多元智力與教學(xué)

多元智力與多元前些時(shí)候，我在翻看教學(xué)時(shí)，一個(gè)正和同伴一起搭積木的男孩子吸引了注意。這個(gè)胖乎乎、長著兩個(gè)蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪屬于那種從來不用老師操心、自己能給自己找事微笑和手勢(shì)來答復(fù)，開學(xué)頭幾天我還以為他不會(huì)講英語。泰迪最喜歡做的事情就是搭積木。教室里有第一個(gè)學(xué)期整整三個(gè)半月，泰迪每天來園所去的唯一的活動(dòng)區(qū)就是積木區(qū)。班上每天的教學(xué)材料都隨就讓他盡情玩?zhèn)€夠，慢慢來引導(dǎo)他對(duì)其他活動(dòng)的，不能操之過急，更何況，在搭積木的活動(dòng)中，他也可以學(xué)他很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他的發(fā)展也可能會(huì)不均衡。事實(shí)上，我試著引導(dǎo)過泰迪。經(jīng)常是早上他一來班上，我就帶著他到所有的活動(dòng)區(qū)轉(zhuǎn)一圈，今天有哪些活動(dòng)，他可以做哪些事情。有時(shí)個(gè)積木“去了。咱們做老師的都知道，有效的教學(xué)必須要以孩子的為基礎(chǔ)，孩子的內(nèi)在才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。老師強(qiáng)求孩子做某一件事，只會(huì)造成孩子對(duì)這件事的，反而事與愿違得不償失。正是出于這個(gè)原因，我才允許泰迪要參與的活動(dòng)，而不給他施加任何壓力，不讓他得自己做的事情是錯(cuò)的。不過，說要允許孩子并不等于說老師就沒有什么事情可做了。恰恰相反，老師的責(zé)任就是要換句話說，就是教師從孩子的和需要出發(fā)，利用設(shè)置活動(dòng)區(qū)和提供學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)孩子，以達(dá)到教學(xué)目的。我在處理泰迪的問題上也是這樣做的。泰迪不是不肯走出積木區(qū)來參加其他活動(dòng)嗎，那就把其他的活動(dòng)融合到積木區(qū)里面去，讓泰迪在不知不覺中發(fā)現(xiàn)、參與和喜歡那些活動(dòng)。從一些中你一定注或是增加一些小型玩具，比如動(dòng)物、交通工具、人物等。孩子可以根據(jù)自己的愿望用積木來隨意搭建和改造。這樣一來，搭積木就不再是一個(gè)單純的堆砌，而成為有、有創(chuàng)造、有變化的復(fù)雜的活動(dòng)老師就又增加了一個(gè)任務(wù)，那就是要及時(shí)把孩子的創(chuàng)造用照相機(jī)記錄下來。對(duì)于泰迪呢，由于他的視覺空間思維水平比較高，我還想出了一個(gè)辦法，就是讓他把自己的建筑結(jié)描畫下來，集成一冊(cè)。泰迪本來對(duì)美術(shù)并不十分感，所以很少看到他去美工區(qū)活動(dòng)。但是當(dāng)我把一些彩筆、紙張放到積木區(qū)并鼓勵(lì)他“畫夾”有時(shí)還在紙上即興創(chuàng)作，然后再按圖紙施工。時(shí)間一長，泰迪通過搭建和畫畫，在三維結(jié)構(gòu)和兩維圖像之間建立了聯(lián)系。他的創(chuàng)作水平越來越高，成了班上的“小建筑師”，交了不少朋友，在同伴中間相當(dāng)有威信呢。后來，泰迪和小朋友的關(guān)系越來越密切，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和朋友們商量著到理論。，“多元智力”理論對(duì)國內(nèi)的老師們大概不陌生，近幾年我回國期間經(jīng)?？梢钥吹接嘘P(guān)的介紹文但是如何在教學(xué)實(shí)踐中真正有效地應(yīng)用這個(gè)理論，如何針對(duì)個(gè)別兒童的特點(diǎn)來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、促進(jìn)他們的發(fā)展，還需要進(jìn)一步來探討。簡單來說，十多年前，哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授戈（ardne）在過去一關(guān)智力結(jié)的典理論礎(chǔ)提出了的“元智力”論在教界掀起一個(gè)的浪8（即認(rèn)知方）不同，于一種事的解和接能當(dāng)然也不樣了，就造成常說的“見仁見智”的原因之一。當(dāng)然，心理學(xué)界關(guān)于“智力”定義的爭論并沒有因?yàn)椤岸嘣橇Α备甑牧Ψ诸惒①澩?。過我來說這理論的際義是它為提供了個(gè)以用來導(dǎo)每一個(gè)人都具有這8種智力，只不過每種智力在個(gè)人智力總和中所占的不同而已。所以我覺得，對(duì)性，也會(huì)使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得的成功與自信。我經(jīng)常讓新老師做的一個(gè)練習(xí)是挑出班不到這孩子居然有這么多長處，我以前怎么沒有注意到呢。，原因之一就是人們的思維傾向于用智力”理論為打開了許多這樣的窗口，能夠看到的自然就要全面得多了。換句話說，就是不能“揚(yáng)長避短”，而要“揚(yáng)長補(bǔ)短”。知道，每一個(gè)孩子都有他特有的、、經(jīng)歷和潛能。這些都是造成他與眾不同的原因，也是老師在教學(xué)中的參照點(diǎn)。對(duì)于孩子的長處，當(dāng)然要盡量地創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚(yáng)。對(duì)于孩子不足的地方呢，就要利用他的長處，并通過適當(dāng)?shù)慕踢€有一點(diǎn)也很重要。智力的多元性從一個(gè)角度為解釋了孩子認(rèn)知方式的多樣性，向揭示了他們發(fā)展需要的多重性，從而為奠定了“多教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。所謂“”，廣義來講無非就是信息傳遞的途徑?！岸嘟虒W(xué)”的目的就是通過多樣化的教學(xué)，幫助有不同認(rèn)知特點(diǎn)的孩子成功地獲取相同的間的相對(duì)性，老師可以根據(jù)班上孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們提供演示、實(shí)物操作、幻燈、、音