委婉語在英語中應(yīng)用

宛轉(zhuǎn)語在英語授課中的應(yīng)用綱領(lǐng)：英語宛轉(zhuǎn)語作為英語必不能少的組成部分，素來遇到語言學(xué)家和學(xué)者的關(guān)注。對于這一課題的研究波及很多不相同的領(lǐng)域，包括語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)及心理學(xué)等諸多方面。借鑒祖先的研究成就，作者試圖從語用學(xué)角度就宛轉(zhuǎn)語在英語授課方面的應(yīng)用作初步研究和研究。要點詞：宛轉(zhuǎn)語英語授課授課應(yīng)用一、宛轉(zhuǎn)語的定義及根源宛轉(zhuǎn)語是一種文化現(xiàn)象，也是一種重要的修辭手段，在英語中極為常有。當說話者感覺爽直地說話可能會惹起讀者、聽話者某種程度的憎惡時，出于禁忌或禮貌，就經(jīng)過遣詞的調(diào)整來戰(zhàn)勝上述心理阻攔，這類特其他雅語就叫宛轉(zhuǎn)語。宛轉(zhuǎn)語euphemism源于希臘語的前綴eu-（=good，soundingwell，好的，好聽的）和詞根pheme，字面上的意義就是“用好聽的話或令人快樂的方式表達”。美國門肯稱其為gildedwords（鍍金詞），還有人把它說成cosmeticwords（化妝詞）（李國南，1989），這無疑是對宛轉(zhuǎn)語含義和作用的形象描述。二、英語宛轉(zhuǎn)語的組成原則束定芳認為宛轉(zhuǎn)語的結(jié)構(gòu)都要依據(jù)距離、有關(guān)、悅耳三原則。依據(jù)Grice和Leech的理論，他提出了宛轉(zhuǎn)語在使用中的三原則：合作原則、禮貌原則、自我保護原則（束定芳，1995）。以下就討論一下宛轉(zhuǎn)語的結(jié)構(gòu)依據(jù)的幾條原則。1.合作原則Grice于1975年提出了“合作原則”，以解說語言社交中人們經(jīng)過相互合作來達到社交順利進行的目的。而且提出了“四準則”，即語言社交中人們應(yīng)恪守數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)系準則、方式準則。但是，在實質(zhì)溝通中，人們其實不老是恪守合作原則。2.禮貌原則理論英國語言學(xué)家利奇（GeoffreyLeech）提出了人們語言交際活動的六項禮貌準則。歸納地說，就是在其他條件相同的情況下，把不禮貌的表達減弱到最低限度，即“盡量減小不禮貌的表達”、“盡量擴大禮貌的表達”。3.束定芳的自我保護原則國內(nèi)學(xué)者束定芳提出了宛轉(zhuǎn)語使用的自我保護原則，認為人們在社交過程中更多地考慮自己的身份與社會地位。自我保護原則與禮貌原則相互限制、相互補充，在語言社交中共同起作用。當禮貌原則與自我保護原則矛盾時，從禮貌原則到遵照自我保護原則。三、英語宛轉(zhuǎn)語的社會作用宛轉(zhuǎn)語是一種社會語言學(xué)現(xiàn)象，可以防備語言過于直陳而給對方造成傷害。只有對宛轉(zhuǎn)語特別是英語中較寬泛的用法進行仔細研究，熟悉其在社會社交中的功能，才能更正確地理解它，并恰到好處地使用。1.禮儀功能在平常寒暄中，英佳人說話力爭其“雅”，防備直接提到被認為庸俗的事物。如：在西方公共場所，我們不難發(fā)現(xiàn)諸如“Thankyoufornotsmokinghere.”之類的迂回通知，這種充滿了建設(shè)性寬容語氣的解說和勸告，使得人們心甘寧愿恪守，快樂接受此處不可以抽煙的規(guī)定。2.風(fēng)趣效應(yīng)宛轉(zhuǎn)語的使用可以令人類的語言妙不能言、風(fēng)趣風(fēng)趣，這類用法特別多。比方：“BattleoftheBulge”是二次大戰(zhàn)后出現(xiàn)的一種風(fēng)趣說法，用來描述為保持體形而進行的減肥持久戰(zhàn)，把女士們?yōu)榱嗣鐥l而進行減肥的行為夸張到憂如大戰(zhàn)，反應(yīng)了減肥女士的信心和毅力，有著很強的風(fēng)趣色彩。3.積極作用宛轉(zhuǎn)語在語義上與被取代的詞相湊近，需要借助宛轉(zhuǎn)語化消極因素為積極因素。在教育上，對學(xué)生的討論要用“積極用語”來取代“消極用語”。談到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生時可以說：“She/Heisworkingather/hisownlevel.”不可以說學(xué)生stupid，lazy，而要講under-achiever（鄧炎昌，劉潤清，1989），這樣聽起來不那么難聽，不會傷害別人的自尊心。四、宛轉(zhuǎn)語在英語授課中的應(yīng)用1.運用宛轉(zhuǎn)語增強學(xué)生自信心教師在英語授課中應(yīng)充分運用宛轉(zhuǎn)語，正確對待學(xué)生的語言錯誤。教師還應(yīng)當采用寬容的態(tài)度，減少學(xué)生運用語言時的壓力。如：有學(xué)生答錯題，教師不可以簡單地說“youarewrong”，而應(yīng)當宛轉(zhuǎn)地否認學(xué)生的錯誤。教師在咨詢學(xué)生是否聽懂時，應(yīng)當使用doyousharewithme，而不是doyouunderstand。教師在要修業(yè)生時要少用僵直的詞匯而該用溫和的建議性語言提示。如：Itwouldbebetterifyouuse.../Wouldyouplease...2.運用宛轉(zhuǎn)語，控制受挫感，除去憂慮情緒教師合適地運用宛轉(zhuǎn)語，可以創(chuàng)辦快樂、生動、友善、友善的講堂氛圍。這類講堂氛圍是戰(zhàn)勝學(xué)生心理阻攔、降低憂慮的有效門路。蘇霍姆林斯基說過，在任何時候，不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。在授課中，教師一方面要如實反映情況，另一方面要顧及學(xué)生的心理壓力，防備直言給學(xué)生帶來的心理傷害。在講堂授課中，教師的語言應(yīng)當生動、風(fēng)趣、真實動人，要以自己積極的感感情染學(xué)生，惹起共識，使其產(chǎn)生強烈的求知欲。不論講堂提問、作業(yè)批閱，對待學(xué)生的錯誤，教師都要耐心引導(dǎo)啟迪，多用宛轉(zhuǎn)語，如用“Nevermind，I’msureyouwilldobetternexttime.”等句子激勵學(xué)生，而且要針對不相同個性的學(xué)生采用不相同的考語。有時教師一個不經(jīng)意的表情或其實不嚴格的責備，都會加重學(xué)生的心理負擔，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收效。參照文件：[1]陳望道.修辭學(xué)法[M].上海：上海教育第一版社，1976.