《韓老師教我敢說話》 完整版課件

韓老師教我敢說話好的老師不僅傳授給我們知識，教給我們做人的道理，還會發(fā)現(xiàn)我們的潛力，繼而使其發(fā)展成為能力。魏巍的老師值得人尊敬，張志公的老師也是如此。情境導(dǎo)入張志公（1918-1997），河北南皮人，語言學(xué)家、語文教育家。著有《張志公文集》。整體感知孤僻

曹禺自卑

畏

畏縮縮pìyúbēiwèisuō畏畏縮縮：孤僻：自卑：精通：形容害怕而不敢向前。（性格）怪癖，不合群。輕視自己，認為自己無法趕上別人。對學(xué)問、技術(shù)或業(yè)務(wù)有透徹的了解并熟練地掌握。第一部分（1段），第二部分（2-6段），第三部分（7-9段），寫“我”小時候羞澀的性格，為下文寫韓老師教“我”敢說話作鋪墊。具體敘述“韓老師教我敢說話”的過程。以議論的方式概括說明了韓老師教“我”敢說話最終取得成功的“秘訣”，并表達了“我”對韓老師深深的感激之情。1、復(fù)述“韓老師教我敢說話”的過程。2、尋找答案（1）“我“小時候的生活環(huán)境怎么樣？養(yǎng)成了怎樣的性格特點？父母為什么為“我”憂慮？“我”是獨子，沒有伙伴，五、六歲由北京遷到東北沈陽，同院中也沒有跟“我”年紀相仿的孩子。養(yǎng)成了孤獨、怕人，不敢說話，膽子小，畏畏縮縮的性格?！拔摇笔莻€呆孩子。（2）“我”在什么時候遇見韓老師的？大概在二、三年級的時候。（3）韓老師是用一種什么事來鼓勵“我”？老師是怎樣鼓勵“我”的？韓老師指派“我”當(dāng)班長。老師說我功課好，守規(guī)矩，同學(xué)一定會支持我，如有困難，老師幫解決。（4）文中共寫了“我”與韓老師之間的哪件事？三件事：韓老師善于發(fā)現(xiàn)“我”的長處，委以重任；派“我”當(dāng)班長；推舉“我”參加演講比賽；鼓勵“我”演戲。（5）這幾件事對我有何影響？近期：派“我”當(dāng)班長，為“我”多接觸同學(xué)，多說話創(chuàng)造了條件；參加演講，打下了敢于在公眾面前講話的基礎(chǔ)，而且會表演，開始體會語言的藝術(shù)了。長遠：韓老師教“我”敢說話，在中學(xué)乃至大學(xué)進一步發(fā)展了“我”善于說話的才能，使“我”獲得了非常豐富的藝術(shù)語言的直接感受，為“我”以后成為語言工作者打下了堅實的基礎(chǔ)。研讀課文1.韓老師教“我”敢說話最終取得成功的“秘訣”是什么？課文的核心內(nèi)容是敘述“我”從小時候五六歲到參加工作的說話歷程，由小時候的不敢說話，到最后成為“吃說話飯”的語言學(xué)家，一句話，是一個好老師幫了“我”的忙。上小學(xué)時，韓老師指派“我”當(dāng)班長，“我”不干，他就鼓勵“我”，循循善誘，很會做學(xué)生工作。推薦“我”參加演講比賽也是如此，鼓勵“我”，讓“我”樹立信心。他絲毫不責(zé)備“我”，而是用教育的方式來說服“我”。正是由于有了小學(xué)的良好鍛煉，“我”在初中、高中都參加演出，并且對語言學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為了語言學(xué)家。最后三個自然段，直扣“信心”“鼓勵”“方法”和“機會”，對韓老師的教育做法進行了議論，韓老師教“我”敢說話最終取得成功的“秘訣”就是“給學(xué)生鼓勵，給學(xué)生信心，給學(xué)生機會，給學(xué)生方法”。2、題目是《韓老師教我敢說話》，韓老師只是“我”小學(xué)二、三年級的老師，作者為什么要寫中學(xué)、大學(xué)的事？韓老師讓我做班長，鼓勵我演戲，使我不僅敢說話，而且會表演，開始體會到語言的藝術(shù)了。這為初中生活做了鋪墊。中學(xué)至大學(xué)發(fā)展了善于說話的才能，為從事語言事業(yè)打基礎(chǔ)，最終以語言教育為職業(yè)，這樣選材更能表現(xiàn)韓老師的教育對“我”教育的深遠影響。1.材料安排有序。這是一篇回憶性散文，以時間順序組織材料，且有一條貫穿全文的暗線，那就是“我”在說話方面的變化。課文從“我”小時候?qū)懫?，寫“我”小時候就很孤獨，形成了不敢說話的不良性格。接著寫小學(xué)時，“我”在韓老師的鼓勵下敢說話；寫韓老師鍛煉“我”的三件事，也是按照時間順序進行的，標志性詞語依次是“大概在二三年級的時候”“過了一些時候”“又過了一個星期“等。從小學(xué)寫到初中參加演出，到大學(xué)參加劇社，再到大學(xué)畢業(yè)投入工作，當(dāng)了“吃說話飯”的教師。文中標志時間的詞語非常清晰，“我”的不敢說話，不會說話，到終于敢說話——在說話方面的變化貫穿全文。整篇課文結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，形成了一個有機的整體。2.語言平實、樸素、口語化。本文沒有華麗的辭藻，也沒有驚天動地的口號，無論是敘事，還是表達對老師的感情，都是樸樸實實的，就像平常的聊天，卻深深揭示了韓老師的教育方法對“我”的深遠影響。例如，“像我當(dāng)時那樣，如果老師看不上，上課我舉手也不理，那以后的發(fā)展會是怎么樣呢？那就很難說了”，就用樸實的敘述，通俗的口語化語言說出了韓老師用鼓勵的方法教育學(xué)生的巨大效果。一個設(shè)問，更體現(xiàn)了學(xué)生的萬分感激。本文回憶了韓老師善于因材施教的事情，表現(xiàn)出