E、教師對測驗的項目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C三、填空題1、__________是學(xué)習(xí)的主體因素。【參考答案】：學(xué)生2、_______是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。【參考答案】：再造想象3、小學(xué)兒童在練習(xí)中的差異表現(xiàn)主要有__________差異，__________差異和__________差異?！緟⒖即鸢浮浚河幸庵鲃佑洃洸呗?、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的__________?！緟⒖即鸢浮浚撼蓴〗?jīng)驗5、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有__________、__________、__________、__________。【參考答案】：遺傳和胚胎環(huán)境影響社會文化因素家庭教育因素學(xué)校教育因素6、教育心理學(xué)“發(fā)展期”，桑代克的________理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究學(xué)習(xí)的心理問題?！緟⒖即鸢浮浚骸癝—R”7、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏__________，跟隨他人行動的現(xiàn)象。【參考答案】：認識與體驗8、心智技能具有三個特點：__________、__________、__________?！緟⒖即鸢浮浚簩ο缶哂杏^念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡縮性9、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中__________的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)10、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這就是__________。【參考答案】：替代強化11、根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于__________問題。【參考答案】：結(jié)構(gòu)不良12、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維韻核心，它的三個基本特征是：___________、變通性和__________?！緟⒖即鸢浮浚毫鲿承裕殑?chuàng)性；13、影響學(xué)與教的教師因素主要有_____、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_____等基本的心理特性?！緟⒖即鸢浮浚壕礃I(yè)精神教學(xué)風(fēng)格14、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括：__________、__________和評價三個過程?！緟⒖即鸢浮浚韩@得轉(zhuǎn)化15、在進行任務(wù)分析時，教師要從____出發(fā)，一級一級的子目標(biāo)地揭示其先決條件?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱K目標(biāo)16、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調(diào)_________在遷移中的作用；一種是強調(diào)_________對遷移的影響?！緟⒖即鸢浮浚赫J知結(jié)構(gòu)、外部環(huán)境與主體的相互作用17、教學(xué)環(huán)境包括_______和_______?！緟⒖即鸢浮浚何镔|(zhì)環(huán)境社會環(huán)境18、列提綱時所列出的提綱要具有__________和__________，但其效果取決于__________?！緟⒖即鸢浮浚焊爬ㄐ詶l理性學(xué)習(xí)者是如何使用它的19、學(xué)生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的_____和_____影響?！緟⒖即鸢浮浚盒袨闇?zhǔn)則風(fēng)氣20、兒童教育心理學(xué)對兒童教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和__________的作用?！緟⒖即鸢浮浚嚎刂?1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和__________基礎(chǔ)的。是在教學(xué)過程的背景下壺的，學(xué)習(xí)的進程是隨教學(xué)的質(zhì)量而變化。【參考答案】：學(xué)習(xí)發(fā)展水平22、道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、__________的道德情感?！緟⒖即鸢浮浚簜惱?3、道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括__________、__________和__________三種?！緟⒖即鸢浮浚褐庇X的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；24、強化動機理論就其主要傾向來說是__________?！緟⒖即鸢浮浚盒袨榕傻膶W(xué)習(xí)動機理論25、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括__________的兒童，也包括各種具有身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ?6、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是__________?！緟⒖即鸢浮浚簩で蟀l(fā)展27、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括__________、轉(zhuǎn)化和__________三個過程?！緟⒖即鸢浮浚韩@得評價28、在20世紀80年代，先后翻譯出版了日本大橋正夫的__________、美國林格倫的(課堂教育心理學(xué))、__________合著的(教育心理學(xué))、布魯納的(教育過程)、前蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》等專著?！緟⒖即鸢浮浚骸督逃睦韺W(xué)》索里和特爾福德29、桑代克在總結(jié)他早期實驗的基礎(chǔ)上提出了__________、__________和__________三大學(xué)習(xí)定律?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)律準(zhǔn)備律效果律30、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和__________三個階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注學(xué)生31、創(chuàng)造性的兩個主要成分：創(chuàng)造性想象和__________?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造性思維32、心智技能的形成階段中__________階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語動作33、依據(jù)評價的功能，教學(xué)評價有_______與_______?！緟⒖即鸢浮浚号渲眯栽u價診斷性評價34、學(xué)習(xí)的熟練程度達到__________%時，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?5035、在世界范圍內(nèi)最早對遺忘過程作系統(tǒng)研究的人是__________?！緟⒖即鸢浮浚喊e浩斯36、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚合挛粚W(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)37、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響，也受__________的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)者自身因素38、__________評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚撼Ｄ⒄?9、技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的__________?！緟⒖即鸢浮浚呵疤釛l件40、__________是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)定勢四、判斷題1、學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。（）【參考答案】：正確【解析】：學(xué)習(xí)動機能推動人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時好的學(xué)習(xí)效果又會強化學(xué)習(xí)動機。2、集體是群體發(fā)展的最終結(jié)果。（）【參考答案】：錯誤集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終結(jié)果，最終結(jié)果是要完成'定的任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。3、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是班杜拉。（）【參考答案】：錯現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。4、堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。5、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德認識。道德認識是個體品德的核心部分。（）【參考答案】：正確6、學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。（）【參考答案】：正確7、運用問答法進行教學(xué)時，教師的提問應(yīng)面向所有學(xué)生。（）【參考答案】：正確【解析】：教師的提問應(yīng)面向所有的學(xué)生。8、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）【參考答案】：錯誤有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。9、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（）【參考答案】：正確10、課后評價時，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點相同。（）【參考答案】：錯誤【解析】：讀者關(guān)注的焦點不同，新教師更多地關(guān)注的是細節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解程度。11、隨著學(xué)習(xí)的進行，人的精神狀態(tài)和注意力不會發(fā)生變化。（）【參考答案】：答：錯一般說來，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和注意力不是一成不變的。12、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。（）【參考答案】：正確13、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三方面存在差異。（）【參考答案】：對14、個體在關(guān)鍵期內(nèi)可迅速獲得的某些能力，錯過了將無法再獲得?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。當(dāng)然，關(guān)鍵期也并非絕對的，即使錯過了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補償性學(xué)習(xí)，仍有可能獲得某些能力，只是難度要大些。15、對于多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。五、定義題1、理性知識【參考答案】：理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2、簡述常用的組織策略。【參考答案】：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。3、發(fā)散思維【參考答案】：發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。4、群體規(guī)范【參考答案】：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。5、行為塑造法【參考答案】：行為塑造法：指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。六、概念題1、怎樣培養(yǎng)和組織學(xué)生的觀察力?【參考答案】：(1)觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；(2)觀察過程中，要認真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀察；(3)觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。2、課堂紀律的類型有哪幾種?【參考答案】：(1)教師促成的紀律。需要教師給予較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當(dāng)外部的紀律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。3、簡述學(xué)習(xí)動機的分類?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)動機的分類：(1)高尚的動機與低級的動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。4、簡述教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2)促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于肪止干擾；強調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反惡練習(xí)等來訓(xùn)練元認識。定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：第一，在道德認識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解；第二，在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關(guān)系；第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。5、簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力?！緟⒖即鸢浮浚河^察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。②作好觀察的充分準(zhǔn)備，制定觀察計劃，這是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，養(yǎng)成做觀察記錄或報告的習(xí)慣。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。6、簡述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。7、人格【參考答案】：人格：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說，人格主要是與他人相區(qū)別的個人特征。8、遺忘原因有幾種理論餌釋?【參考答案】：(1)痕跡衰退說；(2)干擾說；(3)動機說。七、論述題1、試述如何改進教學(xué)方法促進遷移?！緟⒖即鸢浮浚?1)改革教材內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識的質(zhì)量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進性。根據(jù)同化理論，認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知(3)改進教學(xué)方法促進遷移。①加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。②加強基礎(chǔ)知識、基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法2、試述如何促進知識的保持?！緟⒖即鸢浮浚嚎梢酝ㄟ^以下方法促進知識保持。(1)深度加工材料。通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。(2)有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。(3)進行組塊化編碼。在信息編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(5)合理進行復(fù)習(xí)。對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。3、論述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚航逃睦韺W(xué)既然有它自己獨立的研究對象和任務(wù)，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉，重疊。(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點不同。(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律。(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)