食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃(2008-2010年)建筑環(huán)境與食品工程學(xué)院叮叮小文庫一、行業(yè)背景及專業(yè)現(xiàn)狀 ............................... 2（一）食 品 工 業(yè) 的 發(fā) 展 及 對(duì) 人 才 的 需 求2（二） 食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題 ...............2二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容 ........................................................... 2（一）總 體 目 標(biāo)2（二）......................................... 建設(shè)項(xiàng)目 31、構(gòu)建以食品安全檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)食品加工為核心能力、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式............................................................................. 32、造就一支專兼結(jié)合、由“教學(xué)高手、技術(shù)能手、創(chuàng)新強(qiáng)手”組成的師資隊(duì)伍 .33、以“院級(jí)食品安全與營(yíng)養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)基地”為依托， 建成再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)水平的實(shí)訓(xùn)基地.................................... 44、開發(fā)體現(xiàn)崗位核心能力的模塊化課程體系和共享型專業(yè)教學(xué)資源庫 ................ 55、建設(shè)研發(fā)平臺(tái)，成為中小企業(yè)的研發(fā)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)和技能鑒定中心 ...6（三）建 設(shè) 進(jìn) 度 安 排6三、建設(shè)成效分析 ..................................... 7（一）在“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生........................................................................... 7（二）................................. 實(shí)訓(xùn)室功能齊全，技術(shù)先進(jìn)，真實(shí)再現(xiàn)職業(yè)氛圍8（四）................................................... 多層次多渠道培訓(xùn)技能人才8（五） 加強(qiáng)科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)力度，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展 錯(cuò)誤!未定義書簽。四、保障條件...................................................................... 8（一）........................................................... 人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確8（二）................................................. 擁有一支較高水平的師資隊(duì)伍8（三）....................................................... 專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模9（四）......................................... 課程建設(shè)、教學(xué)改革方面取得系列成果1叮叮小文庫9（五）............................................. 校企合作使“產(chǎn)學(xué)研”模式初見成效 錯(cuò)誤!未定義書簽。2叮叮小文庫、行業(yè)背景及專業(yè)現(xiàn)狀（一）食品工業(yè)的發(fā)展及對(duì)人才的需求食品工業(yè)是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的生命工業(yè)，是一個(gè)最古老而又永恒不衰的常青產(chǎn)業(yè)。盡 管新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，但食品工業(yè)仍然是世界制造業(yè)中的第一大產(chǎn)業(yè)。食品工業(yè)的現(xiàn)代 化水平已成為反映人民生活質(zhì)量高低及國(guó)家發(fā)展程度的重要標(biāo)志。改革開放以來，我國(guó) 食品工業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)， “八五”期間，我國(guó)食品工業(yè)產(chǎn)值年均增長(zhǎng)10%，經(jīng)濟(jì)總量居全國(guó)各工業(yè)部門之首，“九五”期末 2000年我國(guó)食品工業(yè)實(shí)現(xiàn) 工業(yè)產(chǎn)值8369億元，到“十五”期末 2005年工業(yè)產(chǎn)值達(dá)到 20344億元，年均增長(zhǎng)率達(dá) 到20%。目前食品工業(yè)產(chǎn)值占全國(guó)工業(yè)生產(chǎn)總值 9.6%，就業(yè)人數(shù)達(dá) 403.7萬人，占全國(guó) 工業(yè)企業(yè)就業(yè)總?cè)藬?shù)的 7.3%，是名副其實(shí)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展的這些新趨勢(shì)和新特征，對(duì)食品專業(yè)人才的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能 提出了新的要求。需要能將食品科學(xué)與工程的理論和技術(shù)應(yīng)用于食品生產(chǎn)、食品檢驗(yàn)與 質(zhì)量管理中的高技能“復(fù)合型”人才。（二）食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育不同于本科學(xué)科教育， 它更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生能直接從事生產(chǎn)一 線的技術(shù)操作和管理，這決定了人才培養(yǎng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能與企業(yè)技術(shù)盡量 零距離”對(duì)接。因此， 2000年以來，國(guó)內(nèi)許多高職院校相繼開設(shè)了食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)。但 食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的教學(xué)模式仍處于模糊或尚未真正形成共識(shí)的階段。究其原因，一 是大多數(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容尚在延續(xù)原有本科或傳統(tǒng)的中職教育模式； 二是高水平食品營(yíng)養(yǎng)與安全專業(yè)教師缺乏，尤其在高職院校，引進(jìn)能推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的高水平的專業(yè)帶 頭人存在困難；三是至今仍未形成人才培養(yǎng)的行業(yè)規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容（一）總體目標(biāo)構(gòu)建以食品安全與營(yíng)養(yǎng)食品加工為核心能力、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；造 就一支專兼結(jié)合、由“教學(xué)高手、技術(shù)能手、創(chuàng)新強(qiáng)手”組成的師資隊(duì)伍；建成再現(xiàn)生 產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；開發(fā)體現(xiàn)崗位核心能力的模塊化課程體系和共享型 專業(yè)教學(xué)資源庫。將食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)打造成為高職食品類專業(yè)的示范基地，廣州市 乃至廣東省高職食品安全與營(yíng)養(yǎng)教育師資培訓(xùn)基地，國(guó)家食品類職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資 格鑒定基地，以及營(yíng)養(yǎng)食品相關(guān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新基地。（二）建設(shè)項(xiàng)目1構(gòu)建以食品安全檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)食品加工為核心能力、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng) 模式3叮叮小文庫（1） 建設(shè)目標(biāo)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建以食品安全檢測(cè)、營(yíng)養(yǎng)食品加工為核 心能力、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、職業(yè)道德和職業(yè)技能并重的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新以“學(xué)生為 主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式，使畢業(yè)生在職業(yè)道德、專業(yè)技能、職業(yè) 素質(zhì)等方面得到社會(huì)高度認(rèn)可。（2） 建設(shè)內(nèi)容① 圍繞崗位（群）核心能力，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和 職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)的課程體系；以基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn) 練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系。遵循基本能力、核心能力、拓展能力之間的 聯(lián)系規(guī)律，形成崗位能力模塊化課程體系。② 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做到單元技能反復(fù)演練，綜合技能集中強(qiáng)化。集中實(shí)踐教學(xué)分 為3階段，第一階段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或模擬生產(chǎn)實(shí)習(xí)，如食品安全評(píng)價(jià) 及檢驗(yàn)、食品功效成分的分離和純化，功能食品生產(chǎn)加工技術(shù)訓(xùn)練等；第二階段在校外 實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)崗位進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)；第三階段在校外相關(guān)工作崗位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)。③ 實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，形成 以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體 ”的教學(xué) 模式。a.采用“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”、“課程指導(dǎo)書”等“學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)法” ，讓學(xué)生了解行業(yè)的現(xiàn)狀和就業(yè)前景，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。b. 采用“問題式”、“討論式”、“案例式”等“啟發(fā)式教學(xué)法”，激勵(lì)學(xué)生參與，增 強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、消化知識(shí)的能力，提出問題、分析問題、解決問題的 能力，語言文字表達(dá)能力。采用“漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，對(duì)單元操作技術(shù)反復(fù)訓(xùn)練，使之達(dá)到嫻熟水平。e.采用“模擬企業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目主題教學(xué)法”，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合技術(shù)應(yīng) 用能力。2、造就一支專兼結(jié)合、由“教學(xué)高手、技術(shù)能手、創(chuàng)新強(qiáng)手”組成的師資隊(duì)伍（1）建設(shè)目標(biāo)到2010年使專業(yè)教師總?cè)藬?shù)達(dá)到 30人，其中專任教師 15人，兼職教師 15人；職 稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)更加合理；教師在消化吸收和轉(zhuǎn)移專業(yè)先進(jìn)技術(shù)、為社會(huì)服務(wù)等方面的能力都有顯著提高； 造就一批學(xué)生喜歡、行業(yè)認(rèn)可的教學(xué)高手， 教學(xué)評(píng)估達(dá)到優(yōu)秀的教師占 80%;培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)、操作水平高、具備國(guó)家職業(yè)資 格高級(jí)證書的技術(shù)能手，使具有食品安全師、公共營(yíng)養(yǎng)師、食品檢驗(yàn)工等職業(yè)資格的雙 師型”教師比例達(dá) 90%;孕育一批能承擔(dān)國(guó)家、省、市、企業(yè)委托科研課題的創(chuàng)新強(qiáng)手， 使承接科技開發(fā)課題的高級(jí)職稱教師數(shù)達(dá)到 80%。最終形成一支在國(guó)內(nèi)外同行中有聲譽(yù)、有成果、有影響力的高水平教師隊(duì)伍。(2)建設(shè)內(nèi)容①制訂本專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，完善其知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系， 建立使教師持續(xù)跟蹤4叮叮小文庫行業(yè)技術(shù)水平的激勵(lì)機(jī)制。規(guī)定教師每年下企業(yè)鍛煉時(shí)間不少于 20天，取得相關(guān)職業(yè)資格高級(jí)證書不少于1項(xiàng)。對(duì)聯(lián)系實(shí)際、成績(jī)顯著的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。 具體計(jì)劃見表 1。表1教師下企業(yè)計(jì)劃企業(yè)類型營(yíng)養(yǎng)食品生產(chǎn)企業(yè)食品安全檢驗(yàn)單位食品加工企業(yè)

下企業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法；學(xué)習(xí)食品安全的管理；參與生產(chǎn)技術(shù)研究開發(fā)學(xué)習(xí)食品安全法規(guī)；學(xué)習(xí)新的食品安全檢測(cè)技術(shù)；參與實(shí)際檢測(cè)工作參與實(shí)際生產(chǎn)管理工作；學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝技術(shù)

教師人數(shù) 獲取證書32人獲得營(yíng)養(yǎng)師資 格證書；5人獲得 食品檢驗(yàn)工(咼級(jí))、2人3獲得食品 安全師證書。3② 針對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍目前的薄弱環(huán)節(jié)，加大師資引進(jìn)力度。在 3年內(nèi)引進(jìn)食品科學(xué)方向理論造詣高、實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干教師 1名；引進(jìn)分析檢測(cè)專業(yè)的精通精密儀器分析、 熟悉檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證認(rèn)可程序、有檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷的骨干教師 1名，引進(jìn)營(yíng)養(yǎng)食品加工方面的骨干教師 1名。③ “培優(yōu)、促新”，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和技術(shù)更新。重點(diǎn)培養(yǎng) 2名專業(yè)帶頭人； 每年安排2?3名教師外進(jìn)修或合作研究；安排 2?3名教師參加國(guó)內(nèi)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班； 同時(shí)，加大專業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，每學(xué)期組織“技術(shù)前沿”系列專題講座至少 1期；制訂優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃；堅(jiān)持新教師崗前培訓(xùn)制度、青年教師導(dǎo)師制度和實(shí)訓(xùn)室工作制度；另外 , 通過教師互相聽課、優(yōu)秀教師公開課、教學(xué)研討等途徑進(jìn)行示范，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、 提高教學(xué)水平。3、以“院級(jí)食品安全與營(yíng)養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)基地”為依托，建成再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和技 術(shù)水平的實(shí)訓(xùn)基地(1)建設(shè)目標(biāo)建成再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)水平的食品安全檢測(cè)與營(yíng)養(yǎng)食品加工技術(shù)綜合性高水平的實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共建食品檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，充分滿足校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的要求。同時(shí) , 完善校外參觀實(shí)訓(xùn)點(diǎn)、頂崗實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，建立多層面的校外實(shí)訓(xùn)基地。2）建設(shè)內(nèi)容依托現(xiàn)有“院級(jí)食品安全與營(yíng)養(yǎng)教育實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)一步增加食品分析和營(yíng)養(yǎng)食品加工等設(shè)備的臺(tái)套數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生食品安全檢測(cè)與功能食品加工技術(shù)的實(shí)操訓(xùn)練；通過 院級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，申請(qǐng)各層次研究課題，一方面促使學(xué)生積極參與科研，提 高課外科技創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新方法；另一方面將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生把 握最新的技術(shù)發(fā)展脈搏；同時(shí)，加強(qiáng)與其他普通高校合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的途徑， 多渠道與國(guó)外同領(lǐng)域進(jìn)行交流，如交換學(xué)生。②與校外食品單位或公司合作，共建食品檢驗(yàn)與質(zhì)量管理綜合實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際 檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的吸收和應(yīng)用，提高實(shí)訓(xùn)室檢測(cè)能力和水平；完全按企業(yè)和檢測(cè)機(jī)構(gòu)的管理模 式進(jìn)行運(yùn)作，擴(kuò)大對(duì)社會(huì)的檢測(cè)服5叮叮小文庫務(wù)規(guī)模和范圍，學(xué)生不僅接受國(guó)際最新檢測(cè)技術(shù)的訓(xùn)練，而且在完全真實(shí)的工作環(huán)境下工作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位 零距離”對(duì)接的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。③ 鞏固現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織規(guī)范、質(zhì)量管理等標(biāo)準(zhǔn)，探索與企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)效模式，探討校企辦學(xué)管理機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)控機(jī)制。4、開發(fā)體現(xiàn)崗位核心能力的模塊化課程體系和共享型專業(yè)教學(xué)資源庫（1） 建設(shè)目標(biāo)構(gòu)建食品檢驗(yàn)與質(zhì)量管理、功能食品加工兩大技能模塊課程體系；建成一個(gè)共享型、 教學(xué)互動(dòng)的專業(yè)資源庫；出版融技術(shù)先進(jìn)性、教學(xué)互動(dòng)性、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)性、內(nèi)容科學(xué)性為 一體的專業(yè)系列特色教材； 使《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》和《食品理化分析技術(shù)》專業(yè)核心課程成為市級(jí)或省級(jí)精品課程，《功能食品加工技術(shù)》、《食品化學(xué)》、《營(yíng)養(yǎng)配餐與評(píng)價(jià)》 等成為校級(jí)精品課程。（2） 建設(shè)內(nèi)容① 以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣度和深度上動(dòng)態(tài)地對(duì)食品行業(yè)尤其是廣州市食品行業(yè)進(jìn)行 調(diào)研，由企業(yè)管理者、崗位從業(yè)者和專業(yè)教師共同參與，分析行業(yè)特點(diǎn)和崗位（群）的 人才定位。根據(jù)職業(yè)崗位（群）對(duì)人才素質(zhì)的要求以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其應(yīng)具有 的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，分解為能力和素質(zhì)模塊，最終形成食品基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、 食品檢驗(yàn)與質(zhì)量管理、營(yíng)養(yǎng)食品加工等 3個(gè)核心模塊化課程群。② 改革課程內(nèi)容，與“雙證制”有效銜接。a?將國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范分別內(nèi)化于加工技術(shù)類課程和檢驗(yàn)與質(zhì)量安全管 理類課程中，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容體系。b?完善課程內(nèi)容的整合。③采取“教師、企業(yè)專家、學(xué)生三方結(jié)合”的方式，緊貼國(guó)內(nèi)外食品行業(yè)技術(shù)前 沿，融合行業(yè)成熟技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，組織專業(yè)教師和企業(yè)專家編寫或修訂專業(yè)教材、 實(shí)訓(xùn)教材、 多媒體教材，同時(shí)注意收集分析學(xué)生和企業(yè)的反饋意見，對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)修改。重點(diǎn)抓好《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》、《食品理化分析技術(shù)》、《食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)》、《功 能食品加工技術(shù)》等核心課程的教材建設(shè)。優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)， 突出實(shí)踐訓(xùn)練，使之技能顯著、案例豐富、形式活潑、科學(xué)實(shí)用。5、建設(shè)研發(fā)平臺(tái)，成為中小企業(yè)的研發(fā)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)和技能鑒定中心（1） 建設(shè)目標(biāo)建設(shè)“食品安全檢測(cè)”和“功能食品加工” 2大研究平臺(tái)，力爭(zhēng)年科研經(jīng)費(fèi)不少于10萬。建設(shè)期間，申請(qǐng)發(fā)明專利不少于 3項(xiàng)，發(fā)表高水平論文不少于 20篇，科研成果 轉(zhuǎn)化率明顯提高。6叮叮小文庫建設(shè)成為公共營(yíng)養(yǎng)師、食品安全師、食品檢驗(yàn)工、營(yíng)養(yǎng)配餐員等職業(yè) 技能培訓(xùn)基地和技能鑒定中心，年培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到 150余人次。（2） 建設(shè)內(nèi)容① 以“營(yíng)養(yǎng)食品加工關(guān)鍵技術(shù)研究”為龍頭，加強(qiáng)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，形成科 研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取省、市科研項(xiàng)目，承接企業(yè)委托橫向課題，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢。② 健全食品安全評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)室，從事食品安全狀況評(píng)價(jià)、食品安全監(jiān)管效果評(píng)價(jià)、食品加工過程安全性評(píng)價(jià)以及食品中有毒有害物檢測(cè)方法等研究， 配置食品安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，為企業(yè)進(jìn)行食品安全風(fēng)險(xiǎn)管理提供依據(jù)。（三）建設(shè)進(jìn)度安排表4食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)建設(shè)進(jìn)度表項(xiàng)目名稱2009年12月31日2010年12月31日子項(xiàng)目（預(yù)期目標(biāo)、驗(yàn)收要點(diǎn)）（預(yù)期目標(biāo)、驗(yàn)收要點(diǎn)）專業(yè)建設(shè)課程體系構(gòu)建及標(biāo)準(zhǔn)研1.將食品安全檢測(cè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和1.完善專業(yè)教學(xué)規(guī)范；（模式及制2.企業(yè)規(guī)范納入課程內(nèi)容；2.制訂核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課制訂新的人才培養(yǎng)方案。7程）重點(diǎn)課程建設(shè)（核心、精品）6門

叮叮小文庫1.食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、食品理化分析技術(shù)、1.食品化學(xué)、營(yíng)養(yǎng)配餐與評(píng)價(jià)、食功能食品加工技術(shù)等建成精品課程，其品課中1門建成市級(jí)以上精品課程，其他主品安全概論等課程建成校級(jí)精程；干課程建成院級(jí)精品課程；2.編寫教材2部。2.編寫教材2部。1.完成食品營(yíng)養(yǎng)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)室整體規(guī)劃2.配備膳食分析與營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、智能營(yíng)食品營(yíng)養(yǎng)教學(xué)綜合實(shí)養(yǎng)配餐系統(tǒng)、食品安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)1完成食品營(yíng)養(yǎng)師等資格培訓(xùn)100訓(xùn)室仿真軟件人次，社區(qū)服務(wù)100人次。3.完成食品營(yíng)養(yǎng)師等資格培訓(xùn)100人次，社區(qū)服務(wù) 100人次。1、完成層析技術(shù)、細(xì)胞破碎技術(shù)、1.完成軟飲料生產(chǎn)技術(shù)的超咼溫火菌技離心分離技術(shù)相關(guān)設(shè)備配套；功能食品加工技術(shù)綜術(shù)、均質(zhì)技術(shù)相關(guān)設(shè)備配套；2、開發(fā)層析技術(shù)、細(xì)胞破碎技術(shù)、離開發(fā)軟飲料生產(chǎn)技術(shù)的超咼溫火菌技心分離技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)平合實(shí)訓(xùn)室配套建2.術(shù)、均質(zhì)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；3、完成制劑技術(shù)相關(guān)設(shè)備的配套；臺(tái)建設(shè)設(shè)3.完成技能鑒定50人次，培訓(xùn)相關(guān)行業(yè)4、開發(fā)制劑技術(shù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；職工50人次。5、完成技能鑒定50人次，培訓(xùn)相關(guān)行業(yè)職工50人次。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)

食品安全檢驗(yàn)與質(zhì)量管理綜合實(shí)訓(xùn)室配套建設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)資源庫培養(yǎng)高層次專業(yè)帶頭人2人引進(jìn)和培養(yǎng)雙師 型”骨干教師5人工學(xué)結(jié)合”與下企業(yè)實(shí)踐10人次培訓(xùn)或進(jìn)修 10人次

1.完成色譜分析、生物檢測(cè)相關(guān)設(shè)備儀1.完成食品檢驗(yàn)與質(zhì)量管理相關(guān)設(shè)備的配套；器的配套；2.開發(fā)食品檢驗(yàn)與質(zhì)量管理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)2.開發(fā)色譜分析、生物檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;目；3.完成技能鑒定100人次，培訓(xùn)相關(guān)行3.完成技能鑒定100人次，培訓(xùn)相關(guān)業(yè)職工100人次。行業(yè)職工100人次。1.建成自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程1門；1.建成1門自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程；2.建成1門講授型網(wǎng)絡(luò)課程；2.建成1部基本技能實(shí)訓(xùn)片。培養(yǎng)1人 培養(yǎng)1人弓1進(jìn)1人，培養(yǎng)2人 引進(jìn)1人，繼續(xù)培養(yǎng) 1人7人下企業(yè)或取得相應(yīng)證書 3人下企業(yè)或取得相應(yīng)證書5人 5人三、建設(shè)成效分析（一）在“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出高質(zhì)量 的畢業(yè)生示范性專業(yè)建成后，全日制在校生規(guī)模將達(dá)到 450人以上。通過示范性專業(yè)的建設(shè) , 使畢業(yè)生具備食品營(yíng)養(yǎng)的基本知識(shí)和操作技能，掌握食品安全檢測(cè)行業(yè)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)， 取得食品檢驗(yàn)工、公共營(yíng)養(yǎng)師、食品安全師、營(yíng)養(yǎng)配餐員等一項(xiàng)或多項(xiàng)高級(jí)職業(yè)資格， 雙證獲取率和就業(yè)率均達(dá) 90%以上，在職業(yè)素質(zhì)、綜合能力等方面得到同行及社會(huì)的高 度認(rèn)可。（二）實(shí)訓(xùn)室功能齊全，技術(shù)先進(jìn)，真實(shí)再現(xiàn)職業(yè)氛圍8叮叮小文庫建成后的實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備配置齊全、適應(yīng)性廣、技術(shù)先進(jìn)，擁有功能食品加工、食品檢驗(yàn)與質(zhì)量管理、化學(xué)與生物基本技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)為教師和學(xué)生科研課題提供設(shè)備支持，為技術(shù)創(chuàng)新和成果孵化創(chuàng)造條件，帶動(dòng)食品安全檢測(cè)與營(yíng)養(yǎng)食品加工技術(shù)研究深入發(fā)展。實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)98%，教學(xué)儀器設(shè)備利用率達(dá)95%，完成年教學(xué)實(shí)訓(xùn)500余學(xué)時(shí)，接收畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文研究60余人次，學(xué)生完成年度創(chuàng)新項(xiàng)目不少于5項(xiàng)。實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)零距離對(duì)接，真實(shí)再現(xiàn)職業(yè)氛圍，學(xué)生人均參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)不少于2個(gè)月。作為食品安全與營(yíng)養(yǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，能夠滿足考評(píng)員培訓(xùn)、職業(yè)技能資格鑒定、高級(jí)工培訓(xùn)的場(chǎng)地設(shè)施要求。（四）多層次多渠道培訓(xùn)技能人才建成后的公共營(yíng)養(yǎng)師、食品安