從認知語言學理論看中學英語閱讀教學

從認知語言學理論看中學英語閱讀教課綱要：閱讀理解在高中英語試題中向來被多人稱為“半壁河山”。由于不單從應試角度看，閱讀理解占卷面分值是最高的，并且重新課程標準對學生掌握英語的要求來看，閱讀能力的水平是學生中學階段英語水平的一項重要表現(xiàn)。認知語言學理論中論述的隱喻現(xiàn)象對英語閱讀有必定的啟迪作用。本文旨在經過剖析這一理論，從而對學平生常在閱讀英語文章時作出一些存心義的指導和說明，從而達到高效的閱讀結果，提高閱讀能力水平。重點詞：閱讀理解；認知語言學；隱喻一、提出問題在高中英語學習階段，培育學生優(yōu)秀的閱讀習慣和正確的思想方式是相當重要的，由于不單從應試角度看，閱讀理解占卷面分值是最高的，并且重新課程標準對學生掌握英語的要求來看，閱讀能力的水平是學生中學階段英語水平的一重要表現(xiàn)。所以，中學階段抓好學生的閱讀的重要性就不問可知了。在從教高中英語八年多來，筆者發(fā)現(xiàn)好多中學生在英語閱讀理解的過程中很簡單遇到自己思想的影響而錯誤地理解原文的意思，這一點我們能夠經過對認知語言學理論的解讀來獲得一些啟迪。二、認知語言學認知語言學是在20世紀80年月末形成的在反對主流的生成語言學的過程中發(fā)展起來的一種語言學方法。它以為，語言是人類認知活動的產物和工具，所以其構造和功能也應被當作是人類一般認知活動的結果和反應，受人們認識世界的方法和規(guī)律的限制。人的語言能力應看作是人的認知能力的一部分。所以，認知語言學被定義為“一個我們對世界的經驗以及我們感知這個世界并將其觀點化的方法、策略作為基礎和依照進行語言研究的語言學派”。所以，認知語言學的目標擁有雙向性，一方面，既然語言是人類最重要的一種認知活動，是察看一般認知能力的最方便的窗口，對語言的研究就能夠幫助揭露人類認知活動的神秘；另一方面，既然人的一般認知能力在很大程度上決定了語言能力，對認知系統(tǒng)的研究也就有助于對語言構造的研究。三、隱喻觀與閱讀理解教課依照新課程標準對高中學生掌握外語能力的要求，高中的英語教課已經不可以限制于單詞語法的學習，而是要讓學生利用這些已有的語言基礎知識更好地賞識英語這門語言藝術，認識語言背后儲藏的豐富文化知識，以及在這類跨文化社交中盡可能地縮短差距、消滅差錯、減少阻礙。而在新標準指揮下的英語閱讀課程的教課中，教師會屢次接觸到作為修飾功能及認知思想方式的隱喻現(xiàn)象，東、西兩種語言所表現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象必定有差異。所以經過對學生存心識地進行隱喻觀的解說，引起學生對隱喻觀的思慮，有助于走出逗留在對一個詞的原始意義理解的誤區(qū)，成立對詞匯的系統(tǒng)的認識；以及幫助學生理解詞匯和它們所在語篇的含義，提高學生的閱讀理解能力。四、結語本文從認知的角度剖析了隱喻的認知實質，以及它的存在對英語教課提出的思慮。自然，隱喻在英語教課中的應用遠遠不只以上談到的這些。如運用隱喻的方法將寫作規(guī)則中一些抽象的條條框框比作與學生經歷有聯(lián)系的或熟知的事物能夠激發(fā)他們的寫作興趣。利用隱喻還有助于提高學生外語社交能力等等?？傊處熞μ岣咦约核刭|，指引學生將隱喻帶到講堂及英語學習中去，并以隱喻性思想來思慮解決問題，促使英語水平的提高。參照文件：［1］趙艷芳.認知語言學概論［m］.上國外語教育第一版社，2001.2］劉世英，曹華.鑒于認知語言學上的詞匯教課［j］.重慶郵電學院學報，2004（6）.3］王健坤.從認知語言學和系統(tǒng)功能理論的視角